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解开英语教材密码 优化英语课堂教学 -妙用教材插图，提高课堂效率 摘要：在英语课堂教学中，我们很多英语教师较多使用多媒体，而忽略了课文中的插图的妙处。笔者通过课堂教学实践，利用课文插图，多样化地教学方式，使学生对课文内容的理解更深，激起了学生学习英语的兴趣。通过对插图的理解，我们学生更容易记单词，有了更多的写作素材。学生在对插图的议论纷纷中，听说读写能力得到了很大的提高。关键词：课堂教学 妙用插图 一、研究背景 一打开Go for it!教材，除了寥寥无几的几句英语，再根据教材内容适当配置几幅相应的插图，这么简单的教材，许多教师都无从下手。在多媒体的驱使下，好多老师专门光顾那些“花俏”的动画图片，而忽略英语新目标Go for it!自身教材的妙处-插图，许多英语教师在教学过程中并未有效的利用插图，致使这些可用的教学资源被白白地浪费了。在教学过程中，我明白了这一幅幅色彩斑斓的插图的真正妙用。 在教学过程中，如果我们能在恰当的时机巧妙利用这些插图，不仅能够激发学生的学习兴趣，积极主动地参与课堂，松弛紧张沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满情趣，也加快了教学信息的传递，从而使英语教学呈现最优化。心理学家指出：单调的劳动会使人产生厌倦的情绪；而创造性的劳动，会使人的兴趣与热情经久不衰。作为英语老师，如果只是在课堂上进行无生命无激情的“输入”，就容易使学生的头脑简单化、程式化。只有把学生的积极性充分调动起来，才有利于开发智力，有利于学生进行创造思维。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”爱想象是学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。与单词句子相比较而言，色彩亮丽的插图更能吸引学生的眼球，更容易激发学生的学习兴趣。在教学中，我充分利用插图，让这些插图紧紧地吸引住每一位同学，激发他们的灵感，促使他们对画面进行积极的抽象思维，加深对知识的理解和记忆。除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容作假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。二、操作策略 课本中出现的插图数量很大，单词、句子图文并茂，材料就在身边，随用随取，非常方便。课文插图和文字同等重要，是课文内容的重要组成部分。这些插图对学生预测课文内容，准确理解课文，深化阅读效果以及启发其探究学习有极大辅助功能。(一)、以画认词，利用插图让学生更容易记单词进入教学单词阶段，好多学生都埋怨单词多，难记，看了单词，忘了意思，记了意思又忘记了单词。初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。新教材中的插图可使抽象的东西直观化，使学生把看到的物品和听到的英语直接联系起来，真正做到看得清、想得通、听得懂、记得牢。插图可以有效地运用于单词和语句教学。每个单元的Section A 1a都提供了一些实物图片或画面，帮助学生认识、记忆单词。例如，学习人物外形及性格特征的新单词： young ， old ， tall ， short ， strong ， thin 。在课堂上，教师用这些单词相配套的人物图画一一呈现在学生面前，学生在很短的时间之内就能领会单词意思，并将单词按照反义词分组归类，快速掌握了单词。使用单词接龙，学生在听和说的过程中注意了单词结尾字母的发音，掌握了发音和字母的联系（例如，b和b、t 和t等）；在书写或听写的过程中培养了学生根据发音写单词的习惯。读和写与听和说相比难度大，要注意从培养学生的兴趣出发，刚开始写句子时采取图文并茂的形式，让学生看图写话或看话画图，并且注意收集学生的好作品。培养学生读和写的兴趣还可以根据单词的形象特征让学生记忆。例如，“eye”是两只眼睛在旁边，中间一个大鼻梁；“see”是两只笑眯眯和眼睛；“look”里面有两只好奇的眼睛；“book”要用眼睛“look”等。通过形象比喻，加深学生认读记忆，并提高学生认读单词的兴趣。又如，七（上）Unit 4 Section A 1a，通过插图可以直接感知table、dresser、drawer等词的含义，另一方面，也可以直观地理解介词in、on、under、near、behind，这样既省去了不必要的汉语解释，大大简化了课程内容，又培养了学生由形及意的基本信息认知能力，更使学生减轻了记忆单词的负担。再如，八（上）Unit 4，学习交通工具的单词时，大部分学生并没有见过 subway ，容易和 train 这个词相混淆，我提醒学生分析书本上两种交通工具图片的异同，讲解地铁的结构特征，告诉他们地铁可以直接跨入车厢，火车则不然，因为“海拔”高，学生很容易能够在脑海中有地铁的概念，在以后的听力练习时轻而易举的区分 subway 和 train 。(二)、用画连篇，利用插图可以让学生熟悉课文插图不仅可以帮助学生记忆单词，也对学生理解课文、记忆课文有很大的帮助。教师可以引导学生仔细观察，看懂插图，根据情景吸取课文中的语言，复述课文。