话说学生立场

话说学生立场 “一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生一切”。时下成了教师的时髦话题，果真是这样吗？在某个孩子成绩落后的时候，我们想得更多的是平均分、优生率；在孩子违反纪律的时候，我们想得更多的是文明班级的评比、考核奖金的发放；在孩子有所冒犯的时候，我们想得更多的是自己的尊严、地位，如果我们真的能站在学生的立场，那么这样的教育一定能赏心悦目、沁人心脾，从而给人以幸福、温馨的美好享受；同时，这样的教育也一定是有灵魂的教育，并水到渠成地给无助的心灵带来希望，给稚嫩的手臂带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的孩子带来自信。站在学生的立场，彰显的是一种悉心的呵护。教育首先应该是一种保护，是对学生人格、尊严、自信、勇气、兴趣等等的无微不至的呵护,是对学生的创新发现、独特思维以及想做“好孩子”的愿望的积极稳妥的扶植。保护的对立面是“挫伤”、“扼杀”、“泯灭”，我们切不可追求教育的急功近利，让教育变味，让“教育”这支利箭封杀学生的可塑性发展。站在学生的立场，要求我们在教育的每一个细节中学会呵护学生。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵。“士可杀不可辱”，我们做教师的一定要尊重学生，尤其是尊重他们的人格。即使是浮光掠影的嘲笑，也可能推翻学生心灵中全部美丽的希冀。站在学生的立场，需要的是俯身倾听，坦诚相待。我们要坚决摈弃教育的功利主义，淡化教育的功利色彩。事实上，我们的许多教师往往只惦记着学生是自己的“作品”，总是竭尽全力地“塑造”它，却往往在不经意中伤害了它。我们不要只关注“分数”，而应更多地寻访、了解分数后面的故事。用孩子的视角看“孩子”，你会欣喜地发现：每一个错误的背后，都潜藏着一颗善良的童心在闪耀。站在学生的立场，我们应该更多地想到学生，想到学生的利益。急学生之所急，想学生之所想。你知道学生最近的快乐与烦恼吗？你知道他们的爱好吗？你知道他们最需要的是什么吗？有一种爱叫“伤害”，如果，我们的爱让孩子们感到窒息、恐惧、担忧，那么，这种爱的价值何在？教育的保护功能又何在？站在学生的立场，体现的是一种睿智的宽容。对教育工作者而言，“站在学生的立场”是一种修养，是一种襟怀，是一种气度，更是一种智慧。站在学生的立场，意味着对学生有更多的宽容。所谓“宽容”，就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，就是心智不那么闭锁，头脑不那么僵化，眼界不那么狭隘，就是尽可能多地尊重学生的个性，领悟学生心灵世界的广袤和深邃。因为没有任何真正的教育，是建筑在轻蔑和敌视上的，也没有任何真正的教育是可以依靠惩戒和制裁来实现的。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中！以生为本乃道德底线，是每个有良知的教育人必须遵守的底线。以生为本是新教育实验、课改以及一切工作的出发点、落脚点。我们的终极教育目标是：让师生过一种完整的教育生活，一种幸福的教育生活。理解每个学生到学校来都希望学好，只要方法得当相信每个学生都能够学好，即使是差生将来也会是有用之才。尊重学生平等的对待每一个学生，不因为学生相貌、智力、个性、家庭个人的偏见等各种原因，而歧视、不平等、不尊重每一个学生。相信学生相信是动力。兴趣出成绩。教学是人人皆知的规律：亲其师，爱其道。师生关系就是教学成绩。好教育就是让学生相信自己是好人，能成为更好的人。研究学生要改变目前教育上研究教师多、研究校长多、研究学生少的倾向。以学定教，以学论教，多学少教，先学后教，教是为了不教。