放手也是一种爱

放手也是一种爱小组合作学习之初体验扬中市八桥中心小学 倪海燕北京教育学院第一期“名校长工作室”入室研究员王长华校长所著的幸福教育理论与实践一书的第一页，这样写道：“幸福是个极富魅力和诱惑力的词汇，它是人生的最终目的，追求幸福是人类所具有的天赋权利。幸福具有主体性，是人们存在和生活的基本目标。”同时山东省教育科学研究所所长王坦在论合作学习的基本理念一文的第一段这样写到：“合作学习是20世纪70年度初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积调高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当地主流教学理论与策略之一，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。”我校两年前就开始着手“幸福课堂”的研究，建立了“幸福课堂模式”。合作探究，正是我校“幸福课堂模式”的核心。但是，教师习惯牢牢掌控课堂的话语权，习惯“满堂灌”。其实教师放手，让学生去进行小组合作学习，也是一种对学生的关爱。下面我结合5B Unit 3 Hobbies 的语篇教学，谈谈让学生小组合作学习的几点体会。5B Unit 3 Hobbies这一点单元，通过Mike 和Yang Ling到Ben家里做客，引出话题，谈论“兴趣爱好”。所以，这个话题，对于学生来说，还是比较有兴趣的。在课堂教学中，首先让学生猜我的爱好，引出Hobbies这个单词，同时教授collect stamps 这个词组。然后通过课件引出A部分的图片，检查学生的预习情况，这篇对话，讲了哪些人的爱好。只要能说出一个人物名称的，都可以举手回答。因为在备课时，我做了预设：1、通过图片，可以直接发现Ben、Mike 和Yang Ling，中等的学生可以回答这两个人；2、对于有能力预习的同学，能回答出对话中隐藏的Helen这个人物。这样设计，可以让各个层次的学生，都能参与到学习活动中来。下面的学习过程就是进行小组合作学习，回答这四个人的爱好分别是什么？每个小组都是4人，其中，有1人是小组长，这个组长相对于其他3人来说，是学习能力较强，组织能力也较强的。小组的成员，是开学初，按学情同时兼顾学生的意愿，分的组，组长也是4人一起推选的。这样，他们学习的时候，氛围更加融洽，也乐意接受组长的分工，也能提高课堂的效率。课堂的时间是宝贵的，应让学生充分的活动，而不是浪费在分组以及选组长的过程中。他们也已经习惯，读课文要读三遍：第1遍，自己读，找出生词（因为考虑到每个学生的预习能力不同，为暂时落后的学生有一点自己的空间）；第2遍，还是自己读，找出问题答案；第3遍，小组读，可以是组长带读，在带读的过程中解决部分生词，也可以先提出生词，集中解决，再集体读，然后说说自己的答案。小组长，要负责教会其他3人生词，当然是在他的学习能力之内，如果还有生词，就等集体反馈的时候，再解决。 小组学习之后，进行反馈，而且是以小组的形式进行反馈。组长说解决了那些生词，每个组员再说问题的答案，这课刚好是4个人，一人说一个人物的爱好。其他学生，要认真倾听，如果答案是相同的，就不用重复，如果有不同意见的，再举手补充。这样，所有的学生，都参与活动中，口语表达重要，认真倾听的习惯，也同样重要。之后，再解决文中的生词。这时候，老师要集中教学生词。因为学生的知识储备是有限的，而对于农村学校的家长来说，英语也不是他们的强项，不可能人人都能辅导孩子的英语学习，所以对于比较难读和难拼的单词，一定要给予指导，这样才能做到有实效，而不是“花架子”。最后，让学生进行复述。可以根据图片提示进行复述，可以根据板书复述。当然，也会采取小组合作的形式。这时候我一般采取两两合作的形式，因为时间有限，而组内也建立了一帮一的形式，（分为A和B，A为优等生，B相对A有一些差距）。一人说，一人听，一般是A先说，B在听的同时，可以发现自己有哪些地方存在困难，当B说的时候，A也要仔细听，同时帮助B一起完成复述的任务。当反馈的时候，也是两个人都要说，先让B先说，再让A说。这样保证了学习有困难的学生在课上能及时反馈，同时也让优等生感受到自己的责任所在。因为评价的时候，是两人一组，一起被评价的。在具体的实施中，要对学生的学情有充分的了解，才能分好组，发挥小组长的调控作用，从而提高小组的合作效率。其次，要充分考虑各个层次学生的心理，比如在学期初我会悄悄把优等生召集起来，提前和他们打招呼，他们举手，我不一定会喊他们回答，除非是比较难的题目，他们举手，就是告诉我，已经会了。这样，他们就不会削减学习的积极性，不然就会想：为什么老师总不喊我呢？同时，告诉他们，小组整体学习的提高，组长才能多加星，他们在小组合作的时候，也能尽心尽责了。当然，这些都是我初步尝试的几点做法，在教学的过程中，也发现了