人教版小学数学第一.doc

人教版小学数学第一、第二单元教材分析海盐教研室 张建华【第一单元】：数一数。一、教学内容比较内 容教时数人教版数一数（校园图、一一对应图）1省编版数一数、比一比、分一分（工农业、科技、生活情境图）1从上面的图中，我们可以看出：省编教材这幅图给出情景其实不是生活的原型，它集工业、农业、科技、生活于一体的模拟图，对刚进小学的儿童来说还不是最亲切。教材的编排意图的重点更多的是放在数数、和有序数数上，以培养学生的观察能力。从另一个角度讲，这块内容儿童也完全有能力在一堂课中学好。毕竟经过了三年的幼儿院生活，对他们来说已经没有一点的难度。人教版的第一幅情景图是美丽的乡村中心小学校园，给刚进小学的儿童来说，感到非常的亲切：飘扬的国旗、高大的教学楼、和蔼的老师、活泼的学生都是那么的熟悉。我想目的是让学生感悟到其实数学就在我们身边、数学是非常有趣的。这里教材也没有出现110的数。把更多的空间放在学生对数学感悟上。第二幅图是数与物体一一对应的图，它是从刚才的情景图中抽取出来的。使儿童进一步感悟到生活中到处有数学。在读一读数一数的活动中渗透了一一对应、集合等数学思想。当然在学习活动中也关注一些数学能力的培养。二、教学目标比较目 标人教版1、 初步了解学生的数数情况和初步学会数数方法。2、 关注、帮助学生了解学校的生活，激发学生学习数学的兴趣。省编版1、 了解学生的数数能力，指导学生有序地数出10以内的数。2、 要求学生初步地了解多少、大小、长短、高矮等含义，初步学习分类的方法。3、 激发学生学习数学的兴趣。从以上表中，我们很容易看到:省编教材安排的知识内容比较多，而人教版相对来说内容比较少，目标也有很大的差别。省编教材把更多的目标放在了解学生的数数能力上，指导学生有序地数出10以内的数，并要求学生初步地了解多少、大小、长短、高矮等含义，初步学习分类的方法。而人教版则安排了数一数的内容当作一教时来进行教学。教学目标除了初步了解学生的数数情况和初步学会数数方法外，更多关注、帮助学生了解学校的生活，激发学生学习数学的兴趣上。充分考虑到学生刚刚结束幼儿园生活后学习心理特点。当然，这两块内容的共同之处都是让教师了解一下学生的数数、读数情况，还不是正式的教学。三、教学设计与策略。附：数一数教学设计教学思路：联系学生生活实际学习数学，是新课程标准的一个基本要求，本节课是学生进入新学校、新集体的第一节数学课，也是他们小学数学学习的开始。从第一节课开始，就利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的兴趣，让学生在看、数、读的过程中寻找身边的数，从而认识和了解数学。1、尊重学生的知识起点“建构主义理论认为，学习是主体与客体之间的交互作用，学习者主动地接触有关的信息，并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息，并以自己的经验和观点来构建对客观世界的理解。在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师并不是知识的支配者，而是学习活动的共同参与者。”过去常听人说，一年级的儿童是一张白纸，想在上面画什么就画什么，而事实上，每一个学生都有属于自己的一片小天地，虽然他们的经历很少，但却有着不同的能力，不同的见解。经过家庭和幼儿园的教育，更经过现代信息技术对他们的影响，我相信，大部分的学生对本课110的数已有了较好的认识，本课的目标也不应在于教学学生学习，而在于通过学生观察、数数、读数等活动，了解他们已有的认数情况。因而，在教学中，不管学生是在寻找数的过程中，还是在对身边事物的体会中，对他们提出的意见、见解，只要是合理的，都应给予肯定。2、培养学生合作的习惯。合作学习是今后小学阶段学习数学的重要方式之一，也是新课程标准中一个重要的理念，所以，学生一进入数学课堂，教师就要有意识地引导他们在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。当然，对刚入学的儿童而言，面对新同学，他们可能不会合作。因此，在学生活动时，教师应对学生间的合作提出要求，即让同桌两个人轮流说，说过的内容不要重复，也许，学生并不知道合作的意思，却在这样的活动中体会到了同学之间平等、和谐的关系，学会倾听别人的见解，正确欣赏别人等品质，这不正是我们所提倡的平等合作的开始？3、体现数学与实际生活的联系新课程标准明确指出：“要使学生体会数学与自然及社会的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。”因而，在进行本课的教学活动中，假如以学生的同龄人“冬冬”为线索，让学生寻找自己身上的数、寻找校园中的数、寻找教室中的数，再寻找自己所接触到的身边的数，使学生充分体验到自己眼光所及、生活所处的世界，无一不是数学，数学无处不在，逐步培养学生学会用数学的眼光看事物，体会数学与现实生活的联系，体验数感。课标非常强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识及推理能力。