高中开展研究性学习的策略及方法论文

开展以红色资源为主题的研究性学习的策略及方法关键词： 红色资源 研究性学习 策略 战国时期的墨子有次听说楚国要攻打宋国，并且请了公输般制造攻城用的云梯，便步行十天十夜来到楚国。通过一翻模拟战争的演练，最终迫使楚王取消了攻宋的计划，这便是墨子著名的“非攻”主张。墨子思想中的“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”等主张可以说算是中国较早的红色文化了。遗憾的是，在中国漫长的封建社会中，墨家文化一直被冷落甚至被忽视。直到中国面临亡国灭种的清王朝后期，以孙中山等人为首的社会改革家才又惊喜地重新发现了墨子。可见数典忘祖对于我们的危害之大。所以，以史为鉴，继承发扬革命先辈的红色精神，对于21世纪的青年就显得尤为重要了。一、红色政治，全新课题的提出崭新的21世纪，是一个信息时代，多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式。一个人如果不会使用多媒体电脑，就不会快速地获取、处理、应用信息，就无法充分地利用信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会，学习的资源无限扩大，异常丰富，学习的内涵和外延得到扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习，学生的主体性得到尊重和发展，在研究中学习，在学习中研究成为可能，学习注重的是学习过程的自我体验和自主探究，建立的是平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养的是学生的创新精神和实践能力。为了培养这种有利于学生终身受益的学习探究能力，我校政治组就如何组织学生开展以红色资源为主题的研究性学习的方法与策略进行了持久而深入的研究。 二、红色研究，优化开展研究性学习的举措研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕课题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在做大做强的今天，我们政治组紧紧抓住网络这个优势，动用学校一切可用资源，努力把研究性学习有机地揉和到日常的教育教学管理之中，使之良性发展，不断提升。1学习、宣传、发动阶段：我们政治组利用两周左右时间，师生共同学习学校印发的研究性学习辅导材料（如：（1）中江的继光精神；（2）西昌的红军渡遗址；（3）苍溪县的红色资源；（4）华蓥的红色资源等），宣传研究性学习的意义、目的、要求，公布计划安排。 2选题、拟定计划阶段：一周左右时间。学校印发相关红色资源资料，并应用墙报专栏，指导如何选题；通过讲座，指导学生学会选题；班主任老师通过班会课，具体分析指导学生选题；学生与指导研究性方向相同的教师，共同研究选题。学生自定选题方向，组成课题小组，聘请指导老师，登记建档。根据学校的要求，各个小组通过讨论，教师的指导，确定研究计划。 3开题论证阶段：三至四周时间。各课题组拟定开题报告，设计研究方案，在老师的指导下进行修改、补充和加工。以班级为单位组织评价组，在班主任及科任老师指导下进行开题论证，通过质疑、答辩，修改完善研究方案。开题论证时，要对开题报告、设计方案及有关研究活动的过程进行评价，评价的重点是选题的价值，研究方案的针对性和可行性。学校在全校开题论证前，通过招投标的办法，由各个课题组竞标参与开放开题论证的现场，中标的课题组将对全校开设开题论证的现场，宣读开题报告，除评价组成员对该课题提出问题外，旁听的学生同样可以提问，实行台上台下联动。 4实践、研究阶段：利用暑假、寒假约三个月给学生充分地课外实践的机会。每期开校时进行小结。课题组根据拟订的计划，搜集资料、调查实验，对照研究的目标，核实分析整理资料，在研讨中形成观点或结论，在老师指导下调整研究进程和方向。所有资料与活动过程，都要做好相应的记录。本阶段进行过程中，或临近结束时，以班级为单位进行中期研究的交流，对研究的过程进行评价，评价的重点是资料的可靠性、过程的客观性、方法的严谨性。 5结题、交流评价阶段：本期12月左右。学校印发红色文化研究性学习课题结题报告书。