自学精讲以练为主的研究报告

中 文 摘 要 “自学、精讲，以练为主”是在美国著名教育学家，心理学家布卢姆等目标教学理论的指导下，借鉴全国名校江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”成功经验基础上创设的一种以促进学生自主学习，合作学习，全面发展的教学模式。其核心是尊重学生，相信学生，放手让主动探究 ，培养学生的创新精神和创新能力。其重要意义在于最大限度地调动学生学习的主观能动性，充分体现学生的主体地位，发挥老师在教学中的主导作用，大面积大幅度提高教学质量，办好人民群众满意的学校。本研究依据教育理论，运用文献法、实验研究法、对比法等科学方法进行研究，本文共四个部分：第一部分：主要论述了新课程背景下“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式实验研究的必然性和重要意义。第二部分：阐明了“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的理论依据，布氏学派的“教育目标观、教育观、评价观、学生观”为 “自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的实验研究提供了理论支持。第三部分：主要是全国各校江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”成功经验的概述，洋思中学“先学后教，当堂训练”的成功经验为“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式实验研究提供了最有效的实践援助。第四部分：是事实论证，通过课堂教学案例和实验结果的对比分析，证明了“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式的实验研究是成功的，是解决老师教与学生学的有效模式之一。是提高教学质量的必经之路。 关键词：新课程 ，学生发展，“自学、精讲，以练为主”实验研究新课程改革背景下的“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式研究一、引言（一）问题提出新课程背景下的基础教育改革的核心环节是课程环节，课程改革的核心环节是课堂环节。没有课堂教学改革的课程改革，是一棵“只开花不结果的树”。然而，新课程改革至今，还有一些学校的教师教学方式和学生的学习方式没有转变或没有彻底转变。课堂上运用的仍是“老师讲，学生听”的注入式教学法。教师在教学过程中，不顾学生学习认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，主观决定教学进程，并强迫学生呆读死记。这样教的结果不言而喻是尖子生受益，中差生受害，因听不懂而产生厌学、辍学的学生会越来越多，大面积提高教学质量，只能是一句空话。因此，研究、探索一种促进学生主动求知学会学习，学会合作，学会探索的教学模式仍是我们研究的重大课题。本人借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”之经验，创设的“自学、精讲，以练为主”的课堂教学模式是解决教师教与学生学的有效途径之一。1现代教育变革的要求21世纪，人类迎来了信息时代。以网络技术为代表的现代信息技术迅猛发展又一次给教育领域带来了新的希望，正强有力地冲击着包括数学、经济、文化、教育等在内的人类社会的各个领域。它对社会生活方式与社会结构产生了深远的影响，加快了人类进入信息化社会的步伐。在信息时代的今天，特别注重人的自主学习能力、创新思维能力和动手实践能力的培养，仅掌握现存的知识与技能是难以适应社会发展的。以教师的教为中心、重知识传授、忽视学生主体地位和能力培养，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展的传统的教学模式已无法满足当今社会对人力资源开发、人才培养的要求。现代教学模式由于其强调以学习者为中心，侧重于学生的学，充分尊重学生个体的差异，立足于每个学生的发展，满足学生多样化的学习需要，注重学生能力和健全人格的培养，从而适应了信息化时代对人才要求。2新课程的呼唤新课程要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展，注重培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力。那么，新课程理念下的有效教学必须面向全体学生，课程与教学最终要服务于每位学生的发展，要充分尊重学生的个体差异，立足于每个学生的发展。但现实情况是很多教师在教学过程中以教师为中心，忽视学生个体的差异性，严重挫伤学生学习的积极性。因此，新一轮基础教育课程改革呼唤教育观念的更新与教学模式的改革。3.“自学、精讲，以练为主”教学模式“瓶颈”问题亟待解决目前制约“自学、精讲，以练为主”模式实施的“瓶颈”，是一种“以教为主”的课堂教学观和课堂教学模式。这种课堂教学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下，形成了见物不见人、把人作为物来训练的现象，学生是学习的机器，老师是机器的操作者，老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”，师生共同追求的只是学习的“成绩”，或者说“分数”。