小学科学说课谈333.doc

小学科学说课谈所谓说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，在没有学生参与的情况下，于课前（或课后）面对参与教学研究的人员，主要用口头语言和有关的辅助手段等阐述某一具体课题的教学设计，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，与听者一起共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课包括课前说课和课后说课。课前说课，即教学设计阐述；课后说课，即教学反思。 说课具有“可操作性、科学性、实效性”的特点。 可操作性：指说课不受时间、空间、人数的限制，不牵涉学生，简便易行，能将教学与研究有机地结合起来。 科学性：指说课不仅要说明怎样教，还要说明为什么这样教。这就要求教师要用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据表达出来。这个过程中，容易暴露教师在备课中不易发现的问题，能促使教师认真思考，吃透教材，把理论和实践相结合，帮助教师驾驭教材。 实效性：指说课过程中，参与说课活动的教师都能从中获益，尤其是说课者，能得到最实际最贴切的指导，能帮助说课者更快地成长。 因此，说课成为科学教学研究中颇具实效性、受到科学教师喜爱的一种教学研究方式。那么，怎样说课呢？一、说课的内容1.说教材阐述对教材的理解。 （1）教材简析。阐述本课教学内容在单元、教材甚至课程中的地位、作用与意义，以及该内容与其它单元之间的联系、所教内容在社会、科学和生活实际中的应用等，明确“教什么”。例如：垃圾的回收利用教材简析：垃圾的回收利用是教科版六年级下册“环境和我们”教学单元第四课内容。本单元的课程编排是建立在前几册已经学习的“材料”“空气和我们的生活”以及“生物与环境”等环境教育内容的基础上，引领学生从地球整体的环境问题入手展开调查研究。本课垃圾的回收利用是本单元教学内容的一个重点，教材的编写意图是通过最贴近学生生活实际的垃圾问题入手展开调查、收集、分类等体验活动，以此为突破口来引发学生对整个人类面临的环境问题的思考，培养学生的环保意识和资源意识。让学生认清解决垃圾问题的重要性和紧迫性。为后面考察家乡的环境和我们的环保行动打下基础，使课标中关于环境教育的要求得到全面落实。 （2）说学情 分析教学对象。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学生的起始能力、已有知识经验及思维方式。了解学生已有的知识经验才能清楚学生“旧知”与“新知”间的关系，以解决“怎样教”的问题；了解学生已掌握的学习方法才能把握新知识学习方法的科学运用，以解决“怎么学”的问题。例如：垃圾的回收利用学情分析：本课教学对象是六年级学生，经过三年半的科学学习，具备了一定的观察能力、探究能力和合作学习的能力。他们活泼开朗，喜欢质疑，具有良好的科学素养，师生关系融洽。但在语言表述方面有点欠强，需要在课堂教学中合理的引导，逐步提高语言表达能力。又如：教科版科学课四年级（上）声音是怎样产生的学情分析：在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在导入时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。一般情况下，常常将学情分析放在教材分析中一并阐述。因为作为学习的主体，学生实际对于教学目标的制定、重点与难点的确定是密切相关的。（3）教学目标的确定教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设计的可能达到的结果，对教学活动起宏观控制作用，是教学评价的重要依据。教学目标的制定要考虑目标的“四性”，即“完整性、可行性、可操作性、科学性”，并通过目标的具体内容体现出来。目标的完整性指的是小学科学教学目标应包括知识与概念、过程与方法、情感态度与价值观；目标的可行性指教学目标要切合学生实际（学情分析）；目标的可操作性指目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作；目标的科学性指教学目标确定的依据（课程标准、教材分析、学情分析等）。以教科版四下导体与绝缘体为例。知识与概念：知道生活中哪些物体是导体和绝缘体，增加对安全用电常识的了解。过程与方法：通过交流、质疑，制定并完善一块橡皮的检测方案，并能严格按方案检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。情感态度与价值观：形成尊重事实的科学态度、认真细致的探究习惯，体会合作的意义。（4）重点和难点分析：即说明本课的重点、难点是什么。这些重点、难点是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？以四下导体与绝缘体为例，在教学目标的框架下，确定本课的重点和难点如下。重点：制定并完善一块橡皮的检测方案，并能严格按方案检测更多的物体。难点：严格按方案检测物体。2.说教学方法介绍教学方法、教学手段及学法指导教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。说教学方法就是根据课题内容特点、学情与教学目标，重点难点，阐述选用的教学方法和教学手段。第一，说教法及其依据。科学课的教法包括：情景创设、探究、交流讨论、指导等。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标，教学内容、学生知识基础与年龄特征等方面说明。第二，说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。