如八（下）Unit 3 Section A 3a，可利用五张照片把alien登陆直到离开整个过程的内容连贯在一起，联句成段，这远比死记硬背要容易得多。这样，一方面复习、巩固了所学知识，另一方面，也训练了学生的口头表达能力。随着听、说、读、写能力的提高，学生整体运用语言的能力也随之提高。我们应该遵循学生爱听故事的心理特征，把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事，结合图片、手势、表情来辅助故事讲解，不仅能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，还能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。例如在教八（上）Unit 8“gift”（礼物）一词时，我就讲了这么个故事：Monkey is very happy because today is his birthday. All his friends come to take part in his birthday. He gets many gifts. Dogs gift is a red balloon, cats gift is a doll and rabbits gift is a kite. What is elephants gift? Can you guess? (Students maybe say ball, toy car and so on) Oh, it is a big cake. How many gifts does monkey have? 很明显学生通过教师多次重复“gift”一词，很快明白了它的涵义。另外，还有几个单元学习爱好和职业的新单词时，同样运用插图，简单直观。这些极富生活真实的画面帮助我尽情展现了新知识。 (三)、画思结合，利用插图可以培养学生的想象力名人有言“想象是灵魂的眼睛”，爱因斯坦也说：“ 想象力比知识更为重要”。一幅画上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感，教师在指导学生观察画图的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。新教材Go for it!中的插图是以彩色的卡通漫画为主旋律，画面鲜活有趣，可爱动人，符合现在初中生的个性心理，有利于激发他们的学习兴趣。当然，除了卡通图，还有一些是真实的人物、风景图片，真实、自然，拉近了学生与课本的距离。例如，七下Unit 2 教学“school things”和数字教学时，教师可让学生根据图中的示例(two pens,边框为红色,框中画有两枝红色钢笔)给其他词组的边框涂色。进行该活动时，需要学生仔细观察示例，找出词组“two pens”红色边框与图中两支红色钢笔之间的对应关系；并以此为推理依据，根据图中5把尺子的颜色（蓝色），将词组“five rulers”的边框涂成蓝色，以此类推。这类涂涂画画的活动还有多种形式，但都需要学生进行一系列的观察、概括和想象等思维活动才能完成。又如， 八（上）Unit 9 What does he do?中，当学生看到他们喜欢的乔丹、邓亚萍等运动明星照时，顿时兴奋起来，读着照片下的文字(Deng Yaping was born in 1973,she is a ping-pong player.)，想象自己就跟小记者一样，正和他们面对面地在进行交流。学生也在学习的同时，自主地设计了自己的信息表，贴上自己的照片，在课堂上互传，把自己当明星那样的介绍，也取得不错的效果。在学生能够运用语言之后，再通过一个轻松的猜谜活动（适当的遮盖住图片的一部分，若隐若现），激起学生说的兴趣，让学生对本单元的目标语言进行重现，以达到复习、巩固的作用。同时可以适当增加一些课外的明星照片，学生比较感兴趣。在信息不断出示的过程中，学生一次又一次的猜测，不但复习了所学的句型，也激起了他们的好奇心，课堂气氛达到了一个高潮。这样一来，给学生和课堂注入了活力，带来了兴奋的热情和激动的波澜，学生观察过后，再将思维转化为语言表述出来，也是一种能力的锻炼，再与原文做比较阅读，使学生对在画面上未注意到或未表现出来的内容，更加注意，对课文的理解也更为深刻。由于经过了思考，阅读文本时，也会更加主动，师生间的对话、交流，使课堂中的空气一时间变的更加温馨、热烈，而师生之间相处的也更加亲切融洽了。(四)、数画结合，利用插图可以培养学生的观察能力“ 观察、观察、再观察 ” ，这是著名生理学家巴甫洛夫的座右铭，充分说明了观察的重要性。所以，培养学生的观察能力是十分有必要的。因此，老师要充分利用文中的插图，采取有效的措施培养学生的观察能力。有很多初中生在进入八年级后，学科出现一些分化现象，很多男同学偏爱数学。教师可以根据这一特征，在英语教学中设计这个学生感兴趣的内容。例如，教学“animals”这个话题时，教师可设计“Picture puzzle”一类的活动，要求学生仔细观察图片中的各种动物，并将其数量填入空格处。例如：“tigers ,lions”等。又如，这种计数活动也可扩展成为计算活动。例如，观察和计算各组图片中钱币的面值，回答“How much is it?”等问题。英语学习活动中，利用插图，设计问题，这种数学计算能力可使学生学习的兴趣更加高涨。