在这样的教学观下，教师为了提高教学“成效”，就采用延长教师教授时间和学生学习时间、提高学习强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果。同资本原始积累追求绝对剩余价值一样，这种一味追求分数的教学不利于学生的发展。因此，必须对这种观念和教学模式进行研究和突破。基于此，本人对新一轮基础教育课程改革的使命、任务、教学条件、教学内容、教师素质和学生实际学习可能性进行系统研究，在教育信息化的大环境中，将信息技术与学科教学的整合作为构建面向学生发展的教学模式，提出“自学、精讲，以练为主”的有效教学模式。（二）新课程背景下构建“自学、精讲，以练为主”教学模式的必然性教学模式的转变是促进学生个性发展和培养学生健全人格的需要，是新一轮基础教育课程改革的呼唤，也是国际教育改革的必然要求。本研究所提倡的面向学生发展“自学、精讲，以练为主”教学模式在信息技术社会的大背景下，在吸收借鉴已有教学模式研究成果的基础上，以促进学生的发展为出发点，以目标教学理论作指导，运用教育目标观、教育观、评价观、学生观，科学的分析学生的智力因素，突出强调学生的个性发展，积极探索，“自学、精讲，以练为主”教学模式的终极目标就是实现夸美纽斯在大教学论中提出的：“要寻找一种方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学”的美好愿望。因此，研究探讨“自学、请讲，以练为主”的教学模式有重要的理论意义和实践价值：首先，“自学、精讲，以练为主”教学模式是基于信息化社会和新一轮基础教育课程改革背景，目标是为了学生的发展，它借助新课程的新理论目标教学理论、新的研究方法演绎法、新认识工具计算机网络等新媒体工具，对课堂教学过程中多个要素、多个环节及其多种关系进行整体、全面的关注，尝试构建出面向学生发展的“自学、精讲，以练为主”教学模式。这一研究有利于进一步丰富和发展教学模式，是一种理论上的积极探索和尝试。教学模式作为沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，决定了教学模式的研究不仅对于教学实践的深化，而且对教学理论的建设，都具有十分重要的意义。其次，“自学、精讲，以练为主”教学模式对学生自主学习、探究能力及健全的人格的形成和发展具有重要意义。这一模式顺应教育信息化潮流，充分利用信息技术的优势和多种信息资源，把投影仪、计算机辅助教学、校园网等现代化教学技术手段引入课堂，充分发挥现代教学媒体的作用，引导学生积极参与课堂教学，在设法提高学习者信息素养的同时，培养他们的创新精神和实践能力，从而成为合格的终身学习者，践行了新一轮基础教育课程改革所倡导的“着眼于学生的发展”价值取向，即尊重学生主体，面向每一个学生;张扬学生个性，促进学生自生发展；根据每个学生的禀赋，因材施教，使其得到符合个性的最佳发展；牢固树立以人为本、以学生的发展为本的教育理念，把促进学生发展的功能放在首位，真正挖掘每个学生的“发展潜能”，确保每个学生的“发展权”，真正实现“为了学生未来的生存、发展而教”。最后，“自学、精讲，以练为主”的教学模式对于大面积提高教学质量有重要意义。课堂教学是一个多层次结构的复杂的系统。其中，主要存在着三种重要的结构：教材和知识结构、学生的认知结构和课堂教学结构。教学的成效，从某种程度上讲，决定于这三个结构之间的关系是否协调。该教学模式就是通过优化课堂教学结构，形成科学的“学习目标自主学习小组讨论精讲点拨以练为主完成作业”教学模式，促进学生将教材的知识结构转化为认知结构，构成新的认知结构，大面积提高教学质量，促进学生的发展。二、“自学、精讲，以练为主”教学模式的理论基础目标教学是“自学、精讲，以练为主”教学模式创设的主要的理论依据，本人从2007年开始在美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授目标教学理论的指导下，与同行们进行“自学、精讲，以练为主”教学模式的研究与实践，在四年的实践中体会到目标教学的优越性。首先，目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想。我们知道，目标教学的理论依据是B.S.布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育理论中最有价值最生动的部分。这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面：1.教育目标观。对教育目标分类体系的设想，是美国大学考试专家们在1948年波士顿召开的心理学会大会上形成的。最初计划写一本完整的分类学，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。有趣的是距波士顿会议第一个8年后即1956年出版了第一分册，认知领域。第二个8年后即1964年出版了第二分册，情感领域。第三个8年后即1972年出版第三分册，动作技能领域。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，14个。情感领域的目标有接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化5个层级13个种类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作7个层级10个种类。这三个领域的关系是就一般意义讲，认知领域是知识技能方面，属智育。