而其中数感是放在首位要求的。可见，理解数感、让学生在数学学习过程中建立数感，是标准十分强调和重视的问题。（1）什么是数感？数感是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道。人们经常会有意识地讲一些现象与数量建立联系。譬如，当我们到朋友家做客时，可能会估计客厅的面积有多大？这种把实际问题与数联系起来，就是数感。当然，标准中对数感在各个学段中的描述会更具体。（2）如何培养儿童的数感？学生的数感的建立不是一蹉而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程之中应当结合有关的内容，加强对学生数感的培养，把数感的培养体现在数学教学过程之中。而数概念的切实体验和理解与数感密切相关，数概念本身是抽象的，数概念的建立也不是一次完成的，让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体和更深刻地建立数感。“数一数”正是儿童首次接触数学课堂教学的开始，就显得由为重要。（当然数感并不是就在数概念中培养，在数的运算中等也需要进一步的培养，我想在下面教师的分析中肯定也讲到）。4、教学策略：“活动式”为主的课堂教学模式。苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，根据新教材中的特点和本两个单元的特点，构建以活动式为主的课堂教学模式，给学生提供更多的表现自己的机会、给学生更多的充分交流的机会、给学生提供更多可自由支配的时间和空间。就会激发学生的思维，让他们在积极的寻找、探索、体验中掌握数学知识，充分感受数学的魅力和乐趣。【参考教案】一、教学目标1、在非常和谐愉悦的氛围中，初步了解儿童认数、数数情况。2、通过观察等探求活动，使学生初步建立数感，初步培养学生的观察能力和口头表达能力。3、使学生体验与人合作、交流的快乐，初步培养学生的合作参与意识。4、激发学生的学习兴趣及其对人、对物的爱的情感，初步培养学生会听、会说、会补充的良好习惯。二、教学过程1、寻找身上的数（1）引入：在这节数学课上，老师想给你们介绍一位新朋友，你想认识吗？（投影出示）（2）介绍：这位可爱的小朋友叫冬冬，你能从她身上找出数学上的知识吗？（3）学生观察，说出冬冬身上的数。（联系图片，数出身上的物品，如帽子、书包、手指、衣服上的纽扣、花等）（4）原来冬冬身上有这么多数，那我们小朋友身上有没有呢？同桌的两个小朋友互相找一找，轮流说一说，同桌说过的尽量不重复。（5）谁愿意把自己的发现说给全班同学听。2、寻找校园里的数（1）引入：冬冬和我们班的小朋友一样，今天第一天到学校上学，让我们一起去看看她的学校吧！（2）投影展示课本插图，让学生整体感知。看了冬冬的学校，你觉得这是一所怎样的学校呢？（3）提出要求：这真是一所美丽的学校。今天是开学第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家在这里看到了什么？（4）学生数数数量物 品11面国旗、1座楼房、1位老师、1个风向标22付单杠、2位跳绳的小朋友、2位向老师问好的小朋友33张石凳、3位小朋友踢足球、楼房右边有3层、有3扇窗44个垃圾筒、4个观察气象的小朋友、放前厅有4跟柱子5校外有5座楼房、国旗上5颗五角星、每个五角星有5个角6花坛里有6朵花、校园周围有6棵大树7天上有7鸽子8校外有8棵大树、有8个小朋友带红领巾9有9个女同学10有10个男同学（学生的数数可能是没有一定顺序的，只按照自己看到的说，教师可以事先准备好相关的图片，如国旗、鸽子、花朵、男女同学等图上的每一样物品，学生说出一种，就贴在黑板上，数出得数后，在下面写上数。对于数量较多的或分开的物品，可以让学生到上面来指一指，一起数。）在学生说的时候，要及时发现和更正学生在量词上的错误，有难度的，还可让其他同学说一说。（5）问：我们数了这么多数，你觉得怎样排列更好记呢？（学生可能会按数的大小排列或按方位顺序排列，只要合理，都可以肯定。）3、寻找教室里的数（1）引入：小朋友们在冬冬和自己身上找到了许多数，还到冬冬的学校里找到了数，真了不起！快看看我们的教室，你们能发现哪些数？（2）学生独立观察，寻找各数。（3）和你的同桌或前后同学交流一下你的发现，也要轮流说，让每一个小朋友都说一说。（4）集体交流学生可能会数出教室里的门、窗、灯、电扇、玻璃、一排同学、一排课桌等，不管是10以内的数，还是超过10的数，都要肯定。（5）小朋友们数了这么多，老师来考考你： 数一数，你的前面有几个小朋友？后面有几个？竖着的一列又有多少个？你的左边有几个？右边有几个？横着的一排小朋友有多少个？和你的同桌说一说，从前面、后面数，你是第几个？从左边、右边数，你又是第几个？4、拓展练习（1）关于10以内的数，你还有什么自己的发现告诉大家吗？（让学生随便说，可以是自己喜欢的数，也可以比较数的多少。）（2）在你身边，还有哪些数？你能告诉大家你家中的数吗？