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中國測驗學會2002年會論文發表子女知覺父母親參與子女學習量表之發展發表人：國立嘉義大學家庭教育研究所洪毓璟日 期：九十一年十一月二日(六)地 點：國立台灣師範大學教育大樓(教607)子女知覺父母親參與子女學習量表之發展洪毓璟國立嘉義大學家庭教育研究所研究生摘 要家長參與的觀念發軔於18世紀初的美國，而在1960年代中才廣受重視（賴秀英，民89），之後美國在邁向公元二千：美國教育法案教改方案中，將增進家長對子女學校教育的關心和參與列為目標之一，因而頒布了家長參與子女學校教育方案（周新富，民87）。台灣近年來的教育改革也逐漸重視學生家長對學校教育的參與，不僅成為現代教育的趨勢，也是許多研究探討的焦點。父母的參與對子女學習的成效固然有相當程度的影響，但其影響勢必會因為子女知覺其參與的情形而有所差別，因此子女知覺父母參與子女學習有被深入探討的必要。然而國內對父母參與的施測大多直接針對父母，有關子女知覺父母參與其學習的量表則為國內所缺乏，實有加以發展的必要性。本研究試圖修訂Sharon E. Paulson（1996）所編定的父母教養型態與父母介入量表 (Parenting Style And Parental Involvement, PSPI)中之子女知覺父母親參與子女學習分量表(Parental Involvement Scale)，並評估其在本國的適用性。原量表共22題，採用李克特氏五點量表計分，共包含三個因素，分別為：(1)家長對子女學業成就表現的價值觀（achievement values），共8題；(2)對學校事務的實際參與狀況（involvement in school），共5題；(3)對學校課業的興趣（interest in schoolwork），共9題。本研究將原量表翻譯成中文、經過量表語意的校閱及量表的試作後，進行預試。預試對象為國小高年級學生205位，預試結果經項目分析，剔除不適切的題項後以因素分析考驗建構效度。因素分析的結果共得六個因素，進一步檢視後發現，前兩個因素與原量表相同，其餘的四個因素則係由原量表的第三因素細分而得，分別為：對成績的關心、對成績的協助及對回家作業的關心、對回家作業的協助，整體因素架構與原量表大致相同。此六個因素能解釋的總變異量為61.63%；整體的Cronbach 係數為.68，六個因素的 係數介於.64.67，與原量表之信度.68大致相當。因此本量表具有相當的信效度，可適用於本國。Email : .tw2子女知覺父母親參與子女學習量表之發展目錄一、前言.1二、相關文獻2 （一）父母參與的定義2 （二）父母參與包含的層面2 （三）父母參與子女學習的影響3（四）影響子女知覺父母參與的因素3（五）相關研究4（六）相關的測量工具4三、量表修訂的程序5（一）原量表簡介5（二）預試量表的編製5（三）量表的預試6四、項目分析6（一）描述統計檢測6（二）極端組比較6 （三）同質性考驗7（四）綜合判斷7五、信度與效度考驗8（一）建構效度8（二）刪題後之因素分析8（三）信度考驗9六、結論.10參考文獻.11附件一：轉軸後因素負荷量表附件二：子女知覺父母親參與子女學習量表子女知覺父母親參與子女學習量表之發展一、前言家長參與的觀念發軔於18世紀初的美國，而在1960年代中才廣受重視（賴秀英，民89），以往家長一直未被視為是子女教育過程中有效的貢獻者，但今日越來越多的教育家認為學校中廣泛的家長參與是必要的（歐陽誾，民78），因此美國在邁向公元二千：美國教育法案教改方案中，將增進家長對子女學校教育的關心和參與列為目標之一，因而頒布了家長參與子女學校教育方案（周新富，民87）。台灣近年來的教育改革逐漸重視學生家長對學校教育的參與，從1980年代民間教育團體的改革倡議，到1990年代教育鬆綁權力下放的政策發展（楊巧玲，民90），同時隨著教師法、教育基本法及增修的國民教育法的頒布實施，家長參與學校教育活動的理念已經備受重視，因此家長參與學校教育是現代教育的趨勢。是故，家長參與子女學習之所以倍受重視，其主要原因根據筆者歸納後大抵可分三方面：（一） 奠定兒童早期學習的良好基礎Brock（引自歐陽誾，民78）曾指出，父母是兒童第一位也是最重要的啟蒙教師。