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文档简介

中学生英语预习能力的培养一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。因此。对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。本人结合自己的教学实践，悟出了以下几个培养学生英语预习能力的方法。 一、分层设计预习目标尊重学生的差异性 首先，教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计。初中阶段有四个年级，每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。预习的内容可以涉及词、句、课文、资料搜集整理、观点阐述等等。 其次，教师要根据同一班级不同水平学生的实际情况制订预习目标。教师要尊重学生的这些差异性，不搞“填平补齐”，应根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的预习且标，让每个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。 二、因材采用预习形式。体现学生的主体性 1表述型预习 表述型预习即要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。 2动手型预习 动手型预习顾名思义就是要求学生动手操作，这在初中低年级使用得较多。动手型预习要求学生根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。 3调查型预习 调查型预习需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。4体验型预习 体验型预习指学生在学习新知识之前，在真实情境中以体验感受的形式来触摸文本，这是学生最容易记住知识的有效途径之一。三、及时评价预习效果，保护学生积极性 教师必须制订一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生对预习作业的热情与积极性。本人在教学过程中常采用以下几种评价方式： 1教师评价 对于诵读类的预习作业。我会利用课前五分钟进行随机抽学号朗读，并当堂给这位学生打分，作为该生的平时成绩；描述性的预习，我根据学生课堂表现在课上给予口头评价，课后给予物质奖励；动手制作类的预习作业。我会把班级最好的作品用相机拍摄下来，制作成学生作品集并在班级展示。 2小组评价 学生平时上课时都是以学习小组形式就坐的。已经形成了小组合作意识。因此在组内进行互评是经常采用的方式，小组长负责总评价，并把最后的评价结果填写在预习反馈单上。对于不认真完成预习作业的同学，小组内会给出一定的惩罚。 3课代表评价 有时为了提升课代表的威信，我也会适时安排英语课代表来负责检测学生的预习情况。由于班级学生人数较多，一般采用抽查方式。但此法不可连续使用，不然会滋生学生的侥幸心理。 古人云：“凡事预则立，不预则废。”的确，一旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上
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