新课程标准下生物课堂教学中开展探究性学习的实践与探讨.doc

生物课堂教学中开展探究性学习的实践与探讨 康彦芳刘恩山老师在专题0201中谈到：生物学有着与其他自然科学相同的性质，反应自然科学的本质，新课程标准的变化，对教学提出了新的要求，在教学中通过提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发展规律等过程；不仅要使学生获得知识，而且要培养学生的理性思维能力，培养科学的积极态度。探究学习是学生学习生物的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。初中生物新课程以进一步倡导主动探究学习与重要概念为“对接”，探究性学习着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融合于新课程内容标准的整个体系中，对中学生物进行新一轮的课程教学改革提出了全新的要求。那么我们如何在生物课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习?本人在教学中进行了如下实践和探讨。一、创设问题情景，激励学生自主探究 提出问题、创设探究的情景，是探究性学习的第一要素。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力”。所以，探究性的教与学要注重提出问题，尤其在课堂教学中，提出开放性、挑战性的问题，更能激发学生探究思考。例如：在学习七年级下册第二章第三节消化系统的结构中，给学生讲述了“西瓜籽历险记”：姗姗小朋友吃西瓜时，不小心将西瓜籽咽了下去，这粒西瓜籽在姗姗的消化道内，经历了一天的历险记，它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的“怪物”，差点儿将它压得粉身碎骨，是口腔；刚躲过一劫，又遇到“酸雨”，是胃中的盐酸；后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，说明小肠很长；身边的许多物质都神秘地消失了，说明小肠有吸收营养物质的功能；走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏及时改变方向，后来不知怎么，它与一些很臭的东西混在了一起，最后，它在姗姗上厕所时，离开了姗姗，这粒西瓜籽终于重见天日了，说明大肠是形成粪便的器官，其一端是阑尾，另一端是肛门。运用夸张幽默的语言深化了知识，使学生在笑声中轻松掌握消化系统包括消化道与消化腺及相应的功能。二、创设生活情境，联系迁移课堂教学中，联系是实现知识的转化、重组、迁移的很有效的方法，知识的运用和综合都是通过知识的沟通联系来完成的，学生学习新知识、解决新问题，都是“生长”在学生已有知识经验基础上的。因此，新知识的学习，要从联系学生生活中熟悉的现象和事物人手，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如：在学习八年级下册第二章第二节基因的显性与隐性中，为什么直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。讲述了一个悲惨的婚姻故事：在1840年2月，21岁的英国女王维多利亚和他的表哥（舅舅的儿子）阿尔伯特结婚，当时谁也没有想到，这场婚姻会给他们的生活带来巨大的不幸，他们一共生了9个孩子，4个男孩5个女孩，4个男孩中有3个患有遗传病血友病，5个女孩也是血友病基因的携带者，她们的后代患遗传病的概率就会增加。原来近亲结婚，后代患隐性遗传病的几率很大，从而理解了为什么我国婚姻法规定，禁止近亲结婚。趁热打铁，组织学生讨论，宝玉和黛玉的爱情悲剧让我们唏嘘不已。从科学角度看，宝玉和黛玉结婚是否合理。当然答案是否定的，不合理。学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处。当学生感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，从而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。三、多向交流与多元评价，营造探究的氛围 为了更有效地开展探究性学习，课堂教学中，我们要积极开展多向交流与多元评价活动，营造探究的氛围，促进学生探究性学习。一方面，师生之间、生生之间要通过交流讨论，促进相互沟通与了解，使别人的正确观念唤醒自己的认知不足，发挥每个学生的特长和优势，达到集思广益，使学生学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，培养学生合作意识、团队精神和社会交往技能，使师生之间在互动中共同完成学习任务和学习方式的构建。另一方面，师生之间要通过评价，促进学生对探究过程和结果的反思与反省，使学生对自己的认识过程进行再认识从而诱发出新的想法和新的思路。促进学生对认知过程和结果的最优化。