对大学英语课程目标的再思考 - 高等英语教学网

1,“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新,中国外语教育研究中心文秋芳,全国高等学校大学英语教学研修班2013年8月3日,2,发言提纲,本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的基本教学流程,传统讲座的流程,互动式讲座的流程,5,发言提纲,本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例,6,1.1 对“输出驱动”的解释,2008年外语界第2期 2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革,7,1.1 对“输出驱动”的解释,所针对的人群中级外语学习者中高级外语学习者高级英语学习者不适合初级学习者,假设的基本理念输出是目标，又是手段以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率,1.1 对“输出驱动”的解释,9,1.1 对“输出驱动”的解释,经济学术语：以需求促供给,任务1请举例说明如何在说、写、译任务的驱动下，开展听、读活动的？（2分钟）,“输出驱动假设”教学活动举例,Task 1Output: To compare the Chinese spring festival with the westerners Christmas when you talk to the overseas students in your universityInput: One or more passages about the Spring festival, one or more passages about the Christmas and one passage about how to make a comparison,“输出驱动假设”教学活动举例,Task 2Output: To explain how to make Jiaozi in English to your international friendsInput: One passage about how to explain a process and the other one about the production of Jiaozi,“输出驱动假设”教学活动举例,Task 3Output: To talk about your favorite American song with your American friendsInput: One passage about how to talk about one of your favorite things and the other one about the American songs,14,1.1 对“输出驱动”的解释,How is Output-driven hypothesis different from Krashens input hypothesis and Swains output hypothesis?,输出驱动假设与其它相关假设的区别,输出驱动教学假设，不是习得假设挑战先输入，再输出的教学程序主张先输出，以输出促进输入接受的积极性和效率不反对输入，但输入必须要为输出服务,16,课程论的三个依据,1.2 提出“输出驱动”的理论依据,学生需求社会需求学科需求,学生发展的需求 社会发展的需求 学科发展的需求,17,1.2 “输出驱动”的理论依据,18,学生需求学业需求心理需求,1.2提出“输出驱动”的理论依据,19,学业需求,2013年入校大学生全部接受了新课标训练课程目标全面课型多样化课程要求高,20,新课标的三维度目标,认知维度,情感与价值维度,方法维度,“全人教育”思想突出课程的工具性与人文性,21,新课标课程体系的特点,7级,8级,9级,课型多样化,22,高中阶段,语言要求高单词3300，短语400-50024个话题66个功能概念项目每个单元；听说读写都有要求比原大纲增加了8个话题、23个功能概念项目和1500个词汇,23,新课标实施成效的基本估计,全国高中生的平均英语水平有了明显提高全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观大学入学的新生中大约有10%-15%英语水平比较好,不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学大学英语教学必须改革创新,新课标实施成效的基本估计,25,学生需求心理需求成人学习：问题驱动；目标驱动中高级学习者需要有“饥饿感” 、“新鲜感”、“挑战感”部分大学生得了大学英语“厌食症”,1.2 提出“输出驱动”的理论依据,任务2你的学生有“厌食症”吗？如果有，症状是什么？ （2分钟）,27,表达性知识,接受性知识,表达性知识,接受性知识,28,1.2 “输出驱动”的理论依据,任务3在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？（2分钟）,30,1.2 “输出驱动”的理论依据,外资公司雇员政府公务员媒体工作者驻外人员旅馆工作人员饭店工作人员,工程师会计师教师律师医生.,31,1.2 “输出驱动”的理论依据,32,1.2 “输出驱动”的理论依据,33,1.2 “输出驱动”的理论依据,在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。,34,1.2 “输出驱动”的理论依据,35,学科需求,二语习得理论的发展从输入假设(Krashen, 1985)到输出假设(Swain, 1985)上个世纪90年代中期二语习得的社会转向(Ortego, 2011: 167),36,从输入假设到输出假设,1. 提高注意程度,2. 检验假设、反思元 语言功能,3. 提高流利度与自动 化程度,二语习得过程中输出的作用（Izumi 2003：188）,二语习得的社会转向,认知派强调二语习得的acquisition/learning,而不是language use社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding,1.2 “输出驱动”的理论依据,理据总结新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学，以克服“厌食症”,39,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学流程,40,2. 输出驱动的新课程体系,ESP,EGP,从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标,是EGP还是EAP？EGP是否比EAP容易？,热点争论,先EGP再ESP,当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，普通高中英语标准对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。,不要EGP，只要ESP,我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备（蔡基刚、辛斌，2009：9）。,不要EGP，只要ESP,上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）2013.2.25试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。,不要EGP，只要ESP,英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。 （上 海 市 教 育 委 员 会 2013年2月25日）,不要EGP，只要ESP,上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。,上海高校大学英语的课程体系,个人看法,EGP人人需要，ESP不一定EGP不一定比ESP容易,（文秋芳，2013，即将发表）,2. 输出驱动的新课程结构,（文秋芳，2013，即将发表）,2. 