再如，在学习“what time”这一内容时，可以根据插图，向学生提出以下的问题：What time does Jim get up ?What time does he go to bed ?让学生根据图片回答时间，可以简单的了解课文内容，知道Jim一天的行踪，更容易了解课文内容，同时也为写自己的一天奠定了基础。我们学习基数词和序数词也一样，只要背出特殊的记忆的口诀（基变序，有规律，词尾加上th。123 ，特殊记，词尾字母t，d，d。8去t，9去e，f来把ve替。几十就把y变成ieth），再设计如下清晰的表格，记忆数字也就变成了简单的。基数词序数词基数词序数词onefirst1steleveneleventh11thtwosecond2ndtwelvetwelfth12ththreethird3rdthirteenthirteenth13thfourfourth4thfourteenfourteenth14thfivefifth5thfifteenfifteenth15thsixsixth6thsixteensixteenth16thsevenseventh7thseventeenseventeenth17theighteighth8theighteeneighteenth18thnineninth9thnineteennineteenth19thtententh10thtwentytwentieth20th(五)、仿画表演，利用插图可以锻炼学生的口头表达能力“ 表达能力所体现的不仅仅是一个人的口才，还有在此过程中所体现出来的人的仪表、举止、语气、声调和表情等。通过这些方面，人们可以更直观、更形象地判断一个人的为人，做事的能力，看出一个人的自信和感情，从而获得很重要的“第一印象”。由此可见，表达能力对人的重要性。在英语教学中，创设一个真实的生活情境是很重要的。英语教学很容易陷入追求表面热闹的误区。学生课堂上乱糟糟，课后又觉得没有什么话可说例如，而利用教材中所出现的插图，创设情景，进行问答，看图说话，是一种非常有效的解决方法。学生活泼好动，在英语课堂中用英语广播体操TPR活动来激起学生兴趣，不失为一种好方法。 例如，七（下）Unit 2练习句型“ Where is the ？ Its next to/near the ” 学生脑海当中没有相应的位置概念，单纯地操练并不能达到预先的教学效果。我把 Lets talk 对应的教学挂图贴在黑板上，把主动权交给学生，分角色扮演，一个表演迷路的人，一个表演警察，根据实际情况自编自演，学生积极性很高，也乐于参与，事实上大多数学生也都希望表演一个助人为乐的警察。如在教新词body、arm、leg、foot单词一课时，教师可用句型touch your eyeearfacemouthnose与学生一起边说边做动作以此复习旧知，然后当学生做兴正浓时导入呈现Shake your body Step your foot学生自然习得新知。在教学“shopping”这个话题时，为了让学生把英语学得既生动活泼又扎扎实实，教师可把看图默想、填对话框、按顺序排对话等活动，再可看着课文插图，进行情景表演。这样，学生的语言材料会丰富，表达更清晰，学习效果也更好。又如八（上）Unit 7 Section A 1b，学生可以根据图片顺序及提示，轻松地描述制作香蕉奶昔的全过程，这样既避免了枯燥乏味的记忆，又直接增加了学生语言操练和实践的机会，达到了“用英语表达”的目的。英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情景中进行。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景表演导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，有利于课堂环节的自然过渡，有利于营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。英语教材有很多插图可改编成简单的情景表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强，学生善于模仿，表演时全身投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。再如在教teacher, student, come in ,Im sorry. Its OK这几个单词时，我利用课文中的图片，设计了假装迟到的情景活动，学生在课堂铃声响过后，敲门并说：May I come in？教师通过手势做请进的动作：Come in.学生低头进来：Im sorry.教师摸摸他的头部：Its OK.整个情景对话让学生一目了然，很快掌握了教学内容。 由此可见，口语的培养就是交际能力的培养，而交际能力的培养又离不开各种情景，这些图画正好给学生们提供了一个个练习口语的生动情景。恰当地利用图画创设情景，不但可以充分激发学生兴趣，充分调动学生的积极性，而且可以活跃课堂气氛，激起学生们的求知欲。利用课本上的图画进行口语教学，一方面训练了学生的口头表达能力，另一方面又复习、巩固了所学的知识 ，一举两得，何乐而不为！ (六)、以画绘文，利用插图可以提高学生的写作能力在英语教学中适当进行读和写的活动能有效扩展和深化学生的思维。实践证明，听说依领先、读写跟进是英语教学应遵循的原则之一。