在竖笛教学中提高学生音乐表现能力的尝试与收获.doc

在竖笛教学中提高学生音乐表现能力的尝试与收获黑龙江省教育学院体育卫生与艺术教育研培部 孙岩作者简介：孙岩（1979-），女，辽宁省义县人，助理研究员，黑龙江省教育学院体育卫生与艺术教育研培部音乐教研员，从事中小学音乐教学研究。摘要：器乐教学在音乐教育体系中，既是学生学习音乐、表现音乐的重要手段，又是能够为学生提供创造性的表现音乐和情感的平台。关键词：竖笛教学，音乐表现能力，有效方法。义务教育音乐课程标准（2011版）中提出：“表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。通过音乐实践活动促进学生能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。” 中国教育学会音乐教育专业委员会理事暨器乐学术委员会朱则平主任曾谈到：“竖笛是提高全民音乐素质的最佳媒介，八孔竖笛的普及将会带来国民音乐教育的大普及，也会促进国民音乐素质的大提高。”可见，器乐教学在音乐教育体系中，既是学生学习音乐、表现音乐的重要手段，又是能够为学生提供创造性的表现音乐和情感的平台。竖笛这种物美价廉又便于携带的课堂乐器，较其他乐器容易学、容易奏，其音色特点也更适合于集体教学使用，非常适合作为课堂教学乐器来提高学生音乐的表现能力。一、竖笛教学的培养目标（一）国家的要求课标里在“知识与技能”中的“音乐基本技能”中提出要求：“学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器。”课标在“课程内容”中对“演奏”明确要求：3-6年级时，乐于参与各种演奏活动；学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现；培养良好的演奏习惯。能够对自己和他人的演奏作简单的评价；每学年能够演奏乐曲1-2首。7-9年级，能够主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯；能够选择某种乐器，运用恰当地演奏方法表现乐曲的情绪，力求用优美的音色进行演奏；能够对自己、他人或集体的演奏作出简单评价；每学年能够演奏乐曲2-3首。（二）我们的目标按照课标要求，结合目前的音乐教学现状，我们制定了较为具体的竖笛教学目标来指导竖笛教学实践。1.在竖笛教学中提高学生表现音乐的兴趣，培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性的艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使其乐于参与各类演唱及竖笛演奏活动。 2.引导学生用自然的声音、气息，准确有表情地进行独唱、竖笛独奏或齐唱、竖笛合奏，养成良好的演唱（奏）习惯。3. 在音乐实践活动中，学生能用音乐的形式表达情感并与他人沟通、融洽感情，能够对自己和他人的演唱作简单评价，受到情感的陶冶，享受到美的愉悦。二、实现目标的教学方法与尝试在实现竖笛教学目标的过程中，始终以“普及性、审美性、科学性、趣味性、文化性”原则实施竖笛教学，运用多种方法开展教学。（一）情境教学法，帮助学生建立音高概念。音乐是听觉的艺术，音乐教学中帮助学生养成良好的听觉习惯，培养其敏锐的听觉能力是非常重要的。结合竖笛教学创设情境对学生进行由浅入深、由易到难、循序渐进的“练耳训练”是学生们喜欢和易于接受的。通过对竖笛的学习，学生在情境中学会了聆听，在聆听中实现了记忆，在记忆中建立了音高概念。如在欣赏器乐合奏曲森林的歌声一课中，教师运用乐曲中各种动物的声音、画面、语言、动作来创设情境，选用不同颜色的乐谱表现乐曲每段旋律的不同情绪。