语文人教版五年级下册25、自己的花是给别人看的.doc

五年级语文下册 25、自己的花是让别人看的 执教:李权第二课时 （详案）一、 导入新课，整体感知。 师：同学们，今天我们继续来学习第25课，请大家一起读课题生：齐读自己的花是让别人看的 师：学习一篇文章首先要把握它的主要内容，这篇课文有两个关键句子画龙点睛地概括了文章的主要内容。请同学们快速浏览课文，看谁能很快找到这两个句子。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：（课件出示句子）大家同意吗？你真能干，一下子就找到了。我们一起读一读。（生读）这两个句子不仅仅是作者的感叹，同时也点明了这篇文章正是从景色奇丽和民族奇特这两个方面来描写的（板书：奇丽 奇特）。这种用文章中的关键句子概括主要内容的方法，今后我们还会经常用到。让我们来读好这两句话。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：到底是什么样的景色，什么样的民族让他有了这么由衷的赞叹，让我们一起去课文中寻找答案吧！请同学们默读课文，画出描写景色奇丽的句子。师：（巡视指导）二、 感受“奇丽”，体会写法师：我们来交流一下，你从哪里感受到景色的奇丽？生：走过任何一条街应接不暇。师：你真会读书。大家找的也都是这一句吧？（出示句子）同学们自己读一读，想想这个句子是写人还是写景的？生：写景的句子师：对，这个句子是写景的。请在课文句子的旁边写上“写景”两个字。师：我们就一字一句地看看作者是怎样写景的？（我们请全班读书最好的同学读，全班一起读。） （课件出示第一句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。）师：从这句话中你们读懂了什么？生：我读懂了这里种花的人很多，花也特别多。师：能说说你是从哪里读懂的吗？生：从“家家户户”“任何”这些词语读懂的，那里的人家家都养花，每条街上都有花。师：（板书：家家户户）你不但会读书，还通过家家户户这个词知道种花的人很多。还有谁读懂了什么？生：我知道那里的花颜色鲜艳，品种繁多。我是从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语中读懂的。师：好，我们把这个词写下来。（板书：姹紫嫣红）“嫣”是一个生字，注意它的写法。“嫣”是什么旁？右边的上面一个“正”,下面一个“与”，把这一横改成四点，大家用手指在桌上写一下）师：这两个词语形容的是花的品种繁多，绚丽多彩。还有哪些词语也可以形容花的品种繁多，色彩鲜艳？生：五光十色、五彩缤纷、繁花似锦、花花绿绿、争奇斗艳师：同学们积累的词语真丰富！就这样，用换近义词的方法可以更好地理解了词语的意思。师：（指板书）家家户户、换团锦簇、姹紫嫣红到底是一种怎样的景象呢？让我们穿越时空，紧随作者的脚步，一起走进德国的大街小巷。（播放图片，学生欣赏）现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇，姹紫嫣红。师：美吗？这么美的景色，真是让人浮想联翩，作者是怎样写的呢？我们来看第二句。课件出示句子许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（我们请一个同学读再请一个来学生读？）师：你们的朗读激发了老师的热情，我也想读一读。（配乐范读）老师读得怎么样？老师读得好是因为我在读的时候，脑海里出现了美丽的画面。师：（指屏幕）这个句子也是写景的，它采用了什么手法？生：这一句用了比喻的修辞方法来写的。师：作者在这里用了比喻的修辞方法，把许许多多的花比作了（生）海洋，把开满鲜花的大街小巷比作了（生）山阴道。师：这一句和上面这一句都是写景的，在写法上有什么不同？看谁能发现其中的小秘密。生：第一句写的是作者看到的景色，第二句写的是作者的想象。师：你真是独具慧眼。这里两句话，第一句先写实实在在的景物（板书：写实），第二句写作者的联想（板书 联想），先写实，再联想，这样写就更生动更形象了。师：老师这里还有两段名家写景的文章，我们再来欣赏两位大作家笔下的美景。