课题组在充分讨论的基础上，由专人执笔撰写出有关的调查报告、实验报告、研究报告、论文或制作的作品等，填写结题报告书。全年级按课题的相关性进行组合，组织评价组，进行结题论证、交流、评价。每个评价组包含5个课题左右。评价的重点是整个课题研究的逻辑性、全员参与性和研究的过程。结题后，每人写一份研究性学习小结，班主任结合各人在研究性学习活动中的表现，做出评价结论，评价侧重于态度和发展。6深化、完善阶段：优秀的课题成果，在暑假中进一步深化、完善，第二学年初对外发表或上报评奖。三、红色生活， 研究主要内容的制定根据我校信息技术建设的实际情况和原有课程改革的发展水平，考虑到政治学科的特殊属性，在研究性学习模式的研究框架下，我们确立了重点研究的具体内容有：（一）以网络教室为主、以参观访问革命遗址或纪念馆为辅的学习模式，建立以学生为主体的研究性学习方式。这种模式研究大体内容有：1、 选择高中政治课程中有利于在网络教室环境中学习的内容开展研究活动2、 确定学习模式的一般性操作流程：学生- 自主参与- 自主探究- 迁移应用-网络媒体-导向资源-素材资源 操作资源-教师引导激励-诱导启发-疏导整合等。（1） 导向网络资源，产生研究问题这是网络学习活动的开始，教师利用网络媒体提供的学习资源，引导和创设问题情境，使学生在自主参与活动中产生问题冲突，引起学习的欲望和冲动，确立研究的目标和任务。比如在讲共产党执政的问题时，请学生观看黄继光童年的苦难生活记录和在上甘岭战役中勇堵机枪的视频，让学生看西昌红色文化中丁佑军烈士的生平事迹，看西昌红色文化中“黄猫垭战斗烈士纪念园”资料，让学生产生苦难的旧时代人民的生活为什么那样艰难，共产党为什么能让那么多的革命战士舍生忘死，前仆后继？在这样的问题冲突下，再让学生探究共产党执政的历史意义和现实意义。（2） 提供素材资源，开始自主探究这是网络学习活动的基础和核心，没有自主学习就不可能有真正意义上的研究和知识意义的建构，学生以小组合作学习为主要形式，在教师组织的网络资源中，根据研究的计划，自主探究，合作交流，教师参与学生的学习过程，和学生一起探讨问题的最佳策略和方法，并提供多种形式的启发帮助。比如在理解“民族精神”这一内容时，我们可给学生提供关于反映“继光精神”的一些材料或者华蓥“红岩精神”的史料，甚至可以看一段电视剧双枪老太婆的视频，再让学生思考何谓“民族精神”，学生的见解就会更深刻独到。（3） 操作网络资源，实现迁移应用在学生探究过程的基础上，交流和总结研究过程，教师对学生的研究过程和结果进行疏导整合，形成一般性规律，并激发学生在网络创设的同类问题情境中，实现知识应用，以获取更为综合的直接性知识和经验体会。研究的思路是：以政治课程为依托，选择其中有利于开展研究性学习的内容进行学习；以学校的网络教室为基础，教师设计和组织学生研究性学习的信息资源环境。比如针对教材中“多彩消费”的课题，我们在网络中为学生提供黄继光童年时的生活图片，阅读红岩中关于当时社会状况章节的段落，或者华蓥文化中“11.27”大屠杀与“狱中八条”的史料，让学生体会：以史为鉴，我们当前的消费怎样才算理性和健康？从而达到知识迁移与人格塑造的双重效果。（二）研究的具体内容有：1、 建立研究性学习的信息资源以千兆校园网为基础，联结校园自动广播网系统，建立学生开展研究性学习的数字化资源社区。大致内容有：中江红色文化资源区；华蓥红色文化资源区；西昌红色文化资源区；苍溪红色文化资源区；其它地区红色文化资源区等。2、 建立研究性学习的内容在学校校本课程的范畴和课时总量内，根据实际条件和学生兴趣，确立以下内容为校园网环境下的研究性学习内容。（1） 中江红色文化课题研究活动（2） 中江红色文化和华蓥、西昌、苍溪红色文化的综合性专题研究（3） 红色文化与其它课程（如语文、历史）学习相结合的课程内容3、 建立学习研究性学习组织我们设想，在教师的帮助下建立学生研究性学习会，分为三层组织：校级、年级和班级，校级研究性学习会由学校课题组组织开展活动，并对年级和班级组织活动进行指导。活动形式以小组合作学习、研究为主，并作到个体研究、小组研究、班级集体的探讨相结合，根据不同的研究任务和研究课题开展活动。学生在学校组织学习活动中，借助校园网数字资源产生研究问题，确立研究方向，自主实施研究过程，在研究中获得解决问题的方法，获得求知的快乐，得到个性化的结果。