作文评语是作文教学的一个重要环节.doc

作文评改怎样写好评语作文评语是作文教学的一个重要环节，是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的心灵沟通，也是教师对学生的写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、公正、全面的评语密切相关。但大多数语文老师认为，作文评改只注重对批改方法的探讨，对作文评语不仅重视不够，而且有排斥的现象。正因如此，部分教师应付检查，每次对学生的作文评语都千篇一律，格调一致，总是：“文章按要求写，中心明确，段落分明，叙述有条理，语句通顺连贯，用词准确，但是”这几句简单而直接的话而已。另外，还有老师写批评的评价语较多，却很少看到鼓励性的评语。记得第斯多惠曾经说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生习作需要老师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创作精神。作文评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的愿望，促进学生习作能力、习作水平在原由基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。基于此，本文试对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题谈点自己粗浅的看法。 一、现阶段作文教学中在作文教学中所存在的问题1.有些作文批改没有了作文评语。 随着作文教学改革的深入，各种作文批改方法热热闹闹地出笼：学生自改，学生互改，成立班级作文评改 小组改等等，传统作文批改方法以“费时甚多，收效甚微”被否定。结果造成有的老师干脆不写批语，写上一 个“阅”字或打上一个冷冰冰的分数后以评讲代评语；在学生自改时，教师又往往设计批改卡，内容设有立意 、结构、语言、卷面等项目，让学生评价等级。这些作法都忽略了作文评语的积极作用，它使学生不能有针对 性的接受老师对自己作文的反馈意见，优点、缺点均不甚明了，犹如在黑屋子里摸索，无益于作文水平的提高 。 2.作文评语空洞且程式化。 从某种意义上说，传统作文批改法“收效甚微”的症结就在于作文评语的空洞且程式化。让我们来看下列 批语：“写得罗嗦，像报流水帐。” “叙事不具体，不生动。” “文章平淡无味。” 这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？ 若是议论文，我们常常见到这样的批语：“论点鲜明，结构较严谨。但是论据欠充分，论证不够有力，希 今后”若是记叙文，我们又常常见到“记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出”之类的评 语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连“很、久、较”之类副词也似乎取得了这类作文 评语的专利权。实践证明，这种老生常谈的批语无助于学生作文。 二、怎样写好作文评语如何写作文评语才会起到作文评语应有的作用呢？在作文教学中，笔者作了一些尝试，现不避浅陋，写出 来权作引玉之砖。 1、整体看文章，要宏观批阅作文总评语不同于眉批，它带有总括性，是对整篇作文的评判。因此，写作文评语先不要拘泥于文章的一个句子、一个细节、一个错别字。只有着眼于宏观，对整篇文章有个把握，才有可能对文章作出恰如其分的评定。首先要抓住关键。所谓关键，就是审题、立意及基本内容之类。写评语应先从大处着眼，看看它的审题是否正确，立意是否新颖， 内容新鲜，语言有无特色。 如我对爸爸的身影这篇写人的文章所写的评语是这样的：“这是用几件事写一个人的较好习作。小作者选择几件日常具体的事，从不同侧面表现了爸爸热爱工作，乐于助人和刻苦钻研的作风、品质和精神，较好地完成了爸爸形象的塑造，同时也点明了自己对爸爸的深刻印象。习作在写作方法上从头至尾都贯穿着身影，方法可取。”另一文作王爷爷则着手写道：“本文以小见大，以平凡的小事表现人物的特点。人物描写细致，动作描写传神，心理描写入微，语言描写有特点，王爷爷的唠叨也符合他的身份和性格。构思新颖，结构巧妙。整篇文章既一气呵成，又有波澜，读来自然流畅。 ”2、评语要具体化教师应根据不同学生，不同的文章，提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改。如学生写游记内容空洞，如果评语只写“内容空洞”几个字，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。如果老师能具体一点写，效果则天壤之别。如：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗?最有特色的是哪里?你最喜欢哪里，为什么?”学生看到这样具有启发性的评语，定会受到启发，把景物写具体，写出真情实感来。3、作文评语要肯定为主，注重鼓励性写评语不是单纯对作文作鉴定，而应该是师生间一种思想与情感的交流。评语应以肯定为主，要多作鼓励，语言要亲切热情。特别是对后进生，更应倍加鼓励。写作文是一种最能表现出有无创造力的劳动，也是学习过程中最为艰辛的一项劳动。在评语中对作文的优点给以充分的肯定和热情的鼓励，有助于进一步激发学生的写作兴趣。我在学生作文评语中常常用些鼓励的话语，如“作文真是令人赏心悦目，让老师爱不释手”“文章写出了真情实感，读罢已泪流满面”“这篇文作最可取之处是”“最欣赏你的”“生动、引人的是”“含义深刻，余意犹存”等。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时 ，老师在他的宋大祖杯酒释兵论的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小 子可造。其竭力用功，勉成大器！”在秦始皇汉高祖隋文帝论的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如 炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是 如何受其感发和激励。因此，我在评语中常常这样写：“一腔真情皆在篇首涌现，耐读！”“此处刻画十分传 神，令人拍案！”“文章写得很有灵气” 总之，教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从 你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。 3、评语要有新颖性首先评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做到与众不同，力求突出一个“新”字。不能千篇一律都是“语句通顺，内容具体，书写工整”等几种空洞的程式化的评语。其次，评语要符合学生个性。其实每个学生的作文都有自己的个性特点，如立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格，遣词造句甚至字迹是否工整等，对这些情况作出明确细致的评价，这样，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。4、评语要体现人文性对学生习作中的问题，教师要站在理解，尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，激发写作兴趣。有时，我给学生的作文评语就采用写信的方式，让评语充满浓浓的情感，充满人文性。如：“你所写的没有你我像根草的字里行间浸透了对母亲的无限思念，读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水。但老师劝你：人死不能复生！你要坚强地面对生活，用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。实际上你也已经这样做了，在你的文章里经常会出现一些无奈的灰色的幽默，黑色的诙谐的句子，这说明你虽然生活在悲痛之中，但并没有因此而消沉。老师喜欢你对生活不屈不挠的乐观精神，希望你化悲痛为力量。你的文章越写越好，这是个明显的进步，如果你母亲地下有知，一定会为你感到高兴地。加油！别让痛苦左右自己，痛苦过后便会成为你宝贵的精神财富的。”自从我用写信的方式给学生们写评语后，我发现，突然间学生的文风变了。在他们的文章里再也看不到空话、套话、大话了，而是充满真情实感，充满了鲜明的个性5、评语要幽默诙谐幽默风趣的评语，可以创造愉快的学习情境，拉近师生之间的距离。