语文人教版六年级下册2、匆匆

教学基本信息课题第二课匆匆课时二姓名高秀云学科语 文年级六课型新 授教学背景分析教材分析匆匆是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。学情分析六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。教学目标1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。3. 通过限时思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感重难点1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用教学准备1. 摸清文脉，细读文本。2. 查阅并收集相关资料。3. 设计教学环节。教学过程二次备课一、课前导入1看课题，读课题板书课题，齐读课题。2、读出了什么感觉？“非常急促”。师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？3、了解作者。屏幕展示。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考。“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆？ 生齐：时间。 二、学习新知师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。 走近课本，专注读书，认真思考，你会拥有淡淡的书卷香味，让你平添一种迷人的风采。师：读好的请举手 师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？ 生：课文写的是“日子”匆匆。 师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。 我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。高尔基曾说了一句有关时间的名言警句 。这句话记得吗？能背出来吗？ 生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。” 在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？ 生读文 生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。 师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返） 师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？ 师：课件（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？ 师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪） 我们齐读这句话。 生读 师：听我来读。一起再来读。 生齐读 师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句课件展示：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。 师：老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是排比句。 师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？ 生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。 师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。 你来读一读。 师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。 师：日子去了也应该是可以回来的啊？ 生：不可以 师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？ 生：日子一去不复返。 师：作者为什么还这样写？ 生：作者为了突出时间的一去不复返。 师：表达了作者怎样的情感？ 生：他很渴望时间回来。 师：是啊，他很留恋。（板书：留恋） 生：他很无奈 ，惋惜。师板书。师：读书后既能知道作者为什么这样写，又能体会文章蕴涵了怎样的感情，还能通过朗读把这份感悟表达出来。这叫会读书。 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 生自由练读 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？ 请你们读读第二自然段，找出日子的样子。 生：像针尖上的一滴水 师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 师：现在你能看到八千多日子的影子吗？ 生：就像针尖上的一滴水。 师：有多大？ 生：一点点 师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？ 师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水） 你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？ 生：日子太容易被人忽视了。 生：时间太短暂了。 师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？ 生：时间太珍贵了 师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。 生齐读 师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了” 师：你明白吗？ 生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。 师：你还怎么认为？ 生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读 生读 师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？ 生：因为人们忽视了时间 师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。 生读 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？ 生读第三自然段。 师：他是什么样子的？ 生：飞快的 师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。 生：太阳有脚 师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地 师：快吗？慢吗？所以吃饭时 生读 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书） 师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？ 师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 生 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？ 生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返 师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。 生 师：表达作我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出一种矛盾。者对时光一种怎样的感受？ 生：无奈 师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈） 师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？ 生： 师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？ 作者说八千多日子 为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？ 生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读 生读 师：你看到过这样的痕迹吗？ 生：没有 师：要急促些，听老师来读 生再读 师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？ 生：强调了没有留下一点点的东西 师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？ 往前看，读读第四自然段的第二句话。 生读 师：八千多日子留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？ 生：后悔 生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。 师： 生读 师：这个“平”是什么意思？我不能理解 生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么 师：有点懂了 生：不能平静地、白白地走这一遭 师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段 师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。 师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子（指着板书总结） 我们再来读读这最后一句话。 生读 师：为什么提出这个问题，却没有回答 他为什么这样写？ 生：给我们留下思考的空间 3、 总结课文1、师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个