朗读的目的性决定朗读的时效性 (2).docVIP

朗读的目的性决定朗读的时效性语文课程标准对于19年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段在朗读教学过程中。教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。一、制定明确、具体的目标有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况做出合理的评价。这只是一种“放羊式”的无所收获的朗读。我在教学中是这样做的：朗读前应给学生一定的要求或目的。如在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。在此基础上，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?如此等等。对于自学性朗读要给充足的时间让全班学生都读完、读好，决不能草草收兵。而对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性，在学生自我感受、提炼人物情感时，要留足够时间让学生试读、练读。读出感觉，读出味道，读出情趣。同时，“听众”也还得有任务，让其他边听边思考，因为这是一个很好的互动学习的机会。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势，这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。二、运用灵活、多样的形式和方法朗读的形式纷繁多样，不一而足。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。教师的示范朗读可以在一定程度上引起学生的情感共鸣，从而自然而然地进入文本的意境中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，从而提高学生个性化朗读的能力。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读，齐读虽能造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。由于每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有所区别，所以，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。三、朗读要体现层次性教师指导学生朗读要循序渐进。朗读训练有它阶段性。对学生来说，有基本要求用普通话正确朗读。较高要求流利朗读。最高要求有感情地朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然表情达意。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而建构的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果在初读课文阶段。学生需要整体感知，初步感悟课文的内容，此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。通常在教学中，先要求学生自读，使其对文章的内容有了感性的认识，然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对文的理解有感情地朗读。如此一步一个脚印地训练、指导，学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。总之只要我们教师能够正确认识朗读教学，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。牧场之国课后反思牧场之国是一篇意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。课堂教学片断：师：你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？生：我从“老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话中感觉到的。给人感觉是，只要你站在绿色低地上，视线能看到的地方，就全都是黑白花牛，整个牛群如同一个大家庭，在没有人的低地上，老牛像一个威严的家长似的，管理着草地上的牛群。整个低地似乎就是它们的天下。生：我从“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”这儿感到的。“赞许”的意思是因为感到好而加以称赞。他肯定是在绿草地上生活的自由、快乐、满足才赞许的吧!师：你体会得真好。那如果猪会说话，它会怎样加以赞许啊？生：他一定会点着头说：“多么广阔的绿草地。”生：它也许会说“在这里，没有人类来打扰我们，也没有敌人威胁到我们的安全，我和朋友们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊!”生：它可能没说那么多，只是一个劲儿地像个粗汉子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”师：你为什么认为他会这么说？生：因为书上不是说：“黑色的猪群，不停地呼噜着，”“呼噜”就和我们人喃喃自语差不多吧!师：从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然环境和谐统一，真是一幅生动和谐的家畜家禽游憩图呦!谁来读读第四自然段，要让我们能从你的朗读中体会到绿色低地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活。教学反思：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。引导学生围绕关键问题：“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”来进行讨论。在此过程中，我充分放手让学生在