（学生可以说自己书包中、铅笔盒中的数，也可以说自己家中物品的数量。）（3）认一认出示教师家的电话号码，让学生读一读，说说有几个数组成？你还知道这样的数吗？（学生可以说说自己学号、门牌号码、车牌、手机号码等）得出：我们身边有许多数，用这些数不但可以表示物品多少，还可以组成不同的数。5、总结今天，我们数了自己身上的数，还数了冬冬学校里的人呀、花呀、树呀、鸽子呀好多东西，放学后，你还可以数数你在其他地方看到的东西，明天和大家说一说。【探讨的问题】如何看待学生的起点？【第二单元】：比一比1、教学内容比较内 容教时数人教版比多少、比长短、比高矮2（3）省编版数一数、比一比、分一分1从上面图中看出：省编教材安排比一比的四幅图虽然在情景上学生还是熟悉的，但意图是让学生初步了解多少、大小、长短、高矮的含义，知道它们都是在比较中反映事物的具体差异。给学生提供的材料比较少。而且都在进行同一种类物体的比较。这在后面教材安排的情景中也是如此。譬如：图形之间的比较。又如：红花与蓝花比、白猫与花猫比、梨与苹果比。人教版“比多少”的情景图：讲的是一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事。儿童因为习惯很容易想到小兔与小猪比。比的思路就比较窄。教材有意安排了小兔与砖比、小猪与木头比，拓展了比的范围。教材还安排了做一做，在学生合作动手操作的过程中进一步体验同样多、多、少。当然我们在实际的教学中注意的所用的学具可以灵活，只要有充分的过程就好。在练一练的题目中除了让学生一一对应的比以外，还安排了疏密、排列等图示的比较，让学生寻找不同的比较方法，以培养学生的观察能力、分析能力、思维的灵活性。（比长短、高矮略）2、教学目标比较目 标人教版1、 学生通过操作，初步知道同样多、多、少的含义，会用一一对应比较的方法比较物体的多少。2、 通过观察、操作，初步感知长、宽、高、矮的含义，学会比较物体的长短、高矮的方法。3、 培养学生互助合作精神和用数学的意思。省编版略从这里我们不难看到新教材更加关注学生学习数学的过程3、编排特点：充分尊重学生已有的生活经验，根据学生的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境来组织教学。比长短、比高矮教学设计教学思路：数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“比高矮、比长短”一课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短。长短、高矮都属于比物体长度的问题。只是在实际生活中，人们习惯把水平放置的物体的长度比较叫长短，把垂直摆放的物体的长度比较叫做高矮。因此把它们安排在一起进行教学。从教学内容看，进行高矮、长短等比较，并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验性的活动，包含丰富的过程性的学习目标。因此在教学设计中以教材为基础，结合学生实际，提供具体丰富的素材，引导学生进行体验性学习。1、尊重学生，让学生在活动中学数学。现代心理学认为，在学生的“最近发展区”设疑，引导学生探究，能收到事半功倍的效果。在设计教学时，关注学生已有的知识水平和经验，学生对高矮、长短等有了初步感受，但对于比较的方法和比较的相对性，可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况，整个教学中，教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动，如，寻找高矮的例子，估计，比较两人的身高和几个人的身高等。在这些活动中，学生兴趣盎然，思维的火花会不时闪现。2、教学体现生活化。数学知识来源于生活，又应用于生活。在设计中，注重从学生实际出发，选择和学生生活密切相关的学习材料，让学生体会生活中的数学。学生的身高、长短、高矮的例子等等，都贴近学生的生活实际，使学生体会到数学与生活的密切联系。【参考教案】一、教学目标：1、知道物体之间的高矮、长短之间的关系，从中感受数学与生活的联系。2、经历比较事物的高矮、长短的过程，体验一些具体的比较方法。3、通过学生观察，初步感知物体有高有矮，有长有短。4、通过四人小组比高矮的活动，培养初步的推理能力。二、教学过程：（一）、感受高矮的存在1、导入：（出示一幅图片：学校教学楼、树木、旗杆、学生）（1） 从图上你看到了什么？（2） 这些有什么不同的地方？（有的高有的矮）2、揭题：今天我们一起来研究有关高矮的问题。3、认识生活中的例子。平时你们见过像这样比高矮的例子吗？4、学生自由活动，寻找教室里“高矮”的例子。（二）、研究、探讨比高矮的方法：1、刚才有同学发现人的身材有高有矮。（请两个同学站起来），大家估计一下，谁高谁矮？2、你是用什么方法知道他们谁高谁矮的？生1：看出来的。生2：比出来的。生3：做记号3、比一比：验证比高，比矮。4、出示图例（1）小强和小丽也在比身高，谁能告诉我谁高谁矮