通过对竖笛演奏部分和二声部合奏部分的分段欣赏，引导学生听辨出乐曲的结构，认识主奏乐器，并用打击乐伴奏对乐曲进行二度创作。使不同程度的学生在听听、唱唱、看看、吹吹、奏奏交替进行的过程中得到发展，最终实现“用自然的气息有感情地准确吹奏乐曲”，达到境中感知、境中表现的目的。（二）合理的作品编配，提高学生音乐表现兴趣。随着学习的深入，学生演奏水平的提高，有的学生产生了对音乐作品编创的意愿，他们试图用一种更为丰富的手段去表现他们对音乐的理解。教师在授课之前，深入挖掘、拓展教材，对教材歌曲进行符合歌曲风格特点的编配，并有意识地把这种“编配”合理运用到日常竖笛教学过程中，能够保持学生乐于参与音乐活动的兴趣。 在地方课程亚齐娜一课中，为了让学生更好地感受、了解锡伯族音乐，教师搜集了大量资料和音像作品，力求让学生充分发体会锡伯族歌曲的原汁原味，经过反复揣摩，教师对教学内容进行了有益的重组：在歌曲前8小节编配具有锡伯族节奏特点的简单旋律，学生在学会歌曲后，用竖笛为歌曲配上二声部旋律，进行唱奏结合的音乐表现活动。通过一堂课的学习，学生能够利用手中的竖笛积极参与到音乐活动中，既准确地感受了歌曲的风格，丰富了歌曲的表现力，还激发了孩子们对音乐的浓厚兴趣，树立了他们表现音乐的自信心。（三）建立音程关系，为合唱教学打下坚实基础。以小学音乐教学为例：在小学四、五年级的音乐教材中出现了很多合唱歌曲，但如果之前没有科学的教学做铺垫的话，学生是很难准确完成的这些合唱歌曲的。我们知道，合唱的关键是要用和谐的声音唱准、唱好各声部的音高，而竖笛是十二平均律乐器，所以它能够很好的培养人的固定音高概念，能够很好的解决固定音高的问题。我们在小学三年级的时候开始渗透多声部的音乐概念，让学生利用竖笛吹奏do、mi、sol，为歌曲配和声，初步感受音程关系，建立音高概念，到了高年级再开始合唱的学习就显得容易多了。这种竖笛与合唱教学相结合的方法，向学生渗透了一种“和谐声音”的概念，简单而有效地提高了学生的音准及合唱能力。（四）竖笛为歌曲伴奏，丰富音乐的表现力。音乐的表现形式越丰富，艺术感染力越强，学生学习的兴趣就越高。竖笛与歌唱教学的结合正充分体现了这一点。针对孩子们的个体差异，采取分散难点、降低难度的方式，学生可以根据自己的能力自由选择学吹一句乐曲，让学生体会到伴奏的“轻松”后，再鼓励其用竖笛从“节奏、音高、装饰音、简单旋律”等方面为歌曲创编符合歌曲情绪的伴奏，这样做进一步激发了学生学习的兴趣，在唱、奏时能够更为真挚的表现歌曲情感，既丰富了学生表现音乐的能力，又提高了他们的音乐创造能力。（五）竖笛吹奏与快乐生活相结合，延续学生学习竖笛的兴趣莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意所学的音乐上来，学习音乐是一件快乐的事，在学生掌握竖笛技能的同时更要引导他们乐于将音乐溶于生活、表达情感。把音乐课堂教学和课外活动相结合，在每周固定的时间组织“竖笛兴趣组、竖笛演奏社团、校内外演出活动、竖笛演奏比赛” 训练 春游时，与学生一起吹上一曲郊游、森林的歌声让他们真切地感受到音乐美，享受音乐美，懂得用音乐来妆点生活，体验竖笛演奏的快乐，继而保持和延续学生学习竖笛的兴趣。三、实现目标，收获中前行通过实践研究，我们惊喜地发现：学生对音乐教学、对竖笛演奏普遍产生了更为浓厚的兴趣，他们不仅在家里经常吹奏竖笛，还在学校组织活动时进行演奏；不光自己吹奏，他们还教自己的父母、朋友吹奏。学生的合作交往能力通过演奏竖笛得到了进一步地发展，他们经常自发的利用课余时间把学会的歌曲吹奏下来，为歌曲创编伴奏。久而久之，学生的读谱，视唱，听音、节奏与音准、学歌的速度、竖笛演奏技能和表现能力都有了较大提高学生的发展变化使我