情感领域虽不完全恒等于德育，但与德育的终极目标是一致的，用我们中国话解释就是培养和谐发展的有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的个性特征。至于布氏学派重视研究动作技能对学生发展的作用，是因为他们认为人的生存和发展，离不开动作技能。事实也的确如此，从人的发展看，除需要有一般的物质生活和文化生活的动作技能外，还需要学习和工作的动作技能。人的动作，特别是技能技巧性的动作，大多是后天习得的，是教育或模仿的结果，要在学校中奠定基础，然后在社会、学校、家庭生活中获得进一步发展的，忽视动作技能发展的教育，只能培养出只会动口不会动手的人。布氏学派三个领域目标反映了教育培养的三个方面，反映了人的发展的三个组成部分。三者合一构成了一个完整的体系，这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。2 、教育观长期以来，全球性的基础教育将选拔功能当成唯一功能，使整个教育成为升学服务的应试教育。布卢姆严厉地批判了以往学校教育淘汰、筛选儿童的性质，指责那种只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。他说：“教育的基本功能是使个体获得发展。根据这种见解，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才；学校的主要资料应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才”。他还说：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件”。很明显，布卢姆认为教育的功能不是为了选拔，而是为了发展学生个性。3 、评价观过去由于教育的竞争性和选拔性，在人们的观念中，考试的结果与教师的评判只是一种划分等级的制度。它用分数将学生区分为好、中、差几等。这种分等，给学生的心理、情感带来深刻的影响，这种影响对于成功的学生可能是积极与良胜的，而对于失败的学生肯定是消极与不利的。由此，布卢姆认为，这种以分等为目的的评价对于改进教学的作用甚微，难以保证所有学生达到教育的终极目标。为了适应社会的发展和要求教育功能的转变，布卢姆指出教育评价不能只是用来分等，更主要是用它来改善教师的教和学生的学。4 、学生观传统的教育观念认为学生学习能力和学习结果都是正态分布曲线，即两头小中间大。教师认为学生之间的这种差异是天经地义、不能改变的，随着年级的增高出现两极分化也是不可避免的。布卢姆在经过大面积实验后认为，学生学习中许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的，学生成绩差异日益增大，主要是教师对学生学习上的困难没有采取任何措施的结果。他说：“世界上任何一个人能够领会的东西，几乎所有的人也能够学会 只要向他们提供适当的前期和当时的学习条件”。“大多数学生可以全力学会教学给他们的所有东西，他们没有学会，是因为没有正式的程序保证教师的讲解适应学生的需要。”布卢姆崭新的学生观使教师教有希望，学生学有信心，使大面积提高教学质量不仅是必要的，而且是可能的。布卢姆上述理论观点适应了我们今天由应试教育向素质教育转轨的需要，对我们实现 教育发展纲要 提出的战略目标有着极大的促进作用。其次，目标教学完善发展了传统教学。传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践经验的总结，是指导教学活动的基本原则和方法。比如启发式原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力体现的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时，不能贬抑、排斥、否定传统教学中有价值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，随着时代的进步，社会的发展，传统教学理论与方法中会不断分离出不适应现代需要的东西。这些东西不及时摒弃会阻碍教育自身的提高，影响教育对象的发展。1 、传统教学遵从凯洛夫的程式，课堂上从复习检查开始到布置作业结束，每节课走一遍过场，缺乏针对性，不注重教学实效；目标教学注重用教学目标规范教学流程，从诊断性评价开始到反馈矫正终止，每节课目标任务明确，富有针对性，教学效果好。2 、传统教学以教师为中心，以讲授为主要形式，更多地着眼于教师的“教”，因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听，机械地记，无法形成大面积的学习积极性；目标教学把学生当做学习的主人，以启发引导学生主动地学习为主要形式，更多地着眼于学生的“学”。应该学会什么，学会了没有，应该有什么样的能力，具备了没有。3 、传统教学对学习行为的结果没有规定，沿用一成不变的教学方法去教，学生学到什么程度算什么程度；目标教学的教学目标却是对学生行为结果的具体描述，如果达不到目标，还要进行补救，直至达到目标为止。4 、传统教学欣赏的是教师的生动形象的讲解，强调的是教师讲授的系统性、条理性，而忽视整个教学过程的环节组合，不能及时得到反馈信息，不能及时调整教与学的行为，不能有效地进行矫正补救，因而使得教学过程不科学、不合理，教学中的缺陷日积月累，阻碍教学质量的提高；目标教学围绕教学这个中心，把教学目标、教学评价、反馈矫正等因素组合在一起，形成有机的整体，从而使教学过程整体优化，使整个教学由教师的“知”转化为学生的“知”，由学生的“知”转为学生的“能”，并努力发展其能，从而促进学生身心健康的发展。