具体而言，我们不仅要把办学的视野放在为考试而准备之上，更要把教育放在爱和责任上，培养出学生健全的人格，不断提升学生的智慧，使我们的教育不仅关注知识，更关注知识的运用，以及知识的创造。提到教育质量的提升，我们还要重建学校的文化。一流的学校不是因为有一流的环境设施，而是因为有一流的教师、有一流的文化。北京大学原校长蔡元培曾经说过，思想自由是大学的基本原则，大学为大，在于有思想自由与文化。重建学校文化，形成一种崇尚一流，拒绝平庸，不断超越自我的校园文化，对教师、学生的发展都大有裨益。让教育站在学生那边。在现实生活中，我们给予学生的教育，究竟是“善意的提醒”，还是“宽容之后的帮助”呢？站在学生对面的教育。面对一群调皮的学生，你会惩罚他们，还是表扬他们？对待这群调皮的学生，他们既不需要你的惩罚，也不需要你的表扬，他们需要的是教师对这群学生深深的理解。不管是惩罚，还是表扬，都只是在表达教师对待调皮学生的态度，并没有触及学生为什么要调皮，学生在调皮中显现出了什么能力，怎样才能让学生远离调皮等问题的本质。学生之于调皮，尤如婴儿之于脏水，如果我们因为调皮就制裁学生，这和连婴儿和脏水一起倒掉有什么区别。站在学生那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状与理解学生的现实。站在学生那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而且学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力与去除学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。我的“学生立场”最早，我是从中国教育学会副会长、华东师范大学叶澜老师那里听到“学生立场”的，当时跟着华师大课题组做“新基础教育”研究，叶老师曾多次表扬我做学生工作有“学生立场”。为什么叶老师说我做学生工作有“学生立场”？我回忆自己的成长过程，分析比较与他人的不同想法和做法，逐步对自己的“学生立场”及其形成有了一些认识。质疑宣传牌彰显学生天性1987年8月，我从江苏省常州师范学校毕业，分配到常州师范学校第二附属小学（现更名为常州市第二实验小学）工作。当时语文、数学包班，每星期除了音乐、美术4节课由别的老师上，其它都是我的课。虽然课务很重，但丝毫没有消减我初为人师的欣喜。我的学生特别听话，我叫他们做什么，他们就做什么；我说什么不可以，他们就不再去触及，这让我特别有成就感。可是，工作两年后发生的一件事，却让我重新认识了我的这些学生。记得那次，我带学生到校内红领巾植物园活动，在入口处，一个男孩停住脚步，冲着园中“爱护花草树木，严禁践踏草坪”的宣传牌，扮了一个鬼脸，说了句“讨厌”方才离开。我见了，很是不悦，为了不影响其他学生的兴致，我没有立刻追究其无礼行为。当那男孩观察完毕，返回教室，拿着自己的“诗作”让我欣赏时，我才忍不住数落起来，可还没让我说上几句，他便委屈地哭了，说什么这块牌子不好，学校红领巾广播早就说了，红领巾植物园向每一个同学开放，这又不让“践踏”，自相矛盾，所以我觉得它很讨厌其他学生也纷纷发表意见，有的说，这牌子太严肃了，我不喜欢；有的说，它的语言不美，和碧绿的草坪、美丽的鲜花不相衬；还有的学生则说，新村的小花园里也竖着这样的牌子，可依旧有人破坏，冬天还有人放火烧草坪呢！看着孩子们一脸的认真，再看看受批评男孩眼角闪动的泪花，我真觉得他没错。学生说的都是实话，只是我从来没有顾及到他们的想法。为了给自己一个台阶，我顺势问学生，你们觉得牌子上写什么好呢？原本以为学生会知难而退，不想他们你一言我一语，没过几分钟居然说出了20多条。最后学生还经过集体评议，推出了最好的一句：“轻点，小草在睡觉呢！”。好在哪儿，我没有追问，或许学生也很难说清楚，只是他们喜欢罢了。