因此，在兒童早期實施家長參與，將有助於兒童身心健全發展。（二） 家長要為子女的教育成敗負責任教育基本上是家長的責任，家長有責任教育孩子，學校只是家長的代理人，因此父母親有權參與與決定學校的教育。Kelly（引自譚德玉，民90）唯有當家長對於子女在校的學習活動與學習情況感到興趣，並主動參與時，在學校中所教的才有意義。（三） 家長參與對子女學習能發揮極大的效果家長是學生生活中最重要且最具影響力的人，其對學校教育的支持與否，會明顯的影響學生的學習行為、學習表現及學校行政運作等（張茂源，民90），而且學生在小學階段依賴最多的是父母，因此家長應該重視並參與子女教育與學習過程。在中國傳統文化中，教育被視為具有高度的價值的表徵，家長對於子女的教育、課業學習與教育關注等一直是許多研究所關心的焦點，家長參與學校教育與子女的學習歷程的主要目的，無非是要給自己的子女得到最好的成長環境，因此可見父母參與子女學習的重要性與必然性（林俊瑩，民90）。父母參與既然如此重要，則父母對教育所具有的積極態度、對子女教育與學習的支持及鼓勵等具體行動，同時要能被子女所察覺到，並了解父母的用心，則父母參與始能發揮其影響力。因此子女對於家長參與其學習感受的程度，就必需透過測量才能得知。然而國內針對此特質的量表甚少，而且施測對象大多針對父母，鮮少有關子女知覺父母參與其學習的部分，因此子女知覺父母親參與子女學習的量表為國內所缺少的部分，因此更有其發展的必要性。二、相關文獻（一）父母參與（Parental Involvement）的定義父母參與的英文是Parental Involvement 也有人譯為家長參與或父母投入（周新富，民87）；父母參與是一個很廣泛的概念，因此其定義未能清楚明確，是故明確的界定其定義與其所包含層面及項目是很重要的（吳璧如，民88）。林義男（民82）指出所謂學習活動或教育歷程中的父母參與，可簡稱為父母參與（Parent Involvement），係指子女在學習活動中父母的參與情形。在行動上有的學者主張只要家長關心小孩的教育所採取的行動，就算是家長參與，有的則主張要參與學校校務才算是家長參與（林明地，民88）。本量表基於原作者對於Parental Involvement的研究，將其翻譯為父母參與，並定義為父母參與子女的學習活動，包括教育歷程中的父母直接或間接參與的情形。（二）父母參與包含的層面Sui-Chu and Willams（1996）認為家長參與包括四個部分：(1)家庭討論：與父母親談話、討論學校課業；(2)與學校溝通：父母與學校溝通、學校與家長聯絡；(3)家庭監督：限制看電視時間、監督家庭功課；(4)學校的參與：擔任義工、參加家長會議（引自周新富，民87）。林義男（民82）研究子女在學習活動中知覺父母的參與情形，其涉及的範圍極為廣泛，將之分為六個因素：(1)參與學校決策的態度、(2)參與學校與家庭的溝通、(3)對學校政策與教學措施的反應、(4)參與家庭作業的完成、(5)參與考試的活動、(6)參與休閒活動的安排等。本研究之原量表的分類架構，乃將父母參與分成三個因素來探討：(1)對學業成就表現的價值觀（achievement values）；(2)對學校事務的實際參與狀況（involvement in school）；(3)對學校課業的興趣（interest in schoolwork）。（三）父母參與子女學習的影響1. 學業成就：林義男（民77）以國小學生為對象，探討家庭社經背景、父母參與及學業成就關係，主要發現父母參與子女學習活動的情形與子女學業成就有密切關係。林義男（民81）又以國中學生為對象，發現父母的實際參與程度，與學生學業成就有顯著相關，與77年以國小學生為對象的結果一樣。同時發現，父母參與的項目與學業成就比較相關的因素為：參與學校的溝通、參與作業的完成、以及對學校決策與教學的反應。2. 孩子對學習的正向態度：Mill（引自賴爾柔，民78）研究發現，當父母對孩子的學校生活表現強烈的興趣時，有助於發展孩子對學習的正向態度。洪麗玲（民88）研究發現家長參與學校活動與事務最主要的助益包括：提昇學業成就與塑造正面而積極的學生態度，並增強學生的學習動機與自尊心。3. 人格發展：家長一直是兒童的第一位教師，對兒童的身心發展、人格養成、知識的啟迪上都具有深遠的影響力（林俊瑩，民90）。