为了不加重学生的学习负担，教师可以采用音、形、义整体感知，认读起步，词中学字，句中学词，篇中学句，反复感知，逐渐熟悉等多种方式，降低读写的难度，增添读写的情趣。教材中的每一幅插图都跟单元教学内容关系密切。教师可以让学生根据插图进行简单叙述，或照图缩写、扩写、改写课文等。例如七（下）Unit 7 Section B3b中，直接呈现图片，让学生观察，通过比较描绘出Gloria Green的新形象，然后再与原文对照，发现自身表达的优缺点，逐步提高自己的写作能力。再如八（下）Unit 3 Section B 4a要求学生根据图片写一个小故事，学生有了有形的材料，展开丰富的想象，发挥其独创性，写作能力也得到了不同程度的提高。在初中阶段，通常以简单的故事情节更贴近学生的生活，深入学生的内心，调动学生的情感。教学中应多采用课文插图，让学生“读想演写”使其进入语境，体验情感，领悟思想，将学生的语言活动与情感活动融为一体，提升学生学习英语的境界。在教学配有插图的故事时，教师可在学生做完听力练习后，用投影呈现课文中的插图，并配上不完整的对话，然后让学生观察插图，讨论对话内容，并表演片断，最后完成对话；并且可以根据材料的难易度和学生的学习程度突破课文中的原有对话。这一学习过程以读写活动为主，融合听说、情景和思维活动，将学生的思维引向深入并加以拓展，其学习效果明显优于单纯的听说模式。一种趣味盎然的教学技巧往往达到事半功倍的效果。所以 , 充分利用课本中的图画训练学生的写作 , 能够使他们产生新鲜感 , 创造性地使用教科书，充分利用已有的图画材料，坚持用英语进行课堂教学，在具体的情景中进行大量的、有层次的写作训练是提高学生英语综合能力的有效方法，也是最能激起学生兴趣的一种行之有效的途径。有的学生甚至自组地先在课外预备，准备在课堂上大展身手，取得这样的效果也是我没有预料到的。 (七)、画说人文，利用插图可以体现对学生的人文关怀过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。现在， “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，在教学“ask the way”一内容时，我利用插图，设计了几个迷路、问路的话题：假设是你，你将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“ask the classroom”，有的“ask the bookshop”,还有的“ask the w.c.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。(八)、画显风情，利用插图可以让学生了解东西方文化的差异。我们在英语教学中要注意中西方文化之间存在着差异，在历史、地理、风土人情、传统习俗等等方面存在着各种差异，那么我们现在学习的语言和文化之间到底有什么样的关系呢？总体来说语言和文化是密不可分的，语言是文化的外壳，文化是语言的延伸。对于任何一个民族来说，风俗和节日都是他们传统之河的源头，我们的课堂教学要根据教材内容，融入一股浓浓的异国文化，从字里行间读出大洋彼岸的异国风情。不论是复活节的彩蛋，还是圣诞节的场面，或是愚人节的趣闻，都能让人身临其境。除此之外，还要教学生了解不同国家的人文和社会、地理文化，从课文的插图体会那些可爱的北欧人，乐观浪漫的罗马人，饱含春天般激情的法国人，还有彬彬有礼、绅士风度的英国人和生气勃勃、不懈追求的美国人这样才能使我们的学生有浓厚的文化底蕴，使所学语言更地道。例如，学习“color”时，说说各种颜色的意义，在东方red 象征着吉祥和喜庆，但是在西方的red却带有贬意的色彩，象征着血液、战争和暴力，所以我们必须注重中西方的文化差异，了解跨文化交际的重要作用。当然，新课标中提出了“帮助学生了解世界和中西方文化的差异”的理念。我们在教学中，也可利用插图中，让学生更直观的感受。又如，八（下）Unit 10 Section A 1a的插图介绍了西方国家以谈论天气开始他们的small talk。再如，从七（上）Unit 12 Section A1a的插图中，我们知道西方国家的学校实行的是走班制，没有固定教室，所以学校为学生配备了储物柜，供学生存放学习、运动等必需品。通过这些插图隐含的文化内涵，就可以逐渐培养学生对中西方文化差异的敏感性，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。 （九）、以图冶情，利用插图可以培养学生的审美能力。 教育家叶圣陶曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象，涵养学生的美感。” 教科书里有不少充满各种情趣的插图，给人以特有的审美享受，因为它蕴含了儿童的个性气质与文化修养，最能表现学生的审美情趣。 教学时教师可以充分发挥和利用这一优势，针对学生的年龄特点，有意识地培养学生审美能力，陶冶其爱美的情趣。 （十）、指导拼图，利用插图可以培养学生的动手能力 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教会学生学习方法，养成良好的学习习惯，培养其探究创新能力，才是作一个合格教师的职责。在教学过程中，教师要使用生动有趣的语言，配上富有感情色彩的手势和表情，结合教学内容选用色彩鲜艳的图片，围绕教材内容设计生动形象、富有童趣的情景