下课了，有一位女生留下悄悄告诉我：学校垃圾箱门口“倒垃圾要入箱！”如果换成“多走一步就是美丽”会更好的。我为学生如此高见感到震惊。说句心里话，我从没有想到，学生小小年纪就有了自己的想法。做教师两年，我一直习惯于将学生定型为单一接受教育的被动角色，习惯于用“不许”“严禁”之类的规范去约束学生，即使是在红领巾植物园，这个本该成为学生乐园的地方，也没忘记竖一块警示牌（我兼任学校大队辅导员，学校宣传由我分管），替代教师对学生可能出现的不良言行进行明令禁止。想想真的有些落伍，我读小学就这样，十多年后我做老师了，却还是沿袭这样一种思路和方式来教育我的学生。让我费解的是，我们这样做没有人质疑，亦或是质疑了也未曾引起过关注。倒是“无礼”的小男孩用“扮鬼脸”表达了自己对所接受的教育方式的“讨厌”，引起众多孩子的共鸣。不是吗？学生的需要和兴趣没能得到老师的认同，学生的尊严和愿望被老师所忽视，他和伙伴们用“轻点，小草在睡觉呢！”这样充满童真的话语表达着内心的渴望：渴望被尊重，渴望拥有话语权，渴望做自己喜欢做的事自创儿歌童谣童心童趣飞扬小男孩给我上的生动一课，至今仍然记忆犹新。从那一天起，我对学生的言行多了一份关注，哪怕是司空见惯的现象，我也心怀好奇，总想要了解其行为背后的原因。与此同时，我还透过学生的作品，诸如作文、绘画、剪纸、舞蹈等，更多了解学生的所作所为、所思所感。我喜欢读儿歌童谣，常常带着学生一边欣赏，一边尝试着进行创作。在我看来，没有儿歌童谣便没有童年，每一代人都有自己的儿歌童谣，不论其内容是否有教育意义，每一则儿歌童谣，都充满了美好的童趣，都会带给人们童年的回忆。学生好动、爱玩，喜欢用自己的作品反映童年的生活，反映对客观世界、自身生活的认识，表达自己的情感。校园儿歌童谣不仅营造了文明友爱的成长空间，让同龄孩子增进相互了解，同时也让父母和老师更多了解到孩子的真实想法。每次读学生的作品，我总感觉是在与他们对话。童谣鞋子说话的原创是一位二年级男孩，个头矮小，不善言辞，学习成绩也不突出，但就是这样一个男孩，在一次半命题“ 说话”创作中，写下了一首充满童真与稚趣,让我备感惊讶的作品：鞋子说话/刷刷，刷刷/问它说啥/我洗澡啦鞋子说话/哒哒，哒哒/问它说啥/爱护绿化鞋子说话/啪啪，啪啪/问它说啥/不要喧哗鞋子说话/嚓嚓，嚓嚓/问它说啥/整齐步伐让鞋子说话，这是孩子的思维，鞋子说的话又是老师反复教导学生“需要养成的好习惯”，读来让人忍俊不禁。童谣鞋子说话谱曲编舞后，一经传唱，赢得了全校师生的喜爱，也获得了专业人士的高度评价。更让我高兴的是，学生在传唱这首童谣的同时，还试着自觉对照、检点自己和伙伴的言行，每次遇上此情此景，我都会忍不住停下脚步，分享属于孩子的可爱与纯真。翻开手头我为孩子们编的儿歌童谣作品集，眼前总会浮现出一个个作者留下的真实、清新、活泼的童年记忆： 飞机今天我做了一架纸飞机老师和同学把它挂在墙上夸我做得好可我还不满意因为叔叔做的飞机能上天而我做的只能挂在墙上小花伞下雨啦马路上盛开着一朵朵会走的花太阳和月亮太阳胆子大月亮胆子小太阳每天一个人出来玩月亮每晚都要许许多多星星陪她睡悄悄话爸爸和妈妈在说悄悄话我忙转过身抱起布娃娃把我的秘密悄悄告诉它每一个学生都是一个充满生命活力的个体，洋溢着孩子的特质：纯真、可爱、善良、喜欢幻想。学生间存在的主客观差异，使得我的每个学生都成为唯一。和孩子们在一起，每一天我都充满期待。学生不是没有长大的成人，而是成长中的孩子，他们和成人一样，有自己的思想，也有自己的世界。在孩子眼睛里，游戏就是他们的工作，科学对他们来说是一个充满着幻想色彩的天地。但是成人却说游戏和学习是两件事情，可见成人和孩子是两个完全不同的世界。作为老师，唯有承认学生的独立性和独特性，才能找到蕴藏在学校教育中的宝藏学生内在的发展资源！我为自己的发现产生了一种冲动，想要尽快开采它！