求童真扬童趣

1 小学低段作文教学的思考与实践小学低段作文教学的思考与实践 浙江省桐乡市振兴西路小学城西校区 钱永兴 本文摘要 本文从造成作文教学高耗低效的三个层面分析入手 通过理论学习 结合自己多年教学实践 感悟到将 师能为重 生会为主 评介为辅 作为小学作文 教学的三原则 是实现作文教学目标 让学生的童真得到体现 童趣得以张扬的有效 举措 小学语文教学大纲 明确指出 小学生作文就是练习把自己看到的 听到的 想到的内容或亲身经历的事情 用恰当的语言文字表达出来 这为小学语文作文教学 指明了方向 文章的作用自不待言 作文反映了作者的认识水平 是一个人各方面素质的综合 体现 小学作文教学无论在过去 现在乃至将来 一直都将是小学语文教学的重点和 难点 造成作文教学高耗低效的原因是多方面的 大致有以下三个方面 一 是教师层 面 教师对纲要目标的理解不透彻 误解甚至曲解纲要中作文教学目标的涵义 在指 导方法上 缺乏针对性 序列性 故而降低了作文教学的实效性 二是学生层面 学 生对作文的目的性不明确 产生一些惧怕心理 对抗心理和应付心理 造成作文胡编 乱造 缺乏童真 缺少童趣 没有真情实意 作文对自己没有促进作用 对他人也无 感染教育作用 三是评价机制 简单粗放一刀切的评价机制 教师一言堂的刻板做法 扼制了创作的灵感 扼杀了创新性思维的培养 笔者通过对纲要的学习和多年从事语文教学的实践 认为求童真 扬童趣是小学 作文教学 特别是小学低段作文教学的首要目标 为达成这一目标 须从造成作文教 学高耗低能的三个层面进行 对症下药 一 一 师能为重 师能为重 俗话说 名师出高徒 大凡名师 都具备扎实的本门功底 循循善诱的导教技巧 作为指导学生写作的教师自身 不要求都成为了作家再来执教 然而 自已平常不习 惯写作 不熟写作路径 难谙个中滋味 实难有效地指导学生写好作文 2 教师能写 对写作有较深的体验 能领悟到写作的甘苦 从写作的甘中 享受到 作文成功的乐趣 从写作的辛苦困难中 分析困难的成因 使作文指导更具针对性 自己能写 是作文指导有效性的前提 教师能导是作文教学有效性的有力保证 笔者在多年的作文教学中 体会到教师从以下几方面下功夫 能收到较好的教学效果 1 导读 以教材为载体 教师在达成其它教学目标的同时 贯彻 读写结合 原则 让学生在读中领会写作的技法 借鉴他人的成功方法 为我所用 2 导评 教师要选择贴近学生生活实际 有较多生活感触的课文作为范例 最 好是在上课前 讲评前 学生自己试写 在此基础上 教师请学生评论范文 重点在写法上评论 将范文的写法和自己的写法相印证 找到相同点 肯定自 己的成功 分析自己的分歧点 分析产生的原因 并以此作为自己下次作文努 力的方向 3 导写 写作具有三个相关的连锁层面 即为什么要写 写作目的 写什么 写作内容 怎么写 写作顺序 学生在明确了写作目的层面以后 作文指 导的难点 重点就凸现在写什么和怎么写上面 怎样指导写什么和怎么写 是 教师作文指导的中心工作 笔者尝试通过以下两条路径 达到学生自能作文的 目的 成效显著 1 是做 看 想 说 写 2 是读 想 说 写 这二条路 径 开头一是 做 是让学生亲自操作 活动 以此为起点 二是 读 是 让学生在课中读 课外读 在读中悟 悟有所得 下笔成文 4 导改 文章初稿写成后 对照写作目的 要有所增删 教师应让学生逐步养 成自改作文的能力 笔者常采用 三种方式 进行作文修改 一是学生自改 学生自己对照写作目的 从句到段到篇 直至标点符号 进行增删修改 二是 学生互改 学生层面往往具有许多的相通性 通过学生互改 既提高了被改者 的习作水平 也提高了改者的写作水平 可谓一举多得 三是教师评改 教师 评改应注意从实际出发 即要注意各年级段作文教学的目标要求 又要考虑学 生个体的现有水平和发展潜力 以肯定和表扬为主 逐步推进 二 二 生会为主 生会为主 叶圣陶老先生曾说 写作文无非是把所见所闻所感 想一想 想清楚了 构 成个有条有理的形式 用书面语言固定下来 叶老的这句话 用明白通俗的语言 3 概括了写作的全过种 为教师指导写作 学生练习写作 指明了努力的方向 他把 所见 放在第一位是有独到眼光的 大凡流传千古的妙文 都是建筑在真实基础 上的亲情的自然流露 为此 我们倡导让学生从生活实际出发 从学生喜闻乐见的 具体实事出发 尝试在做中想 想后说 说后写的作文教学新模式 通过分层次练 习 逐步达到学生会看 会想 会说 会写的 四会 目标 具体四会的要求是 1 会看 积极的观察过程 是大脑的活跃思维过程 有意识的观察 不仅能 积累丰富的写作素材 更为重要的是 通过观察有效地促进了思维的发展 将平常无意的观察和有意观察相结合 将为什么要观察和观察什么明确化 进而推动怎样观察的序列训练 怎样观察是观察指导层面上的核心问题 其中也反映了思维的发展水平 要介绍一朵杭白菊 