输出驱动的新课程体系,一般级,一般级,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,通用英语（EGP）,学术英语（EAP）,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程,大学生对未来的就业期待不同EGP的学习并不比EAP容易学生可选择不同的组合，例如：EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高EGP较高，EAP一般，EAP较高EGP一般，EGP较高，EAP一般EGP一般，EAP一般EGP较高，EAP较高EAP一般，EAP较高,大学生是否有权选择EGP or EAP?,社会各行各业对英语技能的需求多元化 欧洲语言共同参考框架提出部分能力的概念破除了外语学习上“全能型超人”的神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，2009）,3.大学生是否有权选择说、写、译?,2. 输出驱动的新课程体系,一般级,一般级,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,通用英语（EGP）,学术英语（EAP）,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,2. 输出驱动的新课程体系,一般级,一般级,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,通用英语（EGP）,学术英语（EAP）,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,2. 输出驱动的新课程体系,一般级,一般级,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,通用英语（EGP）,学术英语（EAP）,较高级,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,口头表达,笔头表达,口译,笔译,57,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结,3. “输出驱动”教学法,综合技能法循序渐进法教师辅导渐减法,3.1 综合技能法,综合技能 多种技能叠加,3.1 综合技能法,在外资公司工作，听英文报告后，向同事传达,3.1 综合技能法,在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展,3.1 综合技能法,采用综合技能法的理据语言在职场上的综合运用技能综合对语言学习的促进,63,3.1 综合技能教学活动举例,口头表达,复述故事,教学活动,边听故事，边记要点，练习后复述,学生活动,传达报告,边听报告，边记要点，练习后口头传达,复述新闻,主题演讲,边看录像，边记录，练习后复述,查询相关文献阅读，写出要点，口头报告,召开迎新会,查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲,辩论/讨论,查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论,64,3.1 综合技能教学活动举例,全面实施“综合技能教学法”: 笔头表达,读故事写梗概,教学活动,读故事，列出主要情节，撰写故事梗概,学生活动,边听故事，边记要点，依据笔记写梗概,读文件写小结,听报告写小结,阅读文件，标出要点，撰写报告小结,边听边记，依据记录撰写报告小结,写案情分析,读侦探小说，记录重要线索，写案情分析,写案例分析,阅读商务/法律案件，撰写案例分析,听故事写梗概,65,3.1 综合技能教学活动举例,全面实施“综合技能教学法”: 口译（交传）,口译大会发言稿,教学活动,根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译,学生活动,边听、边记，后翻译（中英互译）,口译谈判,一般外事接待,边听、边记，后翻译（中英互译）,边听、边记，后译（中英互译）,口译大会提问,66,3.1 综合技能教学活动举例,全面实施“综合技能教学法”: 笔译（编译）,科技产品,教学活动,阅读理解原文，再进行翻译,学生活动,阅读理解原文，再进行翻译,外刊新闻,旅游景点介绍,阅读外刊原文，然后进行编译,阅读相关材料，进行编译,文学作品章节,为电视节目主持人撰写发言稿,听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）,3. “输出驱动”教学法,综合技能法循序渐进法教师辅助渐减法,教学任务：Speak to explain a concept,Output activity: a trialInput activity: Listening activityCase-analyzing activitiesLanguage activitiesReviewing activitiesGuided practiceMore practice,循序渐进法,Output as a warm-up activity Suppose you explain the Chinese concept “走后门”， “老外” to a foreign teacher. Discuss with your partner whether your explanation is clear or not. If not, discuss with your classmate why you failed to do so.,循序渐进法,Input activity Listen to the speech Caroline has prepared for Friday. When you listen to the speech, note down the main features of impressionistic painting,循序渐进法,Case-analyzing activitiesAfter hearing Carolines speech, have you got a clear idea of what impressionistic painting is？ Discuss in what ways Caroline has managed to get the meaning of this concept across to her audience.,循序渐进法,In order to make her speech intelligible to an audience with little knowledge about her topic, Caroline has paid much attention to the structure of her talk. Analyze her speech to find out how it is organized.,循序渐进法,Show the structure of concept- explaining speechesIntroductionBodyConclusion,循序渐进法,Language activitiesListen to Carolines speech again. Do you think it is easy to understand? Discuss how Caroline has managed to make her language easy to understand.What sentences and expressions do you think you can learn from her speech?List transitional sentences for concept-explaining speeches,Reviewing activitiesUse Caroline s outline but your own words to talk about “impressionistic painting”Explain the concept your have chosen in the warm-up activities again. Try to incorporate the structure and language you have learned from this lesson into your talk,循序渐进法,Guided practice Researching activitiesMore practice,循序渐进法,3.2 教师辅导渐减法,理论依据维果斯基的“社会文化理论”最近发展区（the Zone of proximal development)脚手架(Scaffolding),Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274),3.2 教师辅助渐减法,目前教学中存在的问题擅长于阅读教学，但有时帮助过多对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助,3.2 教师辅助渐减法,Teaching testingTeaching = provide scaffolding at the right time and in the right manner,ScaffoldingUnderstand the learners current level and his/her potential level (了解学情）Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方设法挖掘学生潜力）Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）,3.2 教师辅助渐减法,3.2 教师辅助渐减法,Criteria for scaffolding1.