语文人教版九年级上册《唐雎不辱使命》.docx

唐雎不辱使命教学设计姓名：丁连举单位：新宾满族自治县苇子峪中学课题：人教版九年级上册唐雎不辱使命教材分析：本课为新课标指导下的九年级上册第22课唐雎不辱使命。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。学情分析：新课程标准中要求学生欣赏文学作品要能有设身处地感受和体验，对作品的感情倾向做出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言。九年级的学生已经初步具备了自主阅读，收集和整理信息，探究性学习的能力。根据课程标准精神：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的语文素养。根据新课标的要求和本课教材的特点，单元特点并结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言文语感。2、通过对课文的学习，了解人物形象。3、学习本文的对人物对话的简洁传神的刻画方法。4、理解并感受唐雎的不畏强暴，冒死与秦王抗争的精神。教学重难点教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。教学流程：一、 导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。【设计意图】激发学生的学习热情，学生迅速进入文本的学习。二、 文学常识简介战国策是西汉末年刘向根据战国史书记录整理编辑的，是一部国别体史书。共三十三篇，十二策。对比记忆，教师指导：邹忌讽齐王纳谏也选自战国策,陈涉世家选自史记纪传体；曹刿论战选自左传编年体；水浒西游记章回体：论语语录体。【设计意图】识记文学常识，总结归纳中考常见考点，帮助学生记忆答题。三、 朗读课文，整体感知1、听老师示范朗读。要求学生听准字音、节奏。2、请同学们自由地大声地朗读课文，注意读准字音与节奏。3、下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读读课文）4、请学生对同学的朗读进行评价。5、请同学分角色朗读课文，读出感情，其他同学认真听。【设计意图】让朗读贯穿语文教学的始终。抓住语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读初步体验人物的内心世界，达到解读文本的目的。四、 翻译课文，积累词语1、请同学们结合书下注释（工具书）理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。2、请学生提问后由同学们共同解决。3、学生提问实词、虚词、句式等，教师随机指导并且提问翻译。【设计意图】继续学习文言文翻译的方法，字字落实。以直译为主，意译为辅，力争做到“信、达、雅”。提倡生生互动、师生互动教学模式，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养学生自主、合作、探究的能力和良好的学习语文的习惯。五、分析课文，把握课文内容1、请同学们再读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。明确：唐雎出使秦国，与秦国展开针锋相对的斗争，完成了出使的任务。2、唐雎是受谁的命令出使的？明确：安陵君 3、唐雎与秦王是怎么样展开针锋相对的斗争呢？4、分析唐雎与秦王之间的对话，说说他们的性格特点。明确：唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。5、唐雎与秦王的形象，形成鲜明的对比，突出唐雎的人物形象，进而突出文章的中心。【设计意图】能分辨出文章的主要人物；会用“要素法”概括文章的主要内容；学会用人物语言描写的方法刻画人物心理，揣摩人物的性格特点；学习对比写法，突出人物形象，进而突出文章中心；在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非正义间拼死较量的一幕。六、 拓展延伸，分享收获战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请你查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，再举出几个历史上有名的“士”，在班上讲讲他们的故事，与同学和老师分享。他们的精神在今天有什么现实意义。【设计意图】通过查找资料，培养学生搜集信息的能力。将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。结束语：唐雎不辱使命在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。【设计意图】帮助学生整理本节课的主要内容，使学生对本节课的知识更加清晰。七、布置作业，巩固提高（见导学案）阅读甲、乙两篇文章，回答14题。【甲】秦王谓唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对日：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓唐雎日：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对日：“臣未尝闻也。”秦王日：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎日：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王日：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之日：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” （选自唐雎不辱使命）【乙】荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢日：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕（zhn）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自荆轲刺秦王）【注释】樊於期秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。秦武阳人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。陛殿前的台阶。少通“稍”。假借在文中是“原谅”的意思。（发打开。揕用刀剑等刺。绝挣断。还通“环”，绕。 卒“猝”，突然。 郎中宫廷的侍卫。1、根据上文，解释下列加点词语的意思。（4分）（1）长跪而谢之（ ） （2）安陵君受地于先王而守之（ ）（3）寡人谕矣 （ ） （4）图穷而匕首见（ ）2、用“”给文中划线句子断句，划出两处。（2分）方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。3、翻译下列句子。（4分）（1）怀怒未发，休祲降于天。 译文：_（2）使毕使于前。 译文：_4、下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是（ ）（2分）A、【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。B、【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。C、【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。D、【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。【设计意图】积累文言词语，培养学生文言文语感，能运用课内文言文知识，迁移到课外文言文的能力，准确理解课文内容，读懂浅易文言文。答案：1、 道歉 介词，从、由 明白，懂得 穷尽，完结2、 方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王。3、（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。 （2）让他在（大王）面前完成使命。4、B附：板书设计唐雎不辱使命 战国策唐雎：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。主要描写方法：语言描写【设计意图】该板书简洁明了，使学生对本节课的知识一目了然。教学反思：作为一名教师，每个人都希望自己能上好每一节课，一节大家都认可的成功课，而作为一名语文老师，面对内涵丰富、操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。让语文课回归本色，让语文课真正有语文味。唐雎不辱使命是一篇情节性、故事性很强的课文。在教学这课时，我主要让学生在反复诵读的基础上理解本课的主要内容，把疏通字词疑难作为学生学习的关键和基础，所以基于学生的情况和课文篇幅及难度的考虑我没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先让学生借助工具书、结合注释进行大胆自译，再让学生提出自己理解上有困难的地方和同学们、老师进行交流，共同解决。这个过程对于中学生而言是一个学习知识运用知识，提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过分角色朗读等活动，培养学生