乐学会玩班风契合“学生立场”随着对学生的不断了解，我脑海里深深烙下的“听话的、成绩好的”好学生形象开始模糊，我开始思考，我心目中的好学生应该是怎样的？恰逢学校开展“洁、齐、美”教室评比，规定每个班级都要提出自己的“班风”，并且要在教室前面的黑板上方用大号美术字呈现出来。这促使我进一步明晰自己下意识中的思考。反复权衡之后，我写下了“乐学会玩”四个字。当时我的想法是，学生来到学校主要的任务是学习，学习书本知识，学习做人的道理，但这种学习应该是常新的、符合学生成长规律的，是能让学生感受到学习是有用的、快乐的。所以，我用“乐”字来界定“学”，因为“乐”字表现出学生在参与学习活动中的主体自觉，同时也蕴含着我的美好期盼，期望我的学生在学习活动中能有成功体验。“会玩”这一想法的产生，源自读过的一篇文章现在的孩子怎么了。作者感叹居住在都市楼群里的孩子，因为大多是独生子女，他们没有玩伴，没有玩的地方，连最简单的跳皮筋、扔沙包都不会了！雨天，都很少见到孩子打着小花伞踩水的欢快每天和孩子们在一起，对此我也有很强烈的感受。在我看来，学生是孩子，孩子就要会玩，会不会玩就是学生童年是否幸福的标志。一边剪着请美术老师帮忙写的美术字，一边还在欣赏自己的得意之作。没想到我把“乐学会玩”贴上墙后第二天，就有好几位老师委婉地提醒我这样的提法欠妥当。我当时很不解，看看别的班级大都写的是勤学、守纪、文明之类的，我没有觉得它们不好，但却不是我想要的。即使在后来将“乐学会玩”写进常州市第二实验小学的发展规划，成为学生培养目标时，也还有人认为“目标定低了”。但学校首任校长屠鉴臻和次任校长邵兰芳却不约而同支持我的想法，他们认为，一个学生如果能真正做到乐学会玩，那还有什么发展目标不能涵盖呢？校长的认同，增强了我的自信。后来我知道，对“乐学会玩”作为班风存在疑惑，其实是因为僵化的传统教育观念，是狭隘的应试教育强化了这种观念。在许多人看来，学生是“学者”，只要好好学习，认真完成各项学习任务，就能成为好学生。于是那些好动、好玩，不愿意把所有时间花在写作业上的孩子常常受到师长的责备，如果把“会玩”写进班风，岂不更加助长了学生的玩性？殊不知，书本只是学生认识世界的一个媒介，光靠阅读，他们是很难理解书中所述世界的真实面貌的。每一个人认识自己，认识世界都是从“玩”开始的，牙牙学语时，靠抓拿东西，使身体的各个器官触摸周围的世界，感知冷暖硬软、粗细高大。以后，玩土玩水，奔跑跳跃，玩的领域不断扩大，随之，孩子也会对世界的认识越来越清晰。玩中有知识，有技术，有智慧，有艺术，因此，玩也是要学习的。学生不会玩，需要老师指导。孩子缺少玩伴，学校活动可以为他们创造交往的机会。学生如果不把学习上的挫折和失败，交往过程中的伤心与不满带到活动里面，会很容易尽情地玩；学生如果不把从师长眼神里读到的否定和感受到的压力带进游戏中，将很容易投入游戏角色。而且，在玩的过程中，他们会逐步发现自己的长处和短处，掌握与人交往的艺术，懂得玩必须遵守游戏规则的道理。长此以往，就会在潜移默化中形成一种能力，一种自我协调的能力，这种能力是学生学好书本知识最重要的前提。实践证明，学生手眼心如果长时间只能在文字和数字之间穿行，是无法形成这种能力的。乐学，是学生作为一种社会角色所应承担的责任；爱玩，是学生作为一个孩子最外显的天性。培养乐学会玩的学生，让每一个学生都能成为真正意义上的孩子，这成了我多年来一直不变的追求。把“小主人”的位置还给孩子 现在的孩子，独生子女较多，所以相对来说个性上就比较自私只要自己学习好就行了，哪管别人如何，也不理会班级怎样；能力上不能独立什么事都依靠家长，遇事就问老师。 素质教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造这些能力的形成过程是学生自主学习、不断探索、大胆实践的过程。