语文人教版六年级下册板书设计 《桃花心木》

桃花心木教学设计一、教材分析：教材以树喻人，描写了一位乡村种树人，在培育桃花心木时的二三事。文章在写作方法的运用上，通过层层渗透，抽丝剥茧，去伪存真，使我们终于透过种树人在植树过程中所表现出来的怪现象，捕捉到合理的内核，感受到深切的震撼。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。二、教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。三、教学重(难)点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。四、学情分析：文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力和提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟，读中体验，联系上下文理解等学法自我领悟桃花心木教学设计与反思桃花心木教学设计与反思。同时，学习本课，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。教具准备：林清玄资料介绍、桃花心木图片、电脑多媒体课件五、教学方法、手段教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理，并敢于发表自己的见解。学生学法：自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。六、教学准备：预习课文，自学生字词。查找桃花心木的资料，搜集林清玄的作品。多媒体课件七、课时安排：两课时教学过程：第二课时一、品读课文，质疑解疑1.默读课文，了解“种树”。(1)种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天桃花心木教学设计与反思小学辅导有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”(2)课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点?(板书：没有规律)(3)请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律?(4)引读47自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是随着时间的推移，我越来越感到更奇怪的是从这几个“有时”中，你体会到什么?2、 的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看课件出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧?”引导学生读出作者的疑问。3、同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的?请大家自由地朗读12、13自然段。4、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话了解种树人的用心良苦。5、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢?课件出示“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”6、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?联系上下文，想一想(课件出示)：如果我是一棵( )的桃花心木苗，我会想：( )(引导学生从不同角度谈出自己的感受：)二、潜心会文，领会主旨1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心桃花心木教学设计与反思桃花心木教学设计与反思。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。3、交流汇报：(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!三、拓展延伸深化感受同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么?是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么?大家想想并相互交流一下。四、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。板书设计种树人- 桃花心木浇水无规律(树苗)-(人)会找水源生活考验拼命扎根锻炼自主长成大树努力成长(种树喻育人)作业设计1、加部首成新字再组词。 委 （ ） （ ） 央 （ ） （ ） 段 （ ） （ ） 及 （ ） （ ）2、把下列词语补充完整。狂( )暴( ) ( )重( )长 莫名( )( ) 独立( )( )从从( )( ) ( )( )生机 无( )无( ) 优雅( )( )3、在错字下点“ ”，并改正在括号中。以经( ) 却实( ) 因该( ) 渴茶( )环镜( ) 显视( ) 锻练( ) 水原( )4、 选择适当的关联词填空。不仅而且 如果那么 虽然但是 不是而是(1)( )种树的人不再来了，( )桃花心木也不会枯萎了。(2)( )我每天都来浇水，( )树苗就会养成依赖的心。(3)桃花心木( )树形优美，( )高大笔直。(4)种树( )几个星期就有收成的，( )百年的基业。5、修改病句1、种树的人不再来，也不枯萎了。2、桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。桃花心木教学反思桃花心木的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教育背道而驰桃花心木教学设计与反思小学辅导如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素质教育的良性补充。还有，第三个层面，就是语文最终的