《天游峰的扫路人》第一课时.doc

天游峰的扫路人第一课时课案课型新授课时第一课时执教0633理论支持语文标准特别倡导自主、合作、探究的学习方式，自主学习，就是帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，通过合作学习能提高学习效率，增强合作精神，在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法。为此，本节课我特别注重了学生自主、合作、探究能力的培养。教学目标1.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。 2.抓住重点词句，品读文本，感悟天游峰的高、险。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点品读文本，把握课文的主要内容。教学难点体味文章从多角度展现天游峰的高和险。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1. 想一想：本册教材着重培养什么良好的学习习惯。2. 读一读：认真练读天游峰扫路人课文。3找一找：找找描写天游峰的语句，并读一读。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、情境导入，唤起期待1同学们，本学期我们要培养的良好习惯是“读万卷书，行万里路”。在节假日，你一定跟你的爸爸妈妈游览过不少景点，说出来，与大家分享。2老师今天要带大家去游览武夷山的天游峰，(出示天游峰的画面)说说你对天游峰有哪些了解。板书课题：天游峰的扫路人。齐读课题。3说说你从课题中知道了什么，又产生了哪些问题。1同学们畅所欲言，谈自己游览的景点以及游览后的感受。2.齐读课题。说自己通过课前阅读或搜集资料对天游峰的了解。3.从“天游峰”一词可以预测天游峰 “很高”，从“扫路人”可以预测这篇文章是写人的文章。学生各抒己见，说出自己的问题。并说出写人文章的一般特点。从本册课本培养良好习惯入手，引导学生说出自己的游览经历，加速了学生进入课文情境的速度。引导学生观察画面，朗读课题，提出问题，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。二、自读课文初步感知1.引导学生自读课文，要求读准字音，认清字形，不理解的词语先注上记号再查工具书或联系上下文理解。思考揭题时的问题。2检查学生自读效果：A出示本课生字、词语武夷山 飘飘悠悠褪色 瘦削 说罢扫帚 颇有节奏B指名读，齐读，说说由每一组词语想到什么。C完成书后练习第一题“用钢笔描红”。D强调 “帚”是翘舌音，“削”是多音字，让学生辨别其正确读音。E指名学生读下列画线字的正确读音。a游兴未尽b他身穿一套褪色的衣服。c我不禁倒抽了一口气。d我仔细打量了他。E瘦削的脸3.指名学生按自然段朗读课文。引导学生默读课文，了解课文大意，提出自读中发现的新问题。 思考课文应如何分段，说出自己的分段依据1.自读课文，理解词语，不懂的地方注上记号边读边想揭题时的问题。2.自由读、齐读 、用钢笔描红、临写。说出由每一组词语想到了什么。练一练 给下列句中划线的字注音：爷爷有一张瘦削（ ）的脸，他正在削（ ）苹果。学生试读，教者正音。按自然段朗读课文。默读课文，小组合作探究，思考课文大意，提出发现的新问题，并尝试小组合作解决。小组讨论文章的分段及依据。这样的设计旨在培养学生边读边思考的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯。通过给画线字注音这一练习让学生知道“削”这一多音字的具体用法，培养学生的灵活运用能力。让学生读准这些易错的字、词，为阅读全文扫除障碍。在梳理学生的质疑时，相机将阅读中的新问题和阅读课题时产生的问题联系起来，为精读感悟做好准备。利用小组合作探究，培养了学生的合作意识。另外，分段的依据不同，可能分段的结果不尽相同。三、重点引领，感悟天游峰的高和险1刚才，不少同学都提出了“天游峰在哪儿，它是什么样儿的”这样的问题，请同学们默读全文，用“_”画出描写天游峰的句子，想想天游峰给你留下什么印象。2指名学生说出自己画出的句子。3根据学生的讨论，相机出示下列句子和词语。第一险峰像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。终于上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级层层叠叠气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返4启发谈话：假如是你登上这样高而险的山峰，会有怎样的感受？用一些成语和诗句来形容一下。5天游峰如此高而险，请同学们拿出画笔，画出你所了解的天游峰。画完后展示优秀作品6真是“无限风光在险峰”啊。（出示有关天游峰的图片，让学生欣赏。）教者点拨：看了这些画面，你想说什么？写下来。