乘法的初步认识教案及反思

乘法的初步认识教学设计教学内容：人教版数学二年级上册第四单元“乘法的初步认识”例1例2教学目标：1、让学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。2、通过看一看、说一说等一系列数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3、感受相同数相加和乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 4、通过介绍乘号的产生历史，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。教学重点：理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。教学难点：理解乘法的意义。教学过程：一、创设情境出示教科书P46情境图，问：小朋友，这是什么地方？说说你最喜欢哪个游乐项目？二、认识“几个几”1.结合情境图，呈现生活情境中有每份数量相同的情况（1）小飞机我们先去小飞机那儿看看。仔细观察，你获得了哪些信息？ 让学生用自己的话说一说，从图中知道了什么？谁能根据这两个信息提一个问题？要解答小飞机里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？列式：3+3+3+3+315 读一读这个算式观察算式，你发现有什么特点？（加数相同，都是3）有几个3？小结：请大家回忆一下，我们是怎么解决这个问题的？随机呈现解题步骤：观察信息 提出问题 列出算式下面我们就用这个方法来研究一下其他项目。请你选择一个自己最喜欢的项目进行研究，然后把算式写在本子上。（2）小火车出示上图，有谁选择的是小火车这个项目的？指名说，说说观察到了什么，提出的问题是什么，算式是怎样的。要求小火车里共有多少人，求4个6是多少，用加法算式表示。板书：6+6+6+624师：我来提一个问题。如果再增加一节车厢，就是几个6了？算式怎么办？再增加一节车厢呢？也就是说，有几节车厢就有几个6。（3）旋转木马有谁研究旋转木马的？指名按上面的顺序说一说。 板书：3+3+3+2=11比较算式：这个算式与上面两个算式比，一样吗？哪里不一样？板书：加数相同的加法这个算式还能用几个几表示吗？（4）过山车方法同上。板书：2+2+2+2+2+2+214齐读这个算式，问：读完这个算式，你感觉怎样？三、认识乘法1、引入：有没有简便的方法来表示这个加法算式呢？数学家想出了用乘法来表示。有谁听说过乘法？谁会用乘法表示？ 2、板书课题：乘法的初步认识3、学习乘法算式的读、写，认识乘号、乘数、积。 教师指出：7个2相加，用乘法算示可以写成2714也可以写成7214.4、算式对比，沟通相同数相加与乘法算式的联系，体会乘法的简便。板书：用乘法表示比较简便。5、尝试把上面的两个加法算式写成乘法算式，学生试写。3515这道乘法算式中的3表示什么？在图里能找到吗？在算式里能找到吗？5表示什么？在图里能找到吗？在算式里能找到吗？64=246、摆小棒。第一次摆2根，摆4次。指名说算式。摆6个2。指名说算式。问：为什么不用加法算式？想象：摆10个3。列出算式。怎么都没有人列加法算式呢？补充板书：四、应用1.加法算式：（ ）乘法算式：（ ）或（ ）2.把加法算式改写成乘法算式。2+2+2+2+2=5+5=18+18+18=3.挑战自己。 9+9+9+ +9 +=五、全课总结：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？板书设计： 乘法的初步认识 加数相同的加法，用乘法表示比较简便。5个3 3+3+3+3+3=15 35=15 53=15 4个6 6+6+6+6=24 64=24 46=247个2 2+2+2+2+2+2+2=14 2 7 = 14 72=14 乘 乘 乘 积 数 号 数 教学反思：乘法的初步认识教学反思 本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。 第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示加法体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。在教学中还有的学生想到了用省略号、用语言叙述等方法表示，孩子的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。因为从数学的角度来看，孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。如果长期进行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚的回报。 这