教具，即教师使用的材料，如教学媒体；学具，即学生研究用的材料，如操作材料、实验记录材料等。材料选择上，要注意选择有结构的材料。科学教学手段的选择要以实效性为目标。对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面进行说明。例如：小学科学四年级下册 食物包装上的信息说教学方法：在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等（教法）作适当的点拨，还将科学教学与信息技术（教学手段）融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。第三，说学法指导及其依据。学法就是学生的学习方法。科学课的学法包括：探究、观察、小组交流、质疑、记录、查阅资料等。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法，培养哪种能力，达到怎样的学习效果。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面进行说明。例如：小学科学四年级下册食物包装上的信息说学法科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。3.说教学程序介绍教学过程设计。说教学程序是说课的重点部分，因为此过程反映了说课者独具匠心的教学安排，它体现着教师的教学理念及教学能力。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。第一，设计思路。设计思路就是对教学流程环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如食盐在水里溶解了一课的设计思路：本课教学用学生感兴趣的四组实验活动，紧紧围绕“溶解”的两个本质特征“变成微粒”、“均匀分布”做文章，使学生在一系列的观察比较、描述中逐步形成较完整的“溶解的认识”。 为克服教学内容多、教学时间长、操作繁琐的困难，通过重新解读教材，本课在教学设计时重新组合、调整了部分教学内容，更换了不易操作的实验材料，改进了体积大、耗时的实验装置，改变了部分单调、不符合学生年龄的教学表现形式，力求在教知识的过程中有机结合科学方法，科学态度、情感价值观的教育，以实现科学课程的育人功能。第二，教学流程。说教学流程就是围绕设计思路，说具体的教与学的活动安排及设计依据。通常按活动进行描述。首先要注意处理教材，尤其是对活动的选择，要体现“用教材教”，要明确哪些活动是重点活动，哪些活动不是重点；哪些活动应该在课内进行，哪些活动可以放在课外；哪些活动需要了解，哪些活动可以删节。其次是要注意活动的组织，比如活动线索和顺序的安排、教法学法的选择、教具学具的准备等。说教学流程切忌照搬教案详细讲解，而是要让听者清楚“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”。 第三，板书设计。板书设计可以简要再现课堂的教学活动过程与教学内容，给学生提供了一种构建模型的学习策略。说板书设计，主要介绍板书时机、板书的具体内容等等。板书设计要注意系统性与简洁性，文字要准确、简洁。4.说教学效果的评价。教学设计中提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价内容要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识等三方面进行。教师从“个体成功学习的主要特征”“成功科学课堂的主要特征”来进行观察，用“科学性、参与度、交往度、有效度”来进行评价。例如磁铁的磁性说教学评价科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。二、说课的方法1说教材：说地位和作用、说学情、说教学目标、说教学重点和难点。2说教学程序：说教法、说学法、说教学程序3“说教学效果的评价”。在说教材时，说出本节课内容在本学学科或本章节中的地位和作用，以及本课时的教学目标、教学重点和难点。在第二个程序即“说教学程序”时，将本节课主要采用何种教法，要指导学生学会何种学习方法，以及采用这种教法和学法的理论依据，都结合在教学程序的有关环节中加以体现。最后说教学效果的评价。这种说课方法可以将教材、教师的教法和学生的学法通过教学程序中的各个环节和教师的教学思路互相联系起来，形成一个有机的整体。三、说课的课例选择教师每一节课都要备，但不一定都要说。在能够选择的情况下，如何确定说课课例呢？1、选择“难”课。例如，在教学时间与教学内容之间存在矛盾的情况下，哪些课可以合并？怎样进行“合并课”的教学设计？又如，六年级环境单元与学生生活实际紧密联系，比如对垃圾的调查，废弃物的再利用，环境调查，相关资料的收集，环境保护方案等，一方面给学生提供了实践、创新的机会，另一方面也存在学生“动”不起来的可能，同时，安全问题也是一个难题。作为科学教师，如何组织这部分内容的教学？ 类似问题可能是一线教师面临的普遍问题，也是亟待解决的问题。2、选择有创新的课。六下放大镜下的晶体一课，分别用肉眼和放大镜观察白糖、食盐、小苏打颗粒（粉末）进行比较后，再用放大镜观察它们的晶体结构，发现无法观察，分析原因是倍数不够，于是改进工具，使用两个放大镜进行观察，再用显微镜观察这样，教师对教材的结构和内容进行了重新处理，使学生的观察过程成为工具改进的过程，极大地激发了学生探究的热情。同时，这一过程再现了工具的发明史，也让学生感受到工具的巨大作用。又比如，三下马铃薯在水中是沉还是浮一课，多数教师在教学时是和孩子一起想办法证明勺子上的白色物体是盐。如果换一种思路，当我们和孩子用了很多办法都无法确定