语文人教版五年级下册《习作七——一个特点鲜明的人》.doc

写一个特点鲜明的人教学设计 福建省厦门集美中学附属滨水学校 陈燕真教材分析 一个特点鲜明的人是人教版五年级上册第七单元习作内容。 本组课文以“作家笔下的人物”为 主题，引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。本次习作的具体要求是：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的 音容笑貌，举手技足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样的一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。 写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的 特点。从以上要求看，这次习作，主要是引导学生通过具体事例反映人物特点。指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法，刻画出人物形象。 从三年级开始，学生一直在进行“写人”类习作训练，譬如：一个熟悉的人，一个喜欢的人，一个印象深刻的人，一个敬佩的人等。 但对于五年级的学生而言，泛泛的写人这样的要求已经不够，从本单元的选文及编排意图来看，本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进行“刻画”。 五年级的学生，已基本掌握“从具体的事例中去反映人物特点”，在此基础上，我把本课的教学 重点放在“围绕人物特点进行有目的的刻画”上，目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”，让其能够调用恰当的描写方法，用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。“刻画”人物，是本课的焦点。“描写”，从某个角度说，是全视域的，表层的；而刻画，则是聚焦的，深刻的，具有雕刻意味的。“刻画”是目的意识下的艺术化地表现，这也是本次习作指导的核心。教学目标1.通过“取别号”游戏，回忆班级里印象深刻的同学，能准确把握人物的特点。2.通过观看“移动的表情包”傅园慧的采访视频，学习观察人物的特点。3.围绕人物特点，妙用标点符号，巧用夸张和比喻等多种方法进行刻画，突出人物的特点。4.写作过程中，有一定的读者意识，能结合写作方法对习作进行评价和修改，感受到写作的快乐。教学重难点1.在“修改习作”环节，能围绕人物特点进行聚焦，放大细节，运用恰当的方式表现人物的特点。2.在“自由写作”环节能较熟练地从多个角度，运用多种方法，对人物特点进行刻画。教学准备视频，实物展台。教学过程：1、 游戏导入，发散思维。1.玩游戏，游戏的名字叫做班级人物猜猜猜。游戏规则是这样的：用一个好听的别号来形容一个人的特点，让大家猜猜他是谁。如抓住某方面的特点，兴趣、爱好、绰号、特长、品质等。（例如：狮子吼、猴子王、小喇叭、音速小王子、闪电侠等，引导学生介绍同学正面的、积极健康的特点。）2.为什么你们能够一猜就中？小结：看来，人的特点表现在方方面面，有的表现在外貌上、有的表现在性格上，有的表现在习惯、技能和品质上。那么今天我们就来学习写一个特点鲜明的人。（板书：一个特点鲜明的人）3.畅谈原因及发散思维：假设让你写一个特点鲜明的人，你想写谁呢?为什么？亲人、朋友、同学，这些人都是生活中我们所熟悉的人，有没有不熟悉的，甚至只有一面之缘的陌生人，但是特点却很鲜明，你想写他的？2、 观看视频，发现特点。过渡：看来，一个特点鲜明的人，不仅可以写我们熟悉的人，也可以写我们陌生的人，关键在于他要特点鲜明。（板书:特点突出）接下来，我给大家介绍一个奥运会上让人印象女孩子。她的名字叫傅园慧，我们一起来看一段视频。1.同学互相讨论对她的印象。2.出示陈老师的学生例文:傅园慧不敢相信，说：“58秒95？”接着说：“我以为是59秒！”接着她又惊讶地说：“我有这么快！ 我很满意！”3.生互相讨论评价例文写得是否生动。 4.发现神态和动作，描写不够具体生动，再次有目的的观看视频。5.修改学生习作。 出示片段一：傅园慧不敢相信，说：“58秒95？”接着说：“我以为是59秒！”