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(五年级语文教案)释词要扎下根去学会看病教学有感 释词要扎下根去学会看病教学有感五年级语文教案【案例】我在执教学会看病（人教版课程标准教科书五年级下册）一文，理解“忐忑不安”时，是这样做的师忐忑不安是什么意思呢？生忐忑不安是指心神不宁，心中不安的意思。 师你通过查词典理解了这个词语。 生忐忑不安是说心一上一下的，不安定。 师你很会思考，能从“忐忑”二字的字形上加以分析理解。 让我们来联系课文想一想作者为什么会忐忑不安呢？生因为两个小时过去了，儿子一个人去看病还没有回来。 她很担心。 生我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。 因为她爱儿子，所以才担心他。 师说得多好啊！如果你是这位母亲，此时此刻，你会想些什么？做些什么呢？生儿子啊，你到底在哪里呢？怎么还不回来呢？师一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。 生我会站在窗前，一边看着窗外，一边想儿子啊，你快回来吧！以后我再也不让你一个人去看病了。 生我真是一个冷漠的母亲，你都病成这样了，我还让你一个人去医院看病。 师母亲为自己的言行深深地自责。 生我会把大门敞开，守在门口，焦急地转来转去生我的心会疼痛地缩成一团。 生我会觉得这个时候过起来有“度日如年”的感觉。 师同学们想象非常丰富，描述非常形象。 从你们的描述中我看到作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊！让我们一起来读一读母亲“忐忑不安”的心吧。 【反思】课后，我布置了这样一个作业，以“我忐忑不安地”为起始句，结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段，学生写得非常生动、形象。 想不到，我通过对“忐忑不安”这个词的层层引导，竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。 因此，我对词语教学的感受就是理解词语，不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释，还要引导学生将释词扎下根去，具体化地理解体会，然后表达出来，这样的语言训练才更落实。 ? 一、将释词扎下根去，能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系在这里，我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对“忐忑不安”的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。 于是，一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。 学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。 ? 二、将释词扎下根去，能让学生将词语与生活感悟建立密切联系课后布置的作业，直接深入到学生的生活积累之中。 只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才不会出现用词混乱的现象。 学生通过写自己生活中的“忐忑不安”，让这个词在自己的精神领域埋下了种，扎下了根，势必会成长为学生心灵之树
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