为了更好地开展交流与讨论、评价与反思活动，更有效地促进探究性学习，在教学中可采用以下一些策略： 1、构建平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在课堂教学中通过交互作用形成一个学习共同体。 2、师生通过商量与对话，共同寻求真理。第一，在对话过程中，教师要善于倾听学生的述说与表达，教师的听和说是同等的重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没有给学生什么指点或帮助，但有了耐心的倾听，教师就是在心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义远远不是仅仅给了学生一个表达的机会，更深层次的意义，它带给学生的是人格自尊，点燃的是思维火花，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解、沟通，是尊重，是接纳，是期待。第二，对话要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究性学习有一个宽松的环境。第三，对话要善于等待，尊重学生的差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”，不能说“你不行”，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试一试。3、教学中要注重留有空白，少讲多学，凡是学生能学的教师就不讲，将探究和成功的机会留给学生。总之，我们在实施生物新教材，开展探究性学习的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，而教师重在引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法，多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。科学探究案例加酶洗衣粉的最佳洗涤条件【 材 料 器 具 】1洁霸加酶洗衣粉、食用油、鸡血、牛奶、若干块相同大小的白棉布（30cm x 30cm）、热水、冰块、清水、河水、质量分数5HCl溶液、质量分数5NaOH溶液。 2烧杯、玻璃棒、滴管、天平、温度计、水浴加热锅、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、量筒、pH试纸。 步骤一：呈现问题 加酶洗衣粉在什么条件下洗涤效果最佳呢?步骤二：提出假设 加酶洗衣粉由于含有生物活性酶，因此受温度、PH值等影响；水质（如水的硬度）对洗涤效果也可能有影响。步骤三：设计实验1温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响（1）在3个编上号的烧杯里，分别注入500ml清水。 （2）取3块白棉布( 30cm x 30cm )，用滴管在每块白布上分别滴上一滴食用油、鸡血、牛奶，分别放入烧杯里，用玻璃棒搅拌。 （3）将3个烧杯分别放入50左右的温水、沸水和冰块中，维持各自的温度5min。 （4）用天平称取5g加酶洗衣粉3份，分别放入3个烧杯中，用玻璃棒搅拧均匀。再维持各自的温度10 min。 （5）观察并记录3个烧杯中的白布的洗涤效果。加酶洗衣粉在温水（50左右） 、弱碱性（pH8）条件以及软水中的洗涤效果较好12沸水3冰块温水 沸水 冰块思考：能否先把加酶洗衣粉放入到烧杯中，再把烧杯放到热水、沸水和冰块中吗？2pH 对加酶洗衣粉洗涤效果的影响（1）在3个编号的烧杯里，分别注入500ml清水。 （2）取3块白棉布( 30cm x 30cm )，用滴管在每块白布上分别滴上一滴食用油、鸡血、牛奶，分别放入烧杯里，用玻璃棒搅拌。 （3）在3个烧杯中分别加入1ml质量分数为5HCl溶液、1ml清水、1ml质量分数为5NaOH溶液。 （4）用天平称取5g加酶洗衣粉3份，分别放入3个烧杯中，用玻璃棒搅拌均匀。 （5）用pH试纸测出3个烧杯中溶液的pH。 （6）将3个烧杯放入50左右的热水中，保温10min。 （7）观察并记录3个烧杯中的白布的洗涤效果。 思考：为什么要设置一个加入清水的烧杯呢?12沸水3冰块清水 HCL NaOH3水质对加酶洗衣粉洗涤效果的影响（1）在两个编号的烧杯中分别注入500 ml软水（清水）与500ml 硬水（河水）。 （2）取两块白棉布（30cm x 30 cm），用滴管在每块白布上分别滴上一滴食用油、鸡血、牛奶，分别放入烧杯里，用玻璃棒搅拌。 （3）用天平称取5g加酶洗衣粉2份，分别放入2个烧杯中，用玻璃棒搅拌均匀。 （4）将2个烧杯放入50左右的热水中保温10min。 （5）观察并记录2个烧杯中的白布的洗涤效果。 提示：河水中溶有一定的可溶性钙盐和镁盐，含钙、镁离子较多的水称为硬水。 设计同上步骤四：实验探究1温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响2PH对加酶洗衣粉洗涤效果的影响 3水质对加酶洗衣粉洗涤效果的影响 步骤五：得出结论根据一系列实验探究的结果，得出结论。思考：实验所得到的结论是否和假设一致？ 步骤六：表达交流