5 、传统教学将后进学生比例大的原因归结在学生脑子笨、不努力，而目标教学的理论告诉我们之所以有的学生没有达到要求是因为投入的时间不够及教师没有提供可靠的帮助。更看重教学过程中教师的主导地位与责任感。第三，目标教学模式普遍适用的特点又为其走向常规化提供了可能。1、教学目标具有超脱性。意思是布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把凡是具有相同行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围十分宽泛，基础教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习伸用。2 、教学方法具有可容性。 意思是运用目标教学这种模式允许并且提倡学习、应用各种适合的教学方法，不排斥任何一种有实效的、可以提高课堂教学效率的方法。为了带领学生高效快捷地实现教学目标，教师可以选用现成的或创造新的教学方法。尤其值得称道的是，目标教学与先进的电化教学手段有着天然的亲缘关系。目标教学使用电教手段（如利用投影展示目标，进行诊断测试、反馈测试等），既方便自然，又可增加课堂教学密度。3 、对教师具有促进作用。实施目标教学需要教师掌握布氏的理论。这理论是外国的、先进的。但由于理论本身是以教育实践为基础创立起来的，揭示了普通教育的一般规律和特点，因此也适合我国国清，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理论，开始目标教学后还需继续不断地学习，深入地研究。长此以往，可以帮助教师养成学习教育理论的习惯，钻研教法、钻研教材的热情。这对教师本身转变观念、提高素质是大有裨益的。综上所述可以看出，目标教学的依据是深刻的、先进的，但并不晦涩难懂，目标教学的操作过程是有序的、合理的，但并不难掌握。它继承发扬传统教学的精华，革除传统教学的弊端，它突出教育的发展功能，变应试教育为素质教育，它更符合现代教育规律，更有利于教学活动的现代化、科学化。三、“自学、精讲，以练为主”教学模式源于洋思中学“先学后教，当堂训练”的成功经验。2006年我与同行们一起到江苏省泰兴市洋思中学听课学习，三天听了21节课茅塞顿开，受益匪浅：洋思中学紧紧抓住课堂教学整个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体，教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度地减少了教师的无效劳动，大面积提高了教学质量。洋思中学“先学后教，当堂训练”主要体现在有以下几个方面：1、“先学后教，当堂训练”的基本涵义所指 “先学” 就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课的学习目标，按照教师出的“自学指导”，所进行自我探究、自我实践、自主学习。所谓“后教”就是在“先学”基础上，学生就“先学”中出现的问题，不能理解，理解的不透或者形不成规律，找不到方法的问题相关探究，相互实践，相互学习。所谓“当堂训练”，就是为了全面 了解学生课堂学习情况，检测学习达成学习目标的情况，所进行再一次的自我实践，自我探究，自主检测，自主学习。2、洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式分五个环节：出示这堂課的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。3、洋思“之教”三点（1）教的内容应该是学生自学后不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己掌握的一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找答案，而要出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式让掌握的学生先讲、如学生讲对了，教师肯定，不必重复，讲得不完整、达不到深度的，教师要补充，讲错了的，教师要更改。这样，教师讲得时间少了，一般不超过5分，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的。4、洋思中学课堂上全过程让学生像考试一样紧张地学习，至少有六个好处：（1）能最大限度的暴露，发现学生存在的问题，从而使课堂教学有的放失，对症下药因为是考试，所以学生是独立的，自觉的、认真的；（2）能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题解决后的成功乐趣因为是考试，所以就必须全过程放手让学生自己去研究问题，发现问题，解决问题，而放手是对学生最大的信任、尊重、期待；（3）能真正地培养学生分析问题，解决问题的能力，从而有效地培养学生的自学能力和考试能力因为是考试，所以学生就会全身心投入，就能想方设法地去分析问题，去解决问题；（4）能有利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展，做到一个都不能少因为是考试，所以所有各种类型学生都 必须去思考，去认真严肃地对待，努力作对每一道习题，努力得到“高分”，获得表扬。