1默读课文，画出描写天游峰的句子，思考天游峰给自己留下的印象。2学生读课文第二节和第七节的相关句子。3品读这些词语和句子，小组讨论交流。作者通过形象的比喻、具体的数据、游客们的感受等，多角度展现出天游峰的高和险的特点。4学生各抒己见，教者适时点拨会当凌绝顶，一览众山小心旷神怡神清气爽5学生画简笔画，在画的当中体会天游峰的特点6学生欣赏、说话、写话。通过品读词语和句子，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味天游峰“高”而“险”的特点，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。通过谈感受、画简笔画、欣赏画面等，加深了学生对天游峰特点的认识。把说和写有机地结合起来。四、整体朗读，闭眼神游，老师发疑1这么美的景色，这么美的句子，谁不想多看一眼，谁不想多读几句，请同学们根据老师的引句来朗读。1根据老师的引句朗读:天游峰_九百多级石梯，像_那天，我终于_心里_我抬头望了望_那层层叠叠的石阶_让学生在朗读和神游中加深对课文的理解，得到美的熏陶。为下一堂课研究扫路人的特点埋下伏笔。2请同学们闭上眼睛，根据老师的朗读也来神游一次天游峰吧!3质疑：既然天游峰这么美，为什么文章题目“天游峰的扫路人”而不是“扫路人的天游峰”，请大家先做思考，我们下节课再来研究.2学生闭眼神游.3学生课后思考板书设计： 天游峰的扫路人 高 天游峰 险简约而质朴的板书让人对天游峰的特点一目了然。课后拓展延伸：再读11册钱学森詹天佑鞋匠的儿子以及课外阅读挑山工，结合本文，谈谈这些写人文章的异同。天游峰的扫路人第一课时课堂教学实录课 题：苏教版国标本小学语文六年级第十二册天游峰的扫路人执教时间：2010年4月28日执教班级：执教老师：0633教学过程：一、情境导入，唤起期待师：同学们，还记得本学期我们要培养的良好习惯是什么吗？生齐：读万卷书，行万里路。师：对，是“读万卷书，行万里路”，那么在节假日，你一定跟你的爸爸妈妈游览过不少景点，能不能说出来，与大家分享呢？生1：我去过北京，游览过故宫、长城。那种经历让我终生难忘。生2：我游览过南通的狼山，游览过南京的中山陵，游山玩水的感觉真好。生3：我到过上海，游览过东方明珠电视塔，那儿的景观跟我们学的课文上写的差不多。生4：我到过我们海安的青墩遗址，在那里我知道了我们海安的青墩文化。师：同学们说得真好，老师今天要带大家去游览武夷山的天游峰，想不想？生齐：想！（多媒体出示天游峰的画面。）师：这就是天游峰，课前我们已经要求大家搜集有关天游峰的资料，能说说你对天游峰有哪些了解。生1：我知道天游峰位于九曲溪六曲溪北。生2：我知道徐霞客曾称“天游峰”为“武夷第一峰”。（板书课题：天游峰的扫路人。）师：请同学们齐读课题。（学生齐读课题。）师：说说你从课题中知道了什么，又产生了哪些问题。生1：从“天游峰”一词可以看出天游峰很高。生2：从“扫路人”一词可以看出这是一篇写人的文章。【从本册教材着重要培养的良好习惯入手，引导学生畅谈自己的游览经历、感受，此时学生兴趣盎然，既调动了学生的生活积累又加快了学生进入课文情境的速度。引导学生观察画面，朗读课题，提出问题，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待。】二、自读课文、初步感知师：请同学们读课文，看能不能自己解决这些问题。要求读准字音，认清字形，不理解的词语先注上记号再查工具书或联系上下文理解。思考揭题时的问题。（学生自读课文，理解词语，不懂的地方注上记号边读边想揭题时的问题）师:下面我们来检查一下同学们的自学效果：（出示本课生字、词语）武夷山 飘飘悠悠褪色 瘦削 说罢扫帚 颇有节奏师：（ 指名读，齐读）说说由每一组词语想到什么生1：“武夷山 飘飘悠悠”这两个词是写山的。生2：“褪色 瘦削 说罢”这几个词是写扫路人的。生3：“扫帚 颇有节奏”是扫路人用的工具和扫地的样子。师：请同学们完成书后练习第一题“用钢笔描红”。（用钢笔描红、临写）师：同学们有没有注意到这六个生字中有几个字很特别。生：“帚”是翘舌音，“削”是多音字，在这里应读“xu”。师：对，“扫帚”的“帚”是翘舌音。“削”是多音字，在这里应读“xu”。 下面我们来做一个小练习：（出示小练习）给下列句中划线的字注音：爷爷有一张瘦削（ ）的脸，他正在削（ ）苹果。（学生完成练习，老师评价）师：这一课有几个字容易读错，你能读准吗？ （多媒体出示）游兴未尽他身穿一套褪色的衣服。我不禁倒抽了一口气。我仔细打量了他。瘦削的脸（学生试读，教者正音)生1：“游兴未尽”的“兴”是“兴致”的意思，应读“xng”。生2：他身穿一套褪色（s）。师：这个字也是多音字，应读“shi”。生3：我不禁倒抽了一口气。“禁”是“控制住”的意思。应读“jn”。生4：我仔细打量了他。打量的“量”应读轻声。【正确认识“削”这个多音字的读音，是本课识字的重点，通过给画线字注音这一练习让学生知道“削”这一多音字的具体用法，培养学生的灵活运用能力。