（四）影響子女知覺父母參與的因素1. 家長社經背景：林義男（民77）以國小學生為對象，探討家庭社經背景、父母參與及學業成就關係，發現父母參與子女學習活動的情形與父母本身的社經背景及教育態度有密切的關係。其中家庭社經背景的重要性尤其顯著。Sui-Chu and Willams（引自周新富，民87）研究八年級學生的學業成就與家長參與關係中，結果得知社經地位與家長參與有顯著的正相關。譚德玉（民90）研究國中資優學生家長參與學校教育，顯示社經地位是影響家長參與學校教育的重要因素。高社經與中社經地位的家長較低社經的更積極參與學校教育。因此，家長社經背景對子女知覺父母參與有很大的影響。2. 父母教育態度（教育期望）：林俊瑩（民90）發現，對子女教育期望較高的家長，會對子女學習及和學校溝通的參與程度比較高，因此對子女學業成就發展有直接相關。林義男（民82）以國中學生及家長為對象，也發現國中學生父母的實際參與情形與父母的教育態度有密切相關，教育態度愈積極者，其在子女的各項學習活動的參與程度亦愈高。3. 子女數目：林義男（民82）認為國中生所知覺的父母參與情形與家庭子女數有密切的關係，家庭子女數越少者，學生所知覺得父母參與程度越高。（五）子女知覺父母參與的相關研究家長在子女學習活動或教育歷程中的參與對子女的認知發展與學業成就、學習歷程有極大的影響。家長對子女學習的價值觀、重視回家作業，及實際參與學校校務等，近來成為教育領域工作者相當重視的一個議題。然而綜觀國內有關家長參與學校教育的研究成果，大多僅在探討家長個人的背景變項，或實際參與學校校務對家長參與學校教育的影響，但這些研究施測對象大多直接針對國中、小學生之父母或老師，如：歐陽誾（民78）我國國民小學學生家長參與子女學習活動之研究、譚德玉（民90）國中資優學生家長參與學校教育之研究、林俊瑩（民90）國小學生家長的子女教育期望、民主參與態度與參與學校教育行為關連性之研究、林美惠（民91）高雄市國民小學家長參與校務及其影響因素之研究及佘豐賜（民91）台南縣市國民小學家長參與學校事務及其相關問題之研究。而以子女知覺父母參與學習的情形的部分為研究的，僅只有林義男（民82）的國中學生家庭社經背景、父母參與及其學業成就的關係，由此可見針對子女知覺方面的研究相當少。（六）子女知覺父母參與的相關測量工具檢視相關研究後可發現，大多只在測量父母參與的情況與其態度，在測量工具上，大多使用自編之問卷進行測量。如：林俊瑩（民90）使用自編之家長參與學校教育調查問卷為測量工具、林美惠（民91）自編之問卷家長參與兒童學習活動之研究為工具、佘豐賜（民91）自編之家長參與學校事務調查問卷為工具及譚德玉（民90）改編楊惠琴（民88）的家長參與調查問卷。有關子女知覺父母參與的部分，只有林義男（民82），其使用的測量工具為自編之國中學生父母教育態度調查問卷、國中學生家長教育態度問卷，因此可見此相關領域研究甚少，同時未有合適之量表，故發展一份適用於測量子女知覺父母參與子女學習的量表，實有其必要性。三、量表修訂的程序（一）原量表簡介本量表翻譯自Sharon E. Paulson, Ph.D.（1996）的 Parenting Style And Parental Involvement（PSPI），其量表包括三個子量表，分別為父母親對子女的要求量表（Demandingness Scale）、父母親對子女學習與處世的反應之量表（Responsiveness Scale）及父母參與子女學習量表（Parental Involvement Scale）。因為第三個分量表與所要探討的子女知覺父母參與學習的研究有關連，因此只取父母參與子女學習量表（Parental Involvement Scale）來加以修訂。此量表共22題，採五點量尺計分，其中第5、6、11、16、21，共五題為反向題。原量表之因素分析共分析出三個因素：第一個因素為對學業成就表現的價值觀（achievement values），共8題，分別為第1、2、4、14、15、17、20、21題。第二個因素為對學校事務的實際參與狀況（involvement in school）共5題，分別為第3、7、8、11、22題。