挖掘自己的潜能，从而就会把学习作为自己的大事。（5）能全过程让学生实践、思考探究、从而全面培养了学生动手、动脑、动口的能力，提高了学生的素质因为是考试，全过程在让所有学生思考与实践，在考中发现。分析 、解决问题，在考中培养听说读写思的水平。（6）有利于学生全过程紧张的学习，促进了纪律的好转，保持了课堂教学秩序因为考试。所以学生会特别守纪，而老师此时就是监考官，就能全过程监督学生考试，关注每一个学生，了解到每一个学生的学习情况，从而确保了课堂秩序。本人通过对洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的反复研究，有了心灵震撼的体验并清醒地感悟到：课堂教学改革首先是观念的转变，其次要找到一个最为有效的模式。胡锦涛总书记在十七大报告中指出：要切实减轻学生过重的课业负担。洋思中学找到了一条最为有效的途径，那就是运用“先学后教，当堂训练”的教学方法进行课堂教学，从而使课堂高效起来，课堂高效了，课后负担就自然减轻了，切实做到了“减负不减质” “减负又增效”。落实总书记的指示，结合学校与学生学习的实际情况借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的成功经验，我们学校提出了“自学、精讲，以练为主”课堂教学模式，得到了我旗教研中心的认可后，与同行们共同开始实验探究。（五）“自学、精讲，以练为主”教学模式的内容以自主学习为根本的 “自学、精讲，以练为主”课堂教学模式含三方面的内容，首先是学生的自学即自主学习。自主学习是教学与学习的一种方法，安排学生积极参与学习过程中去，目的是以较高的认知复杂度来获取知识成果。其本质活动涉及向学生提出和如何使用学习策略等，从而实现学习素质责任的转移，达成学生的自主学习。 布鲁姆提出掌握学习理论的基本观念就是：一个人能学会的东西几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需要的学习时间，教师设有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头，如果在这方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学习成绩。人本主义心理学主要代表马斯洛和罗杰斯认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的，最极圣的目标。基于布鲁姆掌握学习理论的基本观念和人本主义心理学家的理念，本人首先研究实践学生自学的策略和方法，转变学生的学习方式，由被动接受者转化为主动求学者，由听者观众转变为学者、演员，由接受学习转化为自主实践。其次是研究实践老师的讲。体现新课程理念：教师角色从课堂的主宰省转化为学生学习的组织者，引导者，合作者。由“讲师”变成“导师”，教学方式由注入式变为引导式，启发式。最终达到 叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。所谓“精讲”就是针对学生，经自学后提出的，不能理解，理解不透的问题，找不到的解题方法的问题；先让会的学生讲，会的学生讲对了，不会的学生听懂了，老师给予肯定，不再重复，会的学生讲的不对的，不深的，老师要精讲点拨。老师精讲不是就题讲题，而是全在讲解题的思路与方法，突出一个“导”字，导在难处，导在惑处，导在深处。第三、研究实践“以练为主”的策略方法。“自学、精讲”犹如高速路上的引桥，学生通过引桥 ，进入“以练为主”的快车道。为什么将训练巩固命题为“以练为主”呢？是因为只有把练习作为主要的学习的环节，凸现“练”的主要作用，才能真正检验学生学习的结果。每节课保证练的时间不少于15分钟，引导学生当堂快节奏地完成作业，让学生把刚学到的知识转化为能力，同时也减轻了课后的作业负担。本人在实践“以练为主”过程中始终坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则，做到选练的题目适度，适量。所谓适度，就是难易适中，即不拨高，也不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力15分钟内能完成为限，又不可篇少。三是针对性地布置不同层次的习题。运用“自学精讲，以练为主”教学模式时主要借鉴了洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验，同时还参考了魏书生的“六步教学法”和江苏省南京市东庐中学的“讲学稿”的经验。在实践中学习，在实践中探究，在实践不断完善。四、“自学，精讲以练为主”教学模式的操作程序及实验结果分析1、“自学、精讲、以练为主”课堂教学模式的基本环节是，课上出示学习目标，出示自学要求学生根据自学要求自学教师巡视发现学生自学中的问题学生提出不懂的理解不透的问题老师精讲点拨当堂练习，完成作业老师批发作业。2、课堂教学案例刷子李教学设计人教版五年级 设计：蒙西阳光学校 苏海霞 一、 设计理念： 在小学语文阅读理解方面，课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。在写作方面要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生抓重点词句实现对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点领悟刻画人物的不同手法。