海复小学范红艳黄河的主人教学设计.doc

23.黄河的主人启东市海复小学 范红艳教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组词的词语。3感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡上午不屈精神。教学重点： 通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势、羊皮筏子的惊险，进而体会艄公那种不惧艰险，征服自然的大无畏精神。教学难点：引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学设想：黄河的主人是一篇寓意深刻，震撼人心的优美散文。课文向我们展示了势不可挡的滚滚黄河以及那在汹涌的激流中鼓浪前进的羊皮筏子，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏战胜惊涛骇浪，成为黄河主人的大无畏的精神。课堂上引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜明的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现问道合一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。教学准备：教学ppt、相关视频片段第一课时教学目标：练习朗读课文，做到正确、流利。学会本课的生字词，初步感知课文内容。能提出自己在读书过程中遇到的问题。教学重点： 1能够正确、流利地朗读课文。2掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。教学难点：能根据课文，理清课文脉络。教学准备： 实物投影仪、词语卡片、句子段落卡片、黄河上的羊皮筏子的图片资料教学过程：一、层层揭题，生期待1.板书：主人结合生活实际，说说“主人”是什么意思。2.板书：黄河的主人读了这样的课题，你的脑海中冒出了怎样的疑问？教师对学生的问题加以梳理：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？3.让我们带着这两个问题，自由地阅读课文。【设计意图：“教学从问题开始”，且“问题从学生中来”，这样就能激发学生的阅读兴趣，从而使其产生强烈的阅读期待，以积极的阅读状态走进文本之中。】二、初读课文，读通顺1.提出初读要求：轻声读课文，读准每一个字音，遇到不认识的字，可以看看课后的生字表；遇到读不通的句子要多读几遍，直到读通顺为止。2.自由读课文。3.检查初读情况。音下列词语能读准吗？出示词语：筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空重点强调：漂、系、艄、篙、骇、屡形重点指导：“艄”第五笔是横且不出头，“滔”第十笔是横。义词语能理解吗？（1）小组内，选择一个词语和大家说说自己的理解。（2）交流：选一个说说你的理解。（3）引导（预设）艄公：在你的想象中，艄公应该是长什么样子的？出示艄公的图片。羊皮筏子、竹篙：观看图片。惊涛骇浪：读着这个词语，让你不由得又联想到课文中的那几个词语？当你见到这样的黄河水面，心情如何？形容一个人非常害怕的词语有哪些？相机理解“提心吊胆”，并补充“胆战心惊”、“心惊肉跳”、“望而生畏”。如履平地：理解“屡”的意思，读读这个词所在的句子，你想说什么？4.将自己觉得难读的地方再多读几遍。5指名读课文段落，并由学生点评。【设计意图：初读课文的“读通顺”应该包含读准字音、认清字形、理解词义，而理解词义又是重点。对于词语的理解，决不能以词解词，抽象灌输。更应该想方设法地调动学生的生活经验和知识储备，千方百计地运用感性的方式为学生建构词语丰满的形象，从而使得词语始终处于“积极词汇”的状态。】三、再读课文，理脉络1.出示：自学要求（1）快速浏览课文，思考：作者是从哪四个方面叙述课文的？（请把相应的词语圈出来。）（2）边读边想，黄河的主人是谁？（用“”划出相应的句子。）2.学生自学3交流：（1）如果让你根据课文内容来拍部录像，你会拍成几部分呢？为什么？结合板书：黄河羊皮筏子乘客艄公理清思绪，文章的哪几个自然段分别介绍了这几个方面？（2）谁是黄河的主人？出示句子：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。”读。（3）你能结合黑板上的板书，说说这篇课文的主要内容。抓主要人物（事件）就能概括出主要内容的方法。是呀，这就是全文的点睛之笔。四、课堂练习，夯基础1.抄写生字，师巡视，点评。2完成补充习题第一部分。板书设计：23.黄河的主人黄河羊皮筏子乘客艄公第二课时教学目标： 1能够正确、流利、有感情的朗读课文 2通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势、羊皮筏子的惊险，进而体会艄公那种不惧艰险，征服自然的大无畏精神。教学重点： 通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势、羊皮筏子的惊险，进而体会艄公那种不惧艰险，征服自然的大无畏精神。教学难点：引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学准备： 教学ppt、相关视频片段教学过程：一、选准切入点，敲击关键词1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？2.板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。3.“胆战心惊”是因为什么？“提心吊胆”是因为什么？“敬仰和赞颂”又是因为什么？【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三个关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明。】二、夯实训练点，走进内心处（一）与黄河对话感受黄河之险带来的“胆战心惊”1.黄河，你见过吗？让我们一起随录像领略一下黄河的雄姿，不过，有个要求，边看边想，脑海里会冒出哪些相关的词语或句子。（播放/v_playlist/f4879355o1p3.html）2.交流。3.课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快速读课文，然后画下来。4.交流后，出示：（1）汹涌的激流 湍急的黄河 险恶的风浪 滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪（2）黄河滚滚。 那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。5.自由读一读，能否让听得人胆战心惊？6.全班齐读，让大家都感受到黄河的雄姿，也都体验到那份胆战心惊。【设计意图：通过看录像、想词句、读课文、画词句、读词句、悟其神，这样环环紧扣，螺旋上升，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。】（二）与羊皮筏子对话感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”。1.人在什么情况下才会提心吊胆？2.轻声读第二至第五自然段。当你读到让你提心吊胆的词语、句子，甚至标点时，就用圆圈标出来，在旁边写写自己的理解，一两句话就行。3.交流：出示1：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？理解得那么到位，相信你一定能读得很好。）出示2：再定睛一瞧，啊，那上面（ ）还有人哩！（引导：括号中可以填个什么词语？为什么？读出自己的感受。）出示3：不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（引导：a.标点符号会说话，同学们用心读一读每个标点，你能感受到他们在说些什么吗？b.抓住读六个数字时的语速，感受出那份紧张、害怕。）【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，通过阅读咀嚼，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生感悟、品味的抓手。】（三）与艄公对话感受由艄公的勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰与赞颂”1.读一读最后一个自然段。出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）2.乘客们怎么值得敬仰和赞颂了呢？3.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？4.画出直接描写艄公的句子，读一读。出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。5.三个普通的句子，三个不同寻常的动作，你能读懂艄公吗？你想送哪些词语给艄公呢？6.这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”能去掉吗？让我们一起读：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。7.假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一个自然段？三、激活迁移点，说写抒真情1.创设情境说：羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什么问题？如果请一个同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？