第三個因素為對學校課業的興趣（interest in schoolwork）共9題，分別為第5、6、9、10、12、13、16、18、19題。家長在子女知覺的各層面的總得分數越高，代表子女知覺其父母親參與度越高。（二）預試量表的編製1. 量表的翻譯：經取得原量表作者的同意後，即進行翻譯的動作，然後請三位英語專長的研究生比對翻譯的內容。2. 量表語意的校閱：請幾位研究所相關領域的研究生、老師就翻譯語意及字詞的用法、流暢性，並請一位測驗領域的教授提供修訂意見後，予以校正。3. 量表的試作：請兩位國中生、三位國小高年級學生試作此份量表，針對學生不容易懂的題目、題意不清或不易填答的部分加以修正，並確定好本預試量表。4. 預試量表的編定：(1) 指導語：為了讓填答者了解本問卷的研究目的，研究者在指導語的部分呈現如下： 親愛的同學：您好，這份問卷是想了解您的父母親參與你的學習情況，以做為學術研究之用，請你依照實際的情況作答。這不是考試，因此不會影響您的成績，而且絕對保密。請你看完本量表的題目後，看看和你的情況相像的程度有多少，依序作答。(2) 基本資料內容：包含受訪者的性別、班級、父母親的教育程度及父母親的職業，共六項，以便日後了解背景因素各項目間之相關及差異研究。(3) 填答說明：由於研究對象為國小學童，因此在填答題目前特別說明填答方式，呈現如下：每題有五個選項【1非常不像、2有點不像、3不確定、4有點像、5非常像】，在最接近你的感受的選項上直接圈選，例如：題目描述的非常像你的情況，就圈5(4) 量表題型：本量表依原量表採五點量表分析，共22題，其中第5、6、11、16、21題，共五題為反向題（詳見附件二）。（三）量表的預試1.預試對象：本量表的研究對象為國小高年級學生，包括五年級與六年級的學生。由於希望樣本能較具有推論性，因此預試學校選擇以學校的大小來區分，預試對象為九十學年度就讀於台中市西屯國小（大型學校，班級數78班）、嘉義縣新港國小（中型學校，班級數31班）及彰化縣伸東國小（小型學校，班級數23班）之五年級與六年級各一班的學生為樣本。2.預試問卷回收情形：預試量表乃煩請任教於上述學校之教師發放，回收之有效問卷份數共205份，預試問卷回收情形如下表1：表1：預試問卷回收情形表對象發放份數有效份數回收比率台中市西屯國小7272100%嘉義縣新港國小6565100%彰化縣伸東國小6868100%總 合205205100%四、項目分析針對問卷之資料使用spss10.0統計分析軟體中文版進行分析，各題進行初步之統計分析,包括描述統計檢測分析、極端組比較、同質性檢驗及綜合判斷共四個部分，分述如下：（一）描述統計檢測全部202名受試者在22題共4444次反應次數中，有51次的遺漏，佔1.15%。其中第20題的遺漏值超過4.4%，此高遺漏值項目顯示出填答者可能在此題項遭遇填答的困難，因此可參考其他指標列為稍作修改或刪除之題項優先刪除之題目。以量表各項目的描述統計資料顯示出題目的基本性質，以過高與過低的平均數、較小的標準差及嚴重的偏態等三種傾向，代表可能存在鑑別度不足的問題（邱皓政，民89）。(1)本量表的量尺為五點量表，中間值為3，因此第2、8、13題的平均數明顯偏離（高於4.5低於1.8）。(2)標準差小，低鑑別度，因此第2、13題偏小（.7111）。(3)偏態明顯（偏態係數接近正負1），計有第2、10、12、13、18題超過正負1。因此第2、13題鑑別度低，應優先考慮刪除。（二）極端組比較取全量表總分高分組與低分組為極端組，進行平均數差異檢定，數據顯示t檢定未達.001顯著水準者有兩題，包括第1、15題，顯示這兩題的鑑別度稍差。（三）同質性檢驗 根據數據資料與試題，進行同質性檢驗，全量表的內部一致性係數為.6670，有下列四題相關係數極低為：第1題父母親試著讓我盡力去做我想做的事。（相關為.207）、第7題父母親專注於學校為家長設計的方案（相關為.346）、及第15題對父母親而言，努力工作是非常重要的。（相關為.211）及第21題父母親不認為我應該掛慮自己未來會從事什麼工作。（相關為.224）。因此第1、7、15、21題顯示與全量表較不同質，有進一步加以檢視的必要。（四）綜合判斷在上述預試量表之項目分析之後，研究者擬刪除第1、2、7、13、15、21題，共6題，詳見下頁表2：表2：綜合整理表題號題 目 內 容描述統計檢測極端組檢定同質性考驗綜合判斷1父母親試著讓我盡力去做我想做的事。