将数学生活化提高学生兴趣

将数学生活化 提高学生兴趣 课改已经不再是一个新的名词了，至今已经实施了一个轮回了。在这期间，我有过多次外出学习的机会，在学习之余，自己的感受很多，最主要的就是“我的课堂效率为什么这么低？”“我的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕着我，而这些思考，也一直伴随我在我的每一个工作日。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来谈谈我在课堂教学中的几点做法：一、体现学生是学习活动的主体。教学过程中我注意摆正自己的位置，尽量把学生放在主体的地位。注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。我则尽量为学生的说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。如在教学长方形的面积计算时，我先让学生通过数方格的方法计算图长方形的面积，然后再通过观察、比较、操作、讨论，得出：长方形的面积与它的长和宽有关系，它的面积刚好是长与宽的乘积，由此得出长方形的面积公式。这些环节中，我更注重的是让学生说，尽管刚开始有很多同学不敢说，怕说错了挨批评。我鼓励他们说，不要怕说错，即使说错了，老师不仅不会批评你，而且还会表扬你，因为你说了才能证明你在动脑筋，对了，老师同学为你高兴，错了，会促使你迫切想知道正确的答案是什么，这样不由自主的你就会跟着往下思考了；反之，不说，就说明你没动脑，你也根本就不想获取知识。就是经常采用这种鼓励法，学生现在能自觉回答问题的也越来越多。二、体现教学与生活的密切联系。数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于生活。把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。如在教学点到直线的距离时，我先让学生从直线外一点画已知直线的垂线，然后擦去点外的线，让学生感受从这一点到垂足之间是一条垂线段，并让学生再画几条不垂直的线段，通过亲身实践量的垂线段是最短的，从而理解点到直线的距离。对于练习题的设计，我则先让学生解决生活中的实际问题，在他们上学放学时-怎样过马路所走的路线是最短的？学生比较轻松地就解决了。初步感受到数学和生活是紧密联系的，然后再从生活中找出一些实例，进一步感受数学的应用价值，这样可以潜移默化地引导学生用数学的眼光观察、分析问题，进而解决问题，学生的能力得到了进一步提高。三、让学生体验成功的乐趣。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。因此，在学生自主获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。我在教学“长方形和正方形形的面积计算”一课时，当学生成功地探索出面积公式时，个个非常兴奋。我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。其次，对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，我也不直接说他是错误的，而是说“看，又有的同学举手了，是不是有不同的意见呢？”然后尽量用委婉的口气对他说“看得出，你正在积极思考，现在再想想看你说的有道理吗？”有时，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。”等等。第三，精心设计练习，有这样的一次教学令人难忘。记得在教学一位数乘两、三位数时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题， 由于班上有好多的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生， “林医生，请你上来为第一个病人看看。” 林金涛同学一听到我这么称呼他，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼他的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和林医生一样是医术高明的医生，谢谢林医生。” 林金涛同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼他为“林医生”，弄得林金涛同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。其实，我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐。 四、体现课本插图的价值性 现今的小学课本里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课本中的插图。尽管班上很多学生是属于农村，这些情景他们不一定亲身经历过，但他们也一定不会陌生，在教学时紧紧抓住学生渴望亲身经历的心情，根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”为了不让学生回答一些不着边际的问题，适时引导 “你能根据这幅图讲一个故事吗？与自己的同桌说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。”如果设计租车方案，我会这样问“如果是我们全班名同学和我们两个老师一起去，你打算怎样设计方案？”这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会了倾听和交流。 教学中，也存在一些不足和困惑之处：一、新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。二、进一步加强对中差学生的良好学习习惯的培养。这一学期，虽在中差学生身上花了许多心思，学生学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学审题不够仔细、严密，审题能力还须加强。有个别同学仍字迹潦草。尽管我反复教育他，甚至反复让他重写，作业的字迹没多大好转。只有老师在他面前时，他才会写得稍端正些。三、不断积累资料，贴近学生的生活实际和社会热点创设更多的情境。“书到用时方恨少。”很多时候我也想把教学设计得不落俗套，也想使教学更加贴近学生的生活实际，但又苦于没有合适的素材。所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。四、在实践中不断积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因