改革课堂教学提高教学实效1.doc

改革课堂教学 提高教学实效 何佩东 海门实验初中 新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情、学生充满活力，课程改革使课堂变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起足够重视。一、新课程背景下课堂教学有效性的涵义新课程背景下课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展，但这并不意味着三维目标对学生发展的贡献是等值的。因而，着眼于学生发展的教学，要根据中学化学学科的特殊性和学生原有的基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘中学化学教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（动态、流动、个性）。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，学生是否有进步或发展。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。二、有效的课堂教学需要教学方法的优化教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、探究法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践总结出来的，在特定的教学环境中均有良好的教学效果。近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）以探究活动主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、更于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使教学结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。有效的课堂教学方法还必须有学生思维的积极参与。当前的教学改革积极倡导学生参与，学生的参与应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。三、有效的课堂教学需要了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学教学中要把学生个体的差异看成是课程资源，要充分合理地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。由于学生个体之间存在着差异性，因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上对具体情况要具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强他们对化学概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、做事的态度，如组织他们参加课外的科技活动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化策略。并且利用一定的时间给予他们在知识上梳理，解题上指导，并持之以恒。有效的课堂教学需要提高课堂练习效果。教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。课堂练习的设计，必须有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，且难度不能太大，要能使大都数学生能够解答。练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并且及时弥补。四、有效的课堂教学必须发展学生科学素养中学化学教学必须为学生未来的发展打下良好的基础，核心的任务就是培养学生的科学素养。当前的中学化学课堂教学，较为普遍地存在着单纯在应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂教学的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生科学素养的对立面，教学的价值就只剩下了应试。发展学生的科学素养与提高学生的应试能力这两个价值取向存在着相当程度上的一致性。它以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考题重视理论联系实际，关注科学素养的考查，体现了新课程改革的要求。近几年来，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析和信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为考试的主要内容。因此，有效的课堂教学，不仅是发展学生科学素养的要求。就现实的初中化学教学而言，有效的课堂教学应该体现对追求学生未来发展与提高能力的最大统一，应指向学生科学素养的提高，。五、有效的课堂教学需要教学手段的合理使用随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，通过声音、图画、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理地使用才会促进有效课堂教学的落实。合理使用多媒体教学，首先需要解决怎么用的问题。课堂教学变化万千，尽管有了预设，但是实际发生的事情是不可能按照预设走的。既定的内容出现程序，限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生 的思维与教师的设计不一致时，教师只能强行将学生拉回既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的有效性当然也难以得到落实了。应该把握好多媒体的合理使用时机。例如，对于一些微观概念如分子、原子、电子的教学，如果一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察更成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察现象中进行真伪辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的是更重要的科学素养构成的训练。因此，合理使用现代化的教学媒体应该成为有效课堂教学的助推剂，但关键是如何运用。实践证明：在化学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程