2父母親認為在青少年時期，教育是很重要的。7父母親專注於學校為家長設計的方案。13父母親通常知道我的成績。15對父母親而言，努力工作是非常重要的。21父母親不認為我應該掛慮自己未來會從事什麼工作。五、信度與效度考驗（一）建構效度效度乃指測量工具能正確測量出研究者所欲測量特質的程度，本量表之效度以建構效度作說明。本研究根據回收之問卷進行因素分析，分析結果發現，KMO的值達.668、Bartlett球形檢定值為613.264，達顯.001顯著水準，因此所得的資料可以進行因素分析以考驗此量表的建構效度。以主成分分析法根據因素篩選的準則，選擇特徵值（eigenvalue）大於1的因素，並使用變異最大法（varimax）進行直交轉軸，萃取出八個因素，此八個因素所能解釋的變異量百分比共61.063%。由於部分試題在項目分析的綜合判斷中擬將之刪除，因此擬將第1、2、7、13、15、21題，共6題刪除後，再進行因素分析。（二）刪題後之因素分析本量表刪除後剩16題，因素分析之KMO的值達.680、Bartlett球形檢定值為430.720，達顯.001顯著水準，同時解說變異量提高到61.63%，使用主成分法進行因素分析，轉軸後因素分析分析出六個成分因素（詳見附件一）。而從原量表的因素分析可知其分析出三個因素，分別為：(1)家長對子女學業成就表現的價值觀（achievement values），共8題； (2)家長對學校事務的實際參與狀況（involvement in school），共5題；(3)家長對子女學校課業的興趣（interest in schoolwork），共9題。本研究之因素分析得到的六個因素，經進一步檢視後發現，前兩個因素與原量表相同，其餘的四個因素則係由原量表的第三因素：家長對子女學校課業的興趣細分而得。由於原量表的第三因素家長對子女學校課業的興趣，經過本研究的因素分析後發現，學校課業的部分可細分為成績及回家作業兩個部分，同時，興趣的部分也可細分為實際給予協助及關心兩個部分，因此對於本預試量表之第三到第六個因素，分別定義為：家長對成績的關心、家長對成績的協助及家長對回家作業的關心、家長對回家作業的協助。是故本研究的因素分析分析出的六個成分因素如下：1. 第一個因素定義為家長對學校事務的實際參與狀況，與原量表的第二個因素相同：為第22、3、8、11題，共4題，。2. 第二個因素定義為家長對子女學業成就表現的價值觀，與原量表的第一個因素相同：為第4、20、14、17題。3. 第三個因素定義為家長對成績的協助，是屬於原量表的第三個因素：為第10、18題。4. 第四個因素定義為家長對成績的關心，是屬於原作者的第三個因素：為第5、6題。5. 第五個因素定義為家長協助子女的回家作業，是屬於原作者的第三個因素：為第19、16題。6. 第六個因素定義為家長關心子女的回家作業，是屬於原作者的第三個因素：為第9、12題。由上可知，因素分析的檢視只在細分的部分不同，大架構仍然環繞在原作者的三個因子上，因此此量表具有建構效度。（三）信度考驗信度係指測量結果是否具有一致性或穩定性的程度。本量表是採用李克特五點量表，具有既定的給分標準，故衡量本量表信度的方法最適宜採用項目間一致性法，對各題項實際填答分數，計算Cronbach 係數，進行量表項目內部一致性檢定。刪除不良試題後，本量表為16題，信度係數達.68，與原作者之信度.68相仿。 六、結論家庭不但是兒童學習過程的核心，也提供兒童非正式的教育環境，對於兒童終身的教育也有舉足輕重的影響力，因此父母對於子女學習的參與和協助，更是不容輕忽的（林俊瑩，民90）。經由本量表編製的過程，最後由六個因素所構成的子女知覺父母參與子女學習量表，共16題，具有不錯的信、效度，應是一份可用於測量子女知覺其父母親的參與學習的狀況之量表，因此從本量表預試的結果後，提供未來使用本量表之各單位一些建議：1. 父母：可透過此量表，進一步了解子女對他們參與的知覺程度為何。2. 研究單位：除可利用本量表了解子女的感受外，也可以同時施測父母親知覺自己參與的情況，然後比較其差異，同時可向上或向下擴展研究對象的範圍，唯第5、6、11、16、21題為反向題，需要特別叮嚀小朋友。