这种形式的研究性活动，打破了班级和年级的限制，突破了课堂和课程的限制，是一种具有开放性、互动性、非线形、创造性的学习模式，但实施过程的组织是个难题，有待在研究过程中寻找实施的策略。 研究的思路是：以校本课程为依托，以校园网为资源环境；先从主题式的研究性学习入手，再发展以各种形式并存；先从专题课程突破，再向其他课程内容拓展。（三）以网络为学习环境，建立以学生为主体的研究性学习模式网络的发展，使得学校教育可以从校内延伸到校外，远程教育和在线学习成为可能，学校教育、家庭教育和社会教育合为一体不再是可望不可及，这是一种理想的学习模式，学习的空间是整个空间，学习的主题就是自己，学习的资源无穷无尽，学习的过程是终身的，学习的内容由自己确定，学习的方法根据自己的风格。 我们设想这种研究性学习模式的建立所需要的环境为：1、社会、学校和家庭联网2、社会和学校的网络教学资源极为丰富，学校建立研究性学习资源库，学生可以选择这些学习内容，也可以自主确立研究专题。3、学生具有一定的信息技术技能和信息素养4、 教师能熟悉的使用信息技术，并能建立自己的信息资源库和Web主页，能够进行网上教学和离线帮助，师生、学生间的网络交流更加密切。5、 学生家长热情参与学生的研究性学习活动构建这种研究性学习模式的思路为：选择具备开展因特网学习条件的学生和教师开展此类研究；研究性学习内容的确定有三种形式，一是由教师提供研究问题，二是学生自主确立研究问题，三是教师、学生、学生和学生之间在讨论中确定的问题；研究的组织形式主要为个体和小组合作，也可以是班级集；学生在开展研究性学习过程中与指导者、学习伙伴交流的方式主要有两种：（1）同步交互方式（2）异步交流方式等。四、红色花朵，巩固开展研究性学习的成果为使研究性学习走上正常有序而健康的发展轨道，使广大师生不断建立对研究性学习的理性认识，我们建立健全了关于研究性学习的资料管理要求。1研究性学习的材料要求。我们在资料整理加工上对师生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。2研究性学习的成绩评价评价分两个方面，一是对课题组的评价，一是对学生个人行为的评价，两方面的评价都在研究性学习过程中进行。以小组为单位撰写的材料以及论证答辩中小组群体的表现，是对课题组评价的依据。该评价在指导教师的指导下，由学生组成评价小组公开进行。对课题组的评价视为对参加课题研究的所有学生成果的评价。每位学生个人在研究性活动中的表现以及研究性学习小结，是对学生个人行为评价的依据。该评价由同组成员、课题指导老师及班主任三方面结合进行。对学生个人行为的评价与对课题研究成果的评价一起记入学生档案。所有评价，既有质的描述，又有等级。等级分为优上、优中、优下、良上、良中、良下、合格、不合格八个级别。3研究性学习的学分认定每参与完成一个综合课题研究，完成小组分配的相应工作，课题结题通过，可以取得3个学分。课题开题获优秀评价，所有参与者加1个学分，课题结题获优秀评价，所有参与者加1个学分。未获得优秀评价的小组，主要负责人、课题研究中贡献突出者，各加1个学分。整个研究过程中，学习班委和“研究性学习”科代表协助班主任做好组织和管理工作，每周末学习班委和科代表必须以书面的形式回报各课题组研究进展情况，并得到相关指导老师的签名确认。工作负责且得到学生认可的学习班委和科代表可以加1个学分。五、红色畅想，共同获得发展和成功研究性学习的目标与方向应确立为训练和提高学生的思维能力，培养创新型的人才。为此，我们在深入开展研究性学习使其深入课堂，深入课后活动的基础上，着力强化对学生研究方法与思维方法的指导。研究方法的指导要求学生注意以下几个方面：资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。数千年的文明史既铸就了富有民族特色的思维方式优于形象、长于视觉、注重整体、擅长文学，但也留下了沉重的思维包袱封建性、保守性、盲目性、盲从性，严格的形式分析和逻辑演绎，而科学思维不发达。传统教育的思维训练存在着许多误区：许多正规教育从小学开始到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维