最后，让学生学用结合，书写小练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效整合。二、教学设计教学目标：（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。（3）激发阅读俗世奇人的兴趣。教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。课前准备：相关背景资料与教学课件课时安排：1课时教学过程一、直接导入，感受名字的“奇”。1、师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是刷子李【板书：刷子李】师：通过预习，你们知道为什么叫他“刷子李”了吗？生：（刷墙技艺高超）师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏的方式来称呼他。师：请问您贵姓？（xxxx）你应该说免贵姓（xxxx）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？木工（x）师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？豆腐（x）对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们带着敬意走入本课来看看学习目标。2、出示学习目标男女生读二、反馈预习，明确目标。师：1、知道了目标我们就来走进今天的课堂。2、都预习过了是吗？那我来考考大家，哪个小组来回报？蘸浆 衔接 发怔 屁股 师傅 包袱 露馅儿 匀匀实实 天衣无缝师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。师：下面我们走进课文，看一下学习提示1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。2、想想作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？【板书：技艺高超】三、抓细节描写句子，感受高超技艺。1、学生开始自学。2、小组进行讨论。3、全班进行交流师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？A、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）师：真可谓是：此房只应天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了？B、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。C、啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫匀匀实实师：从哪个词中感受到的？【板书：天衣无缝】师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读）D、最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！ 他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。师：谈谈你的体会吧。（生谈）师：身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？生：（技艺高超）师：对啊，这正是艺高人胆大啊！E、重点研读只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。1、请学生读句子，体会“悠然”。师：说说看高超在什么地方呢？抓住一个词谈一谈你的感受吧。生：（说）你觉得哪个词最能体现呢？【板书：悠然】2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？不够悠然还不够悠然真好（生1、2、3读）师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？师：那刷子李为什么刷的那么悠然啊？师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位生：我觉得他是一位画家。师：你从哪感受到的？师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？生：音乐家、演奏家师：你从哪感受到的？师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？生：舞蹈家师：你从哪感受到的？师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！家生：书法家师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它细节描写四、抓侧面描写句子，感受高超技艺师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为什么课文还要写另外一个人物曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子，并想想他的心理变化。