高中数学 第四章 定积分 4.1.1 定积分背景——面积和路程问题课件1 北师大版选修22.ppt

定积分的背景 面积和路程问题 教材前后联系 地位和作用 众所周知 微积分是数学发展史上继欧氏几何后的又一个具有划时代意义的伟大创造 被誉为数学史上的里程碑 人类精神的最高胜利 在前面的课程中 我们通过学习导数 并利用导数研究函数的单调性 变化快慢 极值及生活中的优化问题等 渗透了微分思想 教材前后联系 地位和作用 微分研究的是局部的 动态的和瞬时的事物 是发生在 0 时刻的事件 而数学家则希望借此来 以暂定久 以常制变 以局部驭整体 这就需要用到定积分了 本节课是定积分的第一节课 课程标准要求我们通过实例 如求曲边梯形的面积 变力做功等 从问题情境中了解定积分的实际背景 借助几何直观体会定积分的基本思想 初步了解定积分的概念 教学目标 知识与技能目标 1 通过探求曲边梯形的面积 使学生了解定积分的实际背景 了解 以直代曲 逼近 的思想方法 建构定积分的认知基础 2 通过这部分内容的教学 逐步培养学生分析问题 解决问题的能力和辨证思维能力 能求简单的曲边梯形的面积 教学目标 过程与方法目标 1 通过类比 割圆术 引导学生萌发 分割 近似 以直代曲 的想法 变曲为直 2 通过对比分割后图象面积差的变化特点 突出 细分割 近似和 渐逼近 的数学过程 3 通过数学软件的演示 观察数据特征 让学生经历 刨光磨平 的逼近过程 从直观上理解极限思想 接受极限值即准确值的数学事实 教学目标 情态与价值目标 1 从生产生活实践中创设情境引出课题 培养学生的创新意识和科技服务于生活的人文精神 鼓励同学们勤于思考 刻苦学习 2 帮助学生建立 分割 近似 求和 取极限 的定积分思想 渗透 化整为零零积整 的辨证唯物观 教学重点 难点 了解定积分的基本思想方法 以直代曲 逼近的思想 初步掌握求曲边梯形面积的 四步曲 分割 近似 求和 取极限 1 掌握 以直代曲 逼近 思想的形成过程 尤其是 刨光磨平 的极限过程 2 求和符号 教学重点 教学难点 鉴于定积分思想的高度抽象性 并针对本节课的特点 我采用以教师引导为主 学生自主探索 积极思考为辅的探究式教学方法 在教学手段上采用黑板和多媒体相结合的灵活的教学手段 利用几何画板等数学工具直观的展现面积的逼近过程 激发学生的学习兴趣 并加深其对 分割 近似 求和 取极限 的理解 在教学思想上则以建构主义的 创设问题情境 提出数学问题 尝试解决问题 验证解题方法 为主 强调思想方法的建构过程 把主动权交给学生 与同学们共享成长 教学基本流程 创设情境 引出课题 联系史实 提出问题 例题分析 思想奠基 师生合作 共同探究 练习巩固 思想提升 步骤板演 解决问题 课堂小结 布置作业 这些图形的面积该怎样计算 曲边梯形的概念 如图所示 我们把由直线x a x b a b y 0和曲线y f x 所围成的图形称为曲边梯形 如何求曲边梯形的面积 例题 阿基米德问题 求由抛物线y x2与直线x 1 y 0所围成的平面图形的面积 archimedes 约公元前287年 约公元前212年 问题1 我们是怎样计算圆的面积的 圆周率是如何确定的 问题2 割圆术 是怎样操作的 对我们有何启示 建构主义要求在课堂上体现思想方法的自主建构过程 让学生去尝试 经历挫折 讨论 调整 选择更合理的解题思路 解题思想 细分割 近似和 渐逼近 例题 求由抛物线y x2与直线x 1 y 0所围成的平面图形的面积 解 1 分割 将区间 0 1 分成n等份 2 近似代替 用小矩形代替小曲边梯形 记n个小曲边梯形的面积分别为 s1 s2 sn则s s1 s2 sn 4 取极限 3 求和 例题 求由抛物线y x2与直线x 1 y 0所围成的平面图形的面积 练习 试以区间右端点的函数值作高 近似 求和 取极限 计算此时曲边梯形的面积 解 求曲边梯形面积的 四步曲 课堂小结 课后任务 作业 求直线x 0 x 2 y 0与曲线y x2所围成的曲边梯形的面积 课后探究 以区间内任意点 i的函数值f i 作高 求此时曲边梯形的面积 研究性课题 利用所学知识 编写计算曲边梯形面积的qbasic程序 一沙一世界 一花一天国 掌上有无穷 瞬时即永恒 勃莱克 英国 在准备本节课时 我首先注意到了以下几个方面 一是如何激发学生的学习兴趣 使学生 想学 乐学 自主的去学 二是从学生的角度来呈现数学思想的建构过程 与同学们共享成长 三是尽量采用符合同学们思维习惯的 易于接受的讲授方式 再就是 我非常关心学生在学习本课之后 将得到怎样的发展 为此 我从数学情感上进行了渗透 描绘了定积分的美 在课堂上 我将始终重视 以直代曲 逼近 思想的渗透 强调 分割 近似 求和 取极限 的步骤 让同学们认真演练 四步曲 最后通过课后探究 探讨 i的任意性对面积逼近过程的影响 实现思想的升华 这种迂回包抄 螺旋上升的处理方式 正是建构主义的处理方式 我想通过这样的教学过程 让同学们在兴趣的带动下 想学 在老师的帮助下 能学 在数学思想的渗透和感化下 坚持学 真正喜欢上数学