学生任何能力的形成，都离不开学生主题地位的发挥。相对现在的孩子们的现状，我下意识地在班级管理中注意培养孩子们的小主人翁意识，让他们真正成为班级的主人，教育的主体。 一、全员参与班级管理。 调查表明，任何学生都有争取成功的愿望，都有争取成功的潜能，我便尝试着去激发、发掘学生的这种潜能，充分调动全体学生的积极性，人人投入班级管理。切切实实让他们担起小主人的职责，才会形成一个朝气蓬勃、积极向上的班集体。孩子们都具有的进取心，人人都想争当班干，根据他们的愿望，我让每一个人都参与进来，共同管理班级。 于是我便按座位顺序，让孩子们每两个人做一天的值日班干，主要管理课前准备及记录一天的主要事务。这个“值日班干”不分男女，不论成绩好坏，人人都可以参与进来，就连班上最不爱学习、自我管理能力最差的一名学生，我也没有剥夺他的权力。但原则是：一定要认真负责、踏踏实实地做好这一天的值日班干。 由于每个人都有上讲台管理别人的体会，在珍惜这个机会的同时也尽量加强自我纪律管理。那段日子，班上的课前准备出奇的好。同学们都坐得端端正正的，安安静静地等老师来上课。课前准备好了，相对应的，课堂效率也提高了。 二、个人自荐，民主选拔。 一个班级当然也需要一个固定的班干队伍，学生中有了示范的标兵、学习的楷模，整个班级才能平稳、迅速地发展起来。所以在全班每一位同学轮流做过值日班干后，我便通过“个人自荐，民主选拔”的方式组建出一个新的班委。选择班干部，如果把“成绩好，表现好”作为唯一的标准去衡量，这样的班级，学生的主体意识没有得到充分发挥，这样的班干是老师一人“定夺”的，缺乏自主管理的意识和能力。 有“我想做班干”这个意识，并在轮流值日班干中表象突出，受到同学们拥护的部分学生，我都把他们选拔出来，正式管理班级事务。经过一段时间的工作，有的班干明显感到“心有余而力不足”，或者有的小班干不能严于律己、“清政廉洁”的，我便应学生们的要求进行总结评估、优胜劣汰。在我这个班，班干并不能长久地、一直地做下去，一段时间后，进行自我评价、学生评议和班主任的评价。在这其中，学生们能找出他人的优点、缺点，同时对自己也起到启发和警示作用，我便通过获取学生的反馈信息，表扬那些好同学，让其“连任”下去；而那些“不称职”“不信下岗”的进行个别谈话，帮助他们分析原因，并对他们提出希望。他们的位置暂时由后进者替补上去。这样全体学生无不信服的态度，人人心服口服，力争上游。有了名字选举的小班干，还得这种培养他们的独立工作能力才行。小班干并不仅是班主任与同学中的一条绳通过这条绳，班主任把整个班牢牢栓住；全班同学的表现也并不通过这条绳尽收班主任眼底，班级需要自我管理的能力。 比如出黑板报，从我“一手操办”到“我出他们看”、“他们出我看“最后是她们三个宣传委员一手操办。打边鼓我把板报要求教给她们后，她们马上着手找资料、排版、安排材料，准备工作做好后，擦黑板、打格子、画、写，前前后后也就是一个星期的光景。别看这些四年级的孩子但她们的办事迅速，书写工整，插图精美，内容丰富。令我们这些老师刮目相看，这就是我”完全放手“前所没有发现的。主体性教育后她们的个性、特长一一展示出来了。而且旗开得胜，第一次由她们全权负责的黑板报就在学习板报评比中获奖，这对她们来说是极大的鼓舞。之后，她们的干劲就更足了，并且促使班上许多学生跃跃欲试，想在黑板报这块小舞台上随心所欲、展示才华。 其他方面也是如此，能放手的我尽量放手。“不重结果重过程“。当然避免不了地出现许多问题：比如孩子们的自我约束能力较差；或者胆小，不敢放开管；或者做事凭兴趣、新鲜，容易过去等。但是主体教育是素质教育的重要因素，我会进一步完善，并继续开展下去。 偶尔瞥了几眼中央电视台一个挑战性的节目，好像是为爱婴学校招聘员工，有三个应届毕业生参加应聘。 有一轮测试是测想象力的。主持人提供了三样物品，一个高跟鞋，一个扫帚，一个水壶，然后问三