曹小三当然早就听说过师傅（f）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅（xin）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。师：说说你觉得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？（多媒体出示曹小三心理的变化图）师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它侧面描写总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。六、激趣导读俗世奇人认识作者 了解民间奇人过渡：那么，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章！那么这篇精彩的华章是出自哪本书呢？（俗世奇人）那我们就来来了解一下这本书吧。（出示俗世奇人简介）1、俗世奇人共有19篇作品。文章用天津话以及古典小说的白描入笔，极具有故事性和传奇性。旧天津卫本是水陆码头，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因而生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。这些人物空前绝后，然而都是俗世里的俗人；这些事情匪夷所思，却都是真人真事。在冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，这些“俗世奇人”个个显的生动有趣，活灵活现。师：同学们，正如俗世奇人这本书中介绍的那样，这本书讲述的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。大家是谁写的吗？（冯骥才）2、冯骥才男 汉族 浙江宁波人， 祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者。现任央视感动中国推选委员。 著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路，短篇小说集雕花烟斗、意大利小提琴，小说集高女人和她的矮丈夫等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊!神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。 3、多媒体出示民间奇人的图片七、布置作业1、有条件的同学买一本俗世奇人进行阅读。2 、阅读快手刘，摘抄其中描写人物的精彩片段，做好读书笔记。（摘抄本）3 、小练笔：选择自己身边熟悉的人进行描写，可抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征去写，注意运用细节描写。（小练笔本）最后送同学们一句话结课：三百六十行，行行出状元板书： 刷 悠然 天衣无缝 子技艺高超李 曹小三 教学反思：1、文本介绍：刷子李是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。2、我的亮点：我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。3、不足改进：课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 本课教学目标设计明确具体。在实施目标的过程中，我比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，对于写法上应该放手让学生主动学习探究，最后自己进行总结，这样学习气氛才会更加活跃些。学生才能真正学到知识！三、实验过程( l ）前测。把全旗统考的期中考试的成绩作为前测语文成绩。通过前测语文成绩说明实验班和对照班水平相似。结果见下表：表3-1 被试班级起点水平成绩比较表班级人数（n）平均分（）标准差（s）T值差异显著水（sig.）实验班4389.9811.140.880.425对照班4487.4513.36差异不显著注： n 为“班级人数”，x为“平均分”。 s 为标准差，s 越小，分数越集中，离散程度越小。 采用独立样本T 检验，当P 0 . 05 时，差异不显著；P 0 . 05 时，差异显著。引由表3 一1 可以看出，实验班有43人；对照班有44人。实验班的平均分是89.98；对照班的平均分是87.45，P 值为0.425，大于0.05，对照班和实验班差异水平不显著。这一数据表明被试班级起点水平成绩差异不显著，可以作对比试验。 ( 2 ）实验教学。由一名教师担任实验班和对照班的数学教学。在实验之前，研究者通过与实验班任课教师沟通，让教师了解面向每一位学生发展的教学模式实施的目的意义，熟悉“自学、精讲，以练为主”教学模式的内容，理论基础和操作程序。实验班运用教学模式进行教学；对照班采用传统教学方法组织教学。实验时间：2010年3月2013年7月。 ( 3 ）后测。把2013年7月全旗统考的期末考试的成绩作为后测语文成绩。对原始数据进行统计分析得出相关结论。4、实验结果分析经过三年半的实践，通过对学生期末学习成绩的分析和实验后的问卷调查的统计，研究者认为面向学生发展的“自学、精讲，以练为主”教学模式对数学课教学有积极作用。