同时还把整篇课文中容易读错的字词列出来，让学生读准这些易错的字词，为读通读懂全文扫除障碍。】师：同学们读得很准，下面请同学们默读课文，思考课文大意，看能不能提出自读中发现的新问题。再思考课文应如何分段，说出自己的分段依据(学生小组讨论分段，概括文章主要内容，小组讨论自读中发现的新问题，不能解决的提交班级讨论)生1：我们认为这一课写了“我”在天游峰的所见、所闻、所感。生2：我认为应分为3段，1-2为第一段，第3节为第二段，4-12节为第三段师：能说说你这样分的依据吗？生：我认为本文应按叙述的内容来分，第一段写天游峰的险峻，第二段写我遇到了扫路人，第三段写我从与老人的交谈中，感受到老人的充满自信。【尝试用小组合作探究的方式让学生分段，概括文章的主要内容，既调动了学生的思维，让他们在思维火花的碰撞中探索前进，从而找到正确的答案，又培养了学生的合作意识，这样的学习学生记忆深刻。】三、重点引领，感悟天游峰的高和险师：刚才，不少同学都提出了“天游峰在哪儿，它是什么样儿的”这样的问题，现在我们来聚焦这一问题，请同学们默读全文，用“_”画出描写天游峰的句子，想想天游峰给你留下什么印象。（学生默读课文，画出描写天游峰的句子，思考天游峰给自己留下的印象。）师：谁来说说自己画出的句子。生1：天游峰是武夷山的第一险峰。我画的是“天游峰武夷山的第一险峰”（相机出示：第一险峰）生2：我画的是“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”师：能说说你为什么画这一句吗？生：这一句不光用了具体的数字，还用了形象的比喻写出了天游峰的高和险。生3：我画的是“终于”这个词？师：能说说理由吗？生：“终于”说明了攀天游峰的不容易，也从侧面反映了天游峰的高。师：同学们读这段时有什么感觉？生1：我心里一惊，我的手心都出汗了。师：谁能把我们带到那高而险的天游峰上去呢？（学生自由练读，老师指名朗读）师：怎么样，听他朗读了一下，你感受到天游峰的“险”了吗？生：我觉得他读得很不错，但还不够险。师：好，我们都来试一试。（学生动情地朗读）师：不错，我们给自己来一片掌声。生：我画的是第七节“我抬头望了望暮色中顶天立地的天游峰甚至望而却步，半途而返。”我从游人的望而却步、半途而返、气喘吁吁、大汗淋漓这些侧面表现感受到天游峰的高和险。生：我也从这句中“上山九百多节，下山九百多节，一上一下一千八百多级”这具体的数据反映出天游峰的高和险。师：同学们找得真准，讲得真好，请看大屏幕，让我们齐读这些词语和句子终于上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级层层叠叠气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返师：假如是你登上这样高而险的山峰，会有怎样的感受？用一些成语和诗句来形容一下生1：我想用“会当凌绝顶，一览众山小”来表达我的感受。生2：我想用“心旷神怡、神清气爽”来表达我的感受。师：天游峰如此高而险，想不想把它画下来，请同学们拿出画笔，画出你所了解的天游峰（指名两名同学上黑板画，其余同学在座位上画，画完后组织评议）师：真是“无限风光在险峰”啊，老师这儿有一些有关天游峰的图片，让同学们欣赏（放轻音乐，学生欣赏）师：看了这些画面，你想说什么？写下来。（学生欣赏、说话、写话）【教学中注重了阅读的层次性，即第一，带着问题走近文本，解读表层意思；第二，师生走进文本，进行个性化阅读感悟；第三，师生走出文本，互动交流，进行深层次阅读感悟；第四,师生置身文本，诵读文本，进行立体化阅读感悟。采用了欣赏画面、画简笔画、老师引读、读写结合等形式调动学生的课堂参与意识，得到了美的熏陶，更加深了学生对天游峰特点的认识。】四、整体朗读，闭眼神游，老师发疑师：这么美的景色，这么美的句子，谁不想多看一眼，谁不想多读几遍，请同学们根据老师的引句来朗读。天游峰_九百多级石梯，像_那天，我终于_心里_我抬头望了望_那层层叠叠的石阶_师：请同学们闭上眼睛，根据老师的朗读也来神游一次天游峰吧。（学生闭眼神游）师：说说你刚才神游的感觉。生1：我感觉像在天上飘一样。生2：我有一种飘飘欲仙、摇摇欲坠的感觉。生3：我有一种绝对居高临下的感觉。生4:我想到了苏轼的“高处不胜寒。”师：同学们说得真好，既然天游峰这么美，为什么文章题目“天游峰的扫路人”而不是“扫路人的天游峰”，请大家先做思考，我们下节课再来研究师：这节课我们就上到这儿，课后请同学们再读11册钱学森詹天佑鞋匠的儿子以及课外阅读挑山工，结合本文，谈谈这些写人文章的异同。【留给学生思考的问题，这一环节设计意味深长，巧妙地铺垫了下节课的重点教学内容，让学生思索过后把目光聚焦扫路人，从而为下节课感悟扫路人的精神品质埋下伏笔。课后的拓展阅读又能让学生感悟写人文章的异同，很好地积累了写作方法。】夯实语基 立体阅读 构建多层次的高效课堂天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人是作家章武写的一篇散文，作家用细腻的笔