3. 學校單位：可以使用本量表，了解學生與家長間的互動狀況，以協助學生學習及推動家長的參與。4.5.參考文獻中文部分吳璧如（民88）。家長參與學校教育之原理探究。中學教育學報，6，69-105。佘豐賜（民91）。台南縣市國民小學家長參與學校事務及其相關問題之研究。未出版之碩士論文，台南師範學院，台南。周新富（民87）。國中生家庭背景、家庭文化資源、學校經驗與學習結果關係之研究。未出版之碩士論文，高雄師範大學，高雄。周新富（民87）。提高家長參與子女學習的有效途徑。人文及社會學科教學通訊，9（3），162-172。林俊瑩（民90）。國小學生家長的子女教育期望、民主參與態度與參與學校教育行為關聯性之研究。未出版之碩士論文，台東師範學院，台東。林美惠（民91）。高雄市國民小學家長參與校務及其影響因素之研究。未出版之碩士論文，屏東師範學院，屏東。林義男（民77）。國小學生家庭社經背景父母參與及學業成就的關係。輔導學報，11，95-141。林義男（民82）。國中學生家庭社經背景、父母參與及其學業成就的關係。輔導學報，16，157-212。邱皓政（民89）。社會與行為科學的量化研究與統計分析。台北：五南。張茂源（民90）。從家長參與談親師合作的推展。師友，42（2），58-63。楊巧玲（民90）。家長參與學校教育的社會分析：英、美與台灣的教育改革策略之比較。教育學刊，17，199-217。歐陽誾（民78）。我國國民小學學生家長參與子女學習活動之研究。未出版之碩士論文，政治大學，台北。鄭佳玲（民89）。台南市幼稚園教育家長參與之研究。未出版之碩士論文，台南師範學院，台南。賴秀英（民89）。國民小學親師生互動之個案研究以一個小般教學般極為例。未出版之碩士論文，嘉義大學，嘉義。賴爾柔（民78）。家庭親職功能及其青少年學業成就關係之研究。思與言，26（6），90-114。謝孟穎（民90）。家長社經背景與學生學業成就關聯性之研究。未出版之碩士論文，嘉義大學，嘉義。譚德玉（民90）。國中資優學生家長參與學校教育之研究。未出版之碩士論文，彰化師範大學，彰化。英文部分Paulson, S. E.（1996）. Maternal employment and adolescent achievement revisited：An ecological perspective. Family Relations, 45, 201-208.Paulson, S. E., Marchant, G. J., & Rothlisberg, B. A.（1998）. Early adolescents perceptions of patterns of parenting, teaching, and school atmosphere. Journal of Early Adolescence, 18, 5-26.Paulson, S. E. & Sputa, C. L.（1996）. Patterns of parenting during adolescence：Perceptions of adolescents and parents. Adolescence, 31, 369-381.Touliatos, J., Perlmutter, B. F., Straus, M. A., & Holden, G. W. （2001）. Handbook of family measurement techniques. Thousand Oaks, Calif. London: SAGE.附件一 刪題後之轉軸後因素負荷矩陣因素負荷量矩陣題號子女知覺父母親參與子女學習之量表題目內容成分因素定名12345622父母親通常會去參加我在學校參與的活動.786家長實際參與子女學校活動3父母親通常會參加家長座談會.7578父母親有時候會去我的學校當志工。.64511父母親通常不會去參加學校的集會。.5424父母親通常定很高的標準要我去達成。.750家長對教育的價值觀20父母親認為成績領先同學是很重要的。.73014父母親認為我應該要讀大學。.52017父母親對我的未來有很高的期許。.43010當我成績很低分時，父母親會鼓勵我再努力。.857家長對成績的協助18當我成績不好時，父母