如果没有对杭白菊进 行有序观察 是很难介绍好的 因此 指导学生让观察顺着事物固有的结 构延伸 将结构顺序 观察顺序和思维顺序结合起来 并以此为基础 形 成口头语言表达顺序和书面文字表达顺序 例如 书写一朵杭白菊 我们 要抓住杭白菊的自身结构 训练学生的有序观察 从花柄 花萼 花瓣到 花蕊 体现结构上从下到上 从外到内的层次结构 将这一内在的结构 作为观察的线索 思维的线索 表达的线索 每一层面上的色 香 味 形的观察 都将极大地丰富写作的内容 通过这样有针对性的指导 学生 感到没内容好写 怎样写的困难大为减少了 2 会想 想象是在外界现实刺激的影响下 在头脑中对记忆的表象进行加工 改造 从而形成和创造新形象的心理过程 在人的生命活动过程中 想象 占有十分重要的地位 俄国教育家乌申斯基说过 强烈的活跃的想象是 伟大的智慧不可缺少的属性 想象是形成和创造新形象的心理过程 而作文过程本身是一项创新性的劳动 想象在文章创作过程中具有不可替代的作用 心理学研究成果表明 想象是建立在表象基础之上的 是外界事物在人的头脑 中留下具体 形象的影像基础之上的的思维活动 而作文教学目标要求学生写作须 反映发生在学生身边的熟悉的事物 并有所思 有所感 我们在具体的作文教学中 重视通过以下途径进行想象 1 做中想 依托学生的生活经历 在做某一件事时 即思考完成任务的 4 每一步骤 又要考虑将这一件事完整有序的记录下来的整体思路 这样做 有效地丰富的发展了学生写作的内涵 2 学中想 学生的智力培养 能力发展常以课堂为主阵地 教材为主要 的凭借物 教学中笔者常结合教学内容进行想象训练 这样的训练往往分 为三个层次 即 再现性想象 联接性想象和发展性想象 再现性想象 是让学生在熟读课文的基础上 丢下课本 用自己的语言 再现作者文字 背后的图画 这样做既培养了学生的想象力 又使学生的口头表达能力得 到了加强 联接性想象 主要是利用课文中的断层面 进行联接想象 将 教材中用省略号省去的内容用语言文字进行合理联想 这样做既发展了想 象 又使学生对所学课文加深了理解 发展性想象 主要是利用教材段或 篇结束后 进行拓展延伸性想象 即平常我们说的写 续集 发展性想象 的训练有助于学生创新思维的培养 是学生创新能力形成的有效举措 在教学活动中 我们充分利用学生的无意想象 大力培养学生的有意想象 求 童真 扬童趣 3 会说 口语表达是书面表达的前提 口述完善是起草之前思维逐渐明朗 的一种体现 其目的是以说促写 先说后写 读写结合是多年来教学改革 中被普遍认同的作文教学方法 在校学生除个别生理原因外 绝大部分学生都能说话 在实际操作层 面上 有做 读 想为前提 为口述完善创造了条件 完善的口述包含言之有物 口述中具有效丰富的内容 完善的口述包含言之有序 它要求说话具有顺序性 完善的口述包含了言之有义 要求口述有一个明确的中心 能表明口 述者的明确态度 4 会写 大纲 指出 小学生作文就是 用恰当的语言文字 表达出来 有上述的做 读 想 说的前期系统工程 学生对写作 就不 再感到畏之如虎 学生用笔把口述的内容 再现为文字 完成了能写的第一步 从 能写 到 会写 又是一次较为艰难的历程 在初稿出来后 必须不断完善文字表达的效 果 对照自己的写作目的 检验文章是否已较完满地完成了表情达意的目的 5 三 三 评价为辅 评价为辅 使用有效的评价机制 激活写作的全过程 传统作文教学中 作文评价存 在着简单划一的通病 即以教师的书面评议 评分为主要的评介形式 学生不 知自己的作文成功在何处 欠缺在哪里 这样的评价对作文水平的提高作用不 大 更有甚者 在学生作文评语中只挑毛病 不谈成功 更说不上有效地指导 学生作文的路径 使学生享爱不到作文成功的乐趣 造成学生作文不应有的惧 怕心理 因此 建立和完善行之有效的小学作文教学评价机制 是实现小学作文教 学目标 让学生的作文呈现童真 童趣的有效举措 1 自评为主 文章初稿写成后 学生自己对照表达需要进行文句整删 树立一种责任心 逐步培养自改作文的能力 尽管开始时很幼稚 甚至错误百出 但只要有一点 可取之处就要给予肯定和大力表扬 让学生享受成功的喜悦 树立写作的自信 心 2 互评为辅 同学之间相互评议 有利于在学生层面上取长补短 也为学生的成功创造 了更好的条件和机会 互评时要求尊重对方 尊重对方的劳动成果 真心实意 地提出意见和建议 在帮助别人的同时 也完善了自我 3 师评为要 教师的指导作用要在此时充分发挥 在思想认识上和写作方法上进行有针 对性的指导 奥苏伯尔在 教育心理学 序言中说 影响学生的唯一最重要 的因素 就是学习者已经知道了什么 要探明这一点 并应据此进行教学 学生的认识水平 知识结构和文字组织能力等构成作文质量的要素 在学生的 草稿出来之后 教师据此掌握了第一手资料 即 明白了学生已经知道了什么 教师在此基础上围绕作文教学的整体目标 阶段