出示课件曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。朱自清荷塘月色指名读师：这句话写了荷塘的景色，用拟人和比喻的手法写出了荷花的美。人们习惯把女人比作鲜花，朱自清却把荷花比作刚出浴的美人，真是天才的想象！师：我们再来看著名作家宗璞笔下的紫藤萝。同学们见过紫藤萝吗？（出示紫藤萝近景）这就是紫藤萝！你们再看（出示瀑布般的紫藤萝图片）。美不美？作者笔下的紫藤萝更美。出示语段从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 宗璞紫藤萝瀑布生：（指名读）师：紫藤萝真是太美了！在没有读过这段话前，从来没想过可以把花写成瀑布的。还可以用上“挑逗”这个词，作者的想象太丰富了。师：好，欣赏了作家笔下花，体会了文中的好词好句。那我们也用我们手中的笔写一写我们看到过的花，联想到的花。老师这里有一些词语、短句，如果需要，如果合适，尽量用上。出示课件 写实联想五彩缤纷、繁花似锦、粉里透红、争奇斗艳、鲜艳娇媚、万紫千红、流光溢彩含苞 吐蕊 绽放 盛开 散发 衬托 如同 好像 清香 饱满 娇艳 挂满粉红的桃花，雪白的梨花，娇艳的海棠花，笔盈盈地竞相怒放。菊花的花瓣一丝一丝的，像一条条彩色的丝带。师：提笔练字，大家要注意把字写好。等下我们不仅要看谁的文笔好，还要看谁的字漂亮。展示学生的作品师：用上了名家的方法，同学们笔下的花也很漂亮！让我们再回到课文中继续欣赏这段经典的写景之作。出示课件齐读“走过任何一条街应接不暇”三、理解“奇特”，感受民风 师：德国人种出这么美的花是给谁看的？生：让别人看的师：你从哪里知道的？找找看，在课文里画出来。（学生画，教师巡视，提醒学生注意读书的姿势，表扬一边读一边批注的同学）师：好了，我们来交流一下。生：我从“他们的花看到花的脊梁”看出来。师：“脊梁”是读轻声，跟老师读一遍。“脊梁”是指哪里？摸一摸自己的脊梁。生：后背的中间师：花的脊梁指的是哪里呢？生：指的是花的杆，花的根。（教师出示一枝花，指出花的脊梁）师：种花的人看到的只是花的脊梁。把最美的花朵让给别人看。这真是一个什么样的民族？（指“奇特”，让学生读）把我们的赞叹放到句子里读一读这句话生读：读“他们是把花”师：还有哪里？生：房东莞尔一笑，说正是这样师：“正是这样”指的是（指题目）让学生读生：自己的花是让别人看的。师：自己屋子里的花是让别人看的，走在街上的时候又看别人的花，作者把这种境界叫做生：“人人为我，我为人人 （师板书：人人）师：对，我们看看作者是怎么说的。一起读一读：（出示课件）每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界颇耐人寻味的。师：（指板书）在这里“我为人人”，指的是生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。师：“人人为我”呢？生：走在街上的时候，自己又看别人的花。师：这真是一种耐人寻味的境界啊！引读：我们家是这样的在屋子里的时候，（读）师：你们家也是这样的生读：在屋子里的时候自己又看别人的花。师：每一家都是这样的生读：在屋子里的时候自己又看别人的花。师：这种境界就叫做（指板书）生接：人人为我，我为人人。师：在平常的生活中，我们五（1）班肯定也有很多“我为人人，人人为我”这样的好事。大家讨论一下，说说你们都做了什么呢？生：今天我打扫卫生，明天到别人打扫卫生，我们每天轮流做值日，这就是人人为我，我为人人。（你善于发现生活中的美）生：我们每个人都捐书给班里，你看我的书，我看你的书（你们都有美好的心灵）师：同学们做了很多好事，也得到了很多的帮助，这就叫做（指板书）生：人人为我，我为人人。师：前面是作者第一次到德国看到的景色，时隔四、五十年后，他重返德国，又看到了什么？生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。师：季羡林说了说了什么？生：变化是有的，但是美丽并没有改变。师：这里的美丽指的仅仅是街上的花吗？生：不是，也指德国“人人为我，我为人人”的精神品质没有改变。师：这样的美丽，这样的境界，经过了几十年都没有改变，所以作者写最后一段就