从教到评估学生表现一定要有教的过程低层次要求：有清晰的教学步骤高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助,在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching，还是testing？,可能出现的问题 报告人语音语调差 报告内容混乱 听众不认真听或听不懂 听众评价不到位 教师做不出细致点评,口头报告,3.2 教师辅助渐减法举例,86,发言提纲,本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的基本教学流程,88,总结,什么是“输出驱动假设”？该假设的理据是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？最后给出了一个案例,89,谢谢大家！,91,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结,92,3. “输出驱动”的教学案例,EGP一般级：口头表达新标准综合教程第1课Active Reading One: Diary of a fresher一般教学程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.学生反应,Diary of a fresher：口头表达,Teaching objectivesBe able to talk about students university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Be able to talk about students feelings about their university lifeBe able to compare Chinese freshers life with those in other countries,Create a situation where the activity you designed has genuine communicative valuesSuppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech.You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at the meeting to decide what kind of role each of you will play.,Diary of a fresher：口头表达,Preparation for the meeting: three phrasesTalk about the Oxford students lifeTalk about the Chinese students lifeMake a comparison between the Oxford students life and the Chinese students own lifeHolding a meeting（Who will play what kind of role will be decided only one day in advance）,Diary of a fresher：口头表达,Diary of a fresher：口头表达,Step 1: Divide the students into six groups,Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions individually,Diary of a fresher：口头表达,Sunday,Where,What,How (feel),With whom,Comments,Diary of a fresher：口头表达,Step 3: Check with your group members,Diary of a fresher：口头表达,Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listening, they take notes,Step 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6: The students answer the questions raised by the teacher,Diary of a fresher：口头表达,101,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结,102,总结,什么是“输出驱动假设”？该假设的理据是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？最后给出了一个案例,103,谢谢大家！,4. “输出驱动”教学案例,口头表达模块Academic English for social sciencesUnit I Decision-making behaviors in Economic activitiesText A: How people make decisions教学目标：AblThe principle for people to make decisions in a market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost.Public policy makers change the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.,4. “输出驱动”的教学法,Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for ones life. Why are people willing to pay much more for gold than rice?,Arouse interest,Notice the gap,Get input,Produce output,108,3. “输出驱动”的新课程体系,基于EGP课文系列以新标准综合课第1课为例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world笔头表达模块（听-写; 读-写; 说-写）Activity one: Describe an oxford fresher experience in English and share it with your pen pal in other countries Activity two: Write one weeks diary and send to your pen pal,109,3. “输出驱动”的新课程体系,基于EGP课文系列以新标准综合课第1课为例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world笔头表达模块(读-说/听-说） 2. Comparison activityDo you think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries?What kind of unique features might you have?Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher.How does an Oxford university fresher behave at the beginning