实验结果表明：实验班的学生不仅在语文基础知识的理解掌握上比对照班要好，而且对提高合作意识、创新能力，形成正确的情感态度价值观方面有积极的促进作用。这表明该实验基本达到预期效果。“自学、精讲，以练为主”教学模式的运用，使学生达到“过程与方法”所要求的目标，有利于学生合作意识、创新意识的提高和良好信息素养的养成。表3-2 关于“学生能否积极参与小组讨论”的结果分析选项实验班五年级（1）班）对照班五年级（2）班）百分比（%）累计百分比（%）百分比（%）累计百分比（%）完全符合35.035.031.031.0比较符合47.081.039.071.0不确定13.093.01486.0不符合5.0100.01195.0安全不符合0.05100.0从表3-2的数据可以看出，在“过程与方法”这一维度的“在语文小组讨论时，我们小组的组员有分工，有合作，配合默契，还能与其他小组交换意见，共享信息，共同探讨疑难问题”这一问题上，实验班选择“完全符合”“比较符合”累计占全班人数的82.0%；对照班选择“完全符合”“比较符合”累计占全班人数的70.0%。这个数据表明“自学、精讲，以练为主”教学模式的运用有利于增强学生的合作意识。表3-3 关于“学生能否提出创新观点”的结果分析选项实验班（初一（1）班）对照班（初一（3）班）百分比（%）累计百分比（%）百分比（%）累计百分比（%）完全符合34.034.030.030.0比较符合40.072.029.061.0不确定16.086.026.088.0不符合10.0100.011.097.0安全不符合0.04.0100.0表3-2的数据表明，在“过程与方法”这一维度的“在语文课上，我会深入的分析、思考，并能提出创新的观点，见解独到”这一问题上，实验班选择“完全符合”“比较符合”的累计占全班人数的74.0%；对照班选择“完全符合”“比较符合”的累计占全班人数的59.0%。这一数据说明以学生发展为核心的“自学、精讲，以练为主”教学模式有利于培养学生的创新意识。在“过程与方法”这一维度的三个问题上，实验班选择“完全符合”“比较符合”的人数多于对照班，这在一定程度上反映了实验班学生的合作意识、创新意识及信息技术素养方面有一定提高。并极大地调动了学生思考和探究的主动性和积极性，学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面都有一定发展，达到了“自学、精讲，以练为主”教学模式的三维目标，取得了比较明显的教学效果。5、实验研究的反思通过三年半的“自学、精讲，以练为主”教学模式实验研究，研究者对实验班任课的教师进行了访谈，访谈情况如下：访谈对象的背景材料：王军霞老师，中教一级，现任内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校数学教师，教龄20年。（以下简称王老师）访谈时间：2013年9月访谈地点：蒙西阳光学校教研室访谈内容：研究者：经过我们三年半的共同努力，“自学、精讲，以练为主”教学模式的实验研究即将结束，现在想跟您了解一下在实施本模式后，学生学习方面有何变化?王老师：通过“自学、精讲，以练为主”教学模式教学，发现学生发现问题、分析问题和解决问题能力明显提高了，学生的学习兴趣、积极性和信心也明显增强了。“自学、精讲，以练为主”教学模式能够坚持下去，必唤起学生好奇心，发掘学生的创造力。研究者：您认为有“自学、精讲，以练为主”学模式对您的学习有何促进作用？王老师：首先，这是一种新型的教学模式，体现了素质教育的基本理念，学生不停的自学、互学，教师不停的“导学” ，“导学”的方法很多，课堂上常用：兴趣引发法，情景创设法，问题诱导法。这一过程要求老师注重“导学”方法的研究和探索，力争使学生在自己的课堂上带着一种高涨的情绪从事学习和思考。同时小组讨论这一环节有利于学生能力的培养，学生们也反映讨论能锻炼和提高他们的合作意识和语言表达能力。因此，“自学、精讲，以练为主”的教学模式对我的教学工作有较大的指导意义和督促作用。研究者：您认为“自学、精讲，以练为主”教学模式对数学教学有哪些可取之处？王老师：这种教学方式始终把学生置于学习知识，培养能力，形成习惯、学会学习的主人地位。研究者：您认为“自学、精讲，以练为主”教学模式有哪些不足或缺点？王老师：“自学、精讲，以练为主”教学模式应充分考虑到教师教育理论水平和年龄结构。在本实验中，由于实验班和对照班都是由我一人执教，可能会产生一些干扰。下学年，应让更多的教师参与“自学、精讲，以练为主”教学实验，以便在全校进一步推广“自学、精讲，以练为主”这一教学模式。研究者：您对“自学、精讲，以练为主”教学模式如何评价？王老师：这一模式着眼于学生发展的需要，符合新一轮基础教育课程改革的要求，在课堂上老师与学生融为一体，即在学习新课题时，老师故意下讲台当“学生”，把学生推上讲台授课，给学生充分的动脑、动手、动心、动嘴机会，大大激发了学生学习兴趣和学习能力，从而使教学质量和教学成绩有了给本性的改观。通过对实验教师的访谈及实验结果的分析，说明这一课题是对教学论研究方面的积极有益的尝试和探索，但由于研究者经验和理论深度方面的欠缺，在实验研究方面还存在诸多不足。通过多角度分析，究其原因主要有以下几个方面：第一，由于实验教师对“自学、精讲，以练为主”教学模式的认识和理解程度不够透彻，对于合理整合教学模式各个环节之间的关系，存在盲目性。如学生自学之后，老师发动学生通过讨论、质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题，让已会的学生去教不会的学生，促使学生互相帮助，达到