接着她又惊讶地说：“我有这么快！ 我很满意！” 同桌互相讨论，帮陈老师的学生改一改。修改，评价。对比两句话，鉴赏语言美：提示，你是先听到她的声音还是先看到她的人呢？像这样连续3句话，提示语的位置怎么放更合适?例句（1）：傅园慧不敢相信，说：“58秒95？”接着说：“我以为是59秒！”接着她又惊讶地说：“我有这么快！ 我很满意！”修改句（2）：“58秒95？”傅园慧不敢相信，接着说：“我以为是59秒！我有这么快！ 我很满意！”师生共读修改的句子（第（2）句）师小结：写语言，要巧用提示语。6.关注表情和动作说句子：师引导生说出生动的语言（运用夸张或者比喻）例句：“58秒95？”傅园慧不敢相信，她瞪大了眼睛，张大了嘴巴，简直可以吞下一个苹果，大声问道。“噢！”她吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是59秒！” 7.师小结：可以用比喻、夸张等修辞手法刻画人物，关键要聚焦特点，放大细节。8.生学例句，再次修改句子： 修改前句子：记者问：“你是不是还有所保留？”傅园慧很激动，说：“没有保留我已经，我已经用了洪荒之力了！” 让学生自由修改，并互相点评。三、学习写作，互评自改。1.除了傅园慧这个让人印象深刻的运动员，陈老师相信你心目中肯定还有其他特点鲜明的人选。近期，滨水小作家刚好要推出一个有关人物杂志的专题，现在我们五3班也要征稿： 2.（出示征稿启事）我们班的那些人征稿，要求：写一个特别的人物，选一件典型的事例 ，用一些恰当的方法 。备注：写一段话即可，计时10分钟。3.学生写作，教师巡视。4.编辑审稿。师生共评，主要对学生是否能针对人物特点进行刻画，是否善用夸张或者比喻等手法来进行语言描写，动作描写，神态描写并进行评价修改。5.师提要求：我们一起看看他哪些地方写得特别好？师小结：第一句介绍人物的特点,接下来围绕这个特点讲了一件事，这种写作文的方法特别值得我们学习。此外，聚焦细节，放大细节，巧用方法，也非常值得我们学习。6.师提要求：你觉得这一段话哪些地方改一改会更好？ 我们看看他的标点使用是否正确？除了这句话，还有哪句不通顺呢？我们一起看看这句，7.师小结：你在这么短的时间内，把人物的特点介绍清楚了，真棒，大家帮你提出了一些修改意见，你下去后，再改一改，相信会写得更精彩！8.现在请同学们再一次拿出自已的习作，学习这位同学写得好的地方对照一下刚才我们对他提出意见,自已改一改,可以用上学过的修改符号，同桌互相评一评，评星标准在大屏幕上。9.交流点评学生习作。我们看看他改了什么？补充了哪些？这样有更好吗？一次比一次好，好作文是改出来的。10.出示老师下水文。陈老师也想投稿滨水小作家，所以陈老师写了一篇文章，我们一起来看看。陈老师自己读，你们帮我评一评。教师下水文：他，江湖人称“猴子王。”看他，又开始顽皮了，顽皮得像只猴。他，眉毛一扬，眼一眯，嘴角微微翘起，就想出了一个坏主意。只见蹑手蹑脚的他，小心翼翼地把别人的书打开，把一团废纸夹了进去，关上书包，一下子就换了一个神情。脚一蹦，又一跳，蹦蹦跳跳地大笑起来，笑得把大门牙都露了出来。突然之间，那个被他玩弄的同学回来了。他立刻又转变了脸色，把那笑嘻嘻的大门牙收回去，把手迅速地放进口袋里，把眼睛转向别处，装作一副若无其事的样子走过。他坐在旁边，等着看笑话，表面好像什么也没发生，可是，心里却在暗自偷乐，自顾自地想像着那个同学发怒的样子。不一会，被捉弄的同学打开书包，发现一大堆废纸时，气得瞪大眼睛，愤怒道：“是谁，在捉弄我，给我出来！”他笑得躺在地上打滚，大门牙又露出来了，那两个大门牙好似两座大山明晃晃地颤动着，那门牙缝里还争先恐后地喷涌出一丝又一丝唾沫。他双手捂住肚子，眼睛眯成一条线，笑得满脸通红，“哈哈哈”的声音仿佛要把整个楼层震动，他似乎要笑晕了。他真是孙猴子的脸说变就变！师小结：是呀，陈老师和你们一样是写人，一样抓住人物的语言、动作、神态等方面进行描写。但不一样的是，陈老师的题目用了人物的别号，陈老师写的人物特点是调皮，所以，陈老师特别抓住人物的动作和神态展开细致的描写，数数看，陈老师用了几个动作。而且在这同时，陈老师还用了什么修辞手法对了，比喻和夸张。 四、板书小结，方法提升。同学们，这节课，我们在这么短的时间内学会了聚焦人物特点，关注细节，巧用方法。回去后，可以补上开头,结尾,写上恰当的题目就是一篇精彩的文章。板书设计叙述刻画聚焦特