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我最成功的一节英语课 范雪珍英语课是一门实践性很强的工具课.在素质教育的今天，英语教学要努力使基础知识转化为言语技能,并发展为运用英语进行交际的能力。一个在英语学习上能够全面发展的学生，是需要具备英语的听说读写这样的基础能力，而听说能力和阅读能力以及写作能力都是互相促进,互相发展的。本人对于培养学生综合能力一直在努力探索，现就我的一节比较有成效的课，即英语选修6 Unit 16 Name Stories这节针对学生听说写作能力的训练所设计的教学计划，以及实践后记录下来的课堂实录与评析反思进行实例说明。一教学思路 本课是一节Skills Focus的课，主要培训学生的听力技能。该课的听力材料是三位学生讲述他们名字的故事。学生将在本课学习如何简单讲述名字的故事，并进行口头练习。此后使用听力策略，听取并记录信息，复述他人名字故事。听说练习之后，结合文化角的英文姓氏的起源，话题进一步深入，学生通过对比东西方人名，了解其所承载的不同文化。话题对于学生来说很熟悉因而没有难度。重点是学生能够准确的获取信息并流畅的复述。话题的另外一个特点则是文化意义很强，因此特别结合教材以及教参的补充内容在文化上进行深度挖掘。语言上难度也适中因此要求学生在说与写上输出量很大。本课计划按两课时完成：第一课时重点是听力训练，让学生听懂有关解释名字意思的故事并通过关键词抓住重点。第二课时阅读英文姓氏的起源，讨论中西名字中的不同文化，并选择一个感兴趣的名字写出其中的故事。今天我所记述的是第一课时的课。二教学过程 导入Warming-Up“Today our topic is name stories!”我开门见山的拉开了课堂的序幕，学生立刻很热情地用眼睛看着我，因为他们在期待着这一节课我会给他们带来什么有趣的名字的故事.我逐步点击开电脑的幻灯片内容，清晰的版面上出现了成龙和孙中山的照片，我让学生看着照片回答三个问题：Who is he? What about his Chinese name? What about his original Chinese name? 然后进一步延伸话题。“Compared their Chinese names, do you know the history of their name？ Why did they change their name? Do their name have any specific meanings？”因为对于90后的学生，对成龙感兴趣的人比较多，因此就成龙的名字给学生做了进一步的解释：His original name was Chen Gangsh（陈港生）,which tells his birthplace. In his acting career, he first had a stage name（艺名） Chen Yuanlong（陈元龙）. Later, a film director gave him another stage name Chenglong（成龙）, which has two aspects of meanings: the first one is to express the directors wish that Cheng could become famous, just like a dragon- the symbol of China; the second it is hoped that Cheng would follow the example of another well-known Chinese martial star（功夫明星）, Li Xiaolong（李小龙）. 有趣的话题强烈的引起了学生们的兴趣，特别是那些喜欢工夫片的男孩子们。把那些坐的后面平时不怎么听课的几个调皮鬼的兴趣也调动起来了。让我不得不感慨，学生不听课，那时因为他们对学习的内容不感兴趣，再次证明了“兴趣是最好的老师”。 然后我又问学生：“1. Whats your name? 2. What does it mean? 3. And why did your parents give you the name?”在回答这三个问题的时候，初步检测了学生就“名字”这个话题在“说”这一技能的语言输出能力，也为后面的“听”做了一定的准备工作。我先给学生做示例，说了我的名字，然后学生们就开始积极的解释着自己的名字，我还专门挑一些四个字的名字，让学生起来解释。在这个过程中，我们不但练习了 “说”，也使师生之间以及同学们之间有了更多的了解，增加的彼此之间的情谊。听之前Pre-Listining 介绍新词，给出语境，让学生们猜这几个词在文中的意思，然后把这几个词与它们的意思相搭配。然后看课文中的三张图片以及课文Ex.4中几个句子的描述，让学生预测听力的内容。这一过程训练了学生的听力预测策略能力。听的过程While- Listining任务一Listen to the three students talking about their names. Which of them matches the following descriptions? 第一次听，先让学生把握文章的主要内容，第二次听，让学生做第四题，搭配描述。通过这一步骤，学生对听力材料有了基本的了解。任务二 Take down the important notes and then retell the three name stories.让学生边听材料，边记录重要的信息，然后让学生复述这三个人的名字的故事。这一过程锻炼了学生提取重要信息和记笔记的能力，但是对于程度差的学生来说难度很大，因此我尽量的多放几次听力材料，并且遇到重点的句子，我有时会暂停一下录音机，这样，既提醒了学生这句话的重要性，又让学生有记笔记的时间。最后提问三个学生分别复述了这三个故事。这是一个很重要的语言输出的过程，不仅锻炼了学生“说”的能力，又考察了学生对这一课新学词汇的运用能力。听之后Post- Listining 在练习完了听说之后，我们进一步学习听力材料中的重点词汇。让学生阅读课文第五题这篇文章，然后选择正确的词汇填空。通过这一过程，我们进一步的巩固了词汇学习，为一步写作文这一语言输出做了准备。三 教学反思在这节课中，我强调了听说技能的培训，并且注意了语言的输入和输出，体现了“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则，关注学生的情感，鼓励学生合作学习，把权利赋予学生，而且能从实际出发，充分调动每个学生的学习热