江苏省教师资格考试教育心理学考点(个人总结).doc

第一章 教育心理学概述1*、教育心理学：是一门研究学校情境中的教与学的心理规律的科学，是教育学和心理学的交叉学科。2*、教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；学习过程、教学过程、评价/反思过程3*、教育心理学的发展阶段：初创时期20世纪20年代以前、发展时期20世纪20年代到50年代末、成熟时期20世纪60年代到70年代末、完善时期20世纪80年代以后4*、教育心理学的基本作用：帮助教师准确的了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、 帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理发展和教育1*、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。(2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性)3*、青少年心理发展的特点：少年期，半成熟，半幼稚；青年期，生理、心理、社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从经验型向理论性转化4*、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平或特点。5*、心理发展与教学的关系（中学生心理发展的教育意义）：学习准备影响新学习的成功，而且也影响学习效率，同时学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备；抓住关键期的有利时机，及时进行是适当的教育，就能收到事半功倍的效果。6*、关键期：个体生命早起出现的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。7*、皮亚杰认知发展阶段理论：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-158*、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法、教学促进学生的认知发展、最近发展区9*、最近发展区：儿童现有的水平与即将到达的水平之间的差距（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距）(10、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征)11*、埃里克森人格发展阶段理论：基本的信任感-基本的不信感0-1.5、自主感-羞耻感与怀疑2-3、主动感-内疚感4-5、勤奋感-自卑感6-11、自我同一性角色混乱11-1812*、自我同一性：个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性印象13*、自我意识：个体对自己及自己与周围事物关系的意识14*、自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我15、认知方式：个体在知觉、思维、记忆、解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。16*、认知方式的差异：场独立与场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散性、17*、智商：智力年龄与实际年龄的比率18*、认知方式的教育含义：创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式、运用适应认知差异的教学手段 第三章 学习的基本理论1*、学习：人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2*、加涅学习层次的分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则与原理学习、解决问题的学习3*、加涅学习结果的分类：动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略、态度（4、我国心理学家对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习）5*、联结学习理论：桑代克尝试错误说：练习律、效果律、准备率 巴甫洛夫的经典性条件作用论：获得与消退、刺激泛化和刺激分化 斯金纳的操作性条件作用论：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚6*、加涅的信息加工学习模式：信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程，首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感应器，并转化为神经信息，这个信息进入感觉登记，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息发生关健性改变，即需要经过编码过程，当需要使用信息时，需要经过检索提供信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；期望事项：学习动机，执行控制：认知策略；这两者可能影响信息加工过程中德所有阶段，二者相互联结的关系不确定。7*、认知学习理论：苛勒完形顿悟说：学习是通过顿悟实现的、学习的实质是在主体内部构造完形 *布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得-转化-评价三个过程 教学的目的在于理解学科的基本结构 *奥苏伯尔有意义接受学习理论：8、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的实质性的联系（9、意义学习的条件：学习材料本身必须具有逻辑意义、学习者认知结构中必须有能够同化新知识的适当的结构、学习者必须具有积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识建立起联系的倾向性）10、（接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人）。11*、先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和学习任务相关联。12*、行为主义-认知主义-建构主义 建构主义学习理论：知识并不是对现实世界的准确表征，他只是一种解释一种假设，并不是问题的最终答案学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程学生不是信息的被动接收者，而是信息意义的主动建构者第四章 学习动机1、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态。2、学习动机的结构：学习需要（学习内驱力：认知内驱力、自我提高、附属）和学习期待3、学习动机与学习效果的关系:学习动机+学习行为=学习效果，学习行为很重要4、需求层次理论：马斯洛人的基本需要：生理的需要、安全.、归属和爱、尊重、自我实现 某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足5、成就动机：个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好的解决问题的愿望和趋势 阿特金森：力求成功、避免失败、50%6、成败归因理论：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性、可控制归因和不可控制 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状况、外界环境有利于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征有助于从特定的学习行为和结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为7、自我效能感：人们对于自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。班杜拉 自我效能感理论：直接强化、替代强化、自我强化 结果期待、效能期待影响自我效能的主要因素是个体自身行为的成败经验，成功经验会提高效能期待，反复的失败降低效能期待 归因方式也直接影响自我效能感的形成8、学习动机的培养：利用直接发生和间接转化的途径培养学习动机 利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 （学习需要得到满足产生新的学习动机，认知需要的满足；新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）（学习动机强，学习积极性高；学习效果反作用于学习动机）9、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、 根据作业难度，恰当控制动机水平、根据反馈信息妥善进行奖惩、 正确指导结果归因，促使学生继续努力10、问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而有是力所能及的学习情境11、耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。同时动机极其水平还与作业的难度有关，作业较容易，最佳动机激起水平也高，作业难度中等，最佳动机激起水平中等，作业越难，最佳动机激起水平越差。第五章、学习的迁移1、迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用3、负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍4、水平迁移/垂直迁移：处于同一/不同概括水平的经验之间的相互影响5、一般迁移：普遍/非特殊迁移，一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去6、具体迁移：特殊迁移,一种学习中习得的具体的，特殊的经验直接迁移到另一种学习中去7、同化性迁移：不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。8、顺应性迁移：将原有认知经验应用到新的情境中，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界变化。9、重组性迁移：重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。10、早期的迁移理论：形式训练说 迁移是心理官能得到训练的结果，迁移是无条件的，自动发生的 共同要素说 两情境中有共同成分时才可以迁移 经验类划理论 强调概括化的经验或远离在迁移中的作用 关系转化理论 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解（11、现代迁移理论：强调认知结构在迁移中德作用；强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响）12、影响迁移的主要因素：相似性 较多的共同成分产生较大的相似性，并导致迁移的产生原有认知结构 直接决定迁移产生的可能性及迁移程度首先，学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的前提条件其次，原有认知结构的概括水平对迁移的产生至关重要再次，学习者是否拥有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节和控制的元认知策略，也影响着迁移的产生学习的心向和定势 促进和妨碍13、心向（定势）：先于一定活动而产生而又指向该活动的动力准备状态。14、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学出现、教授学习策略，提高迁移的意识性第九章1*、问题：给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2*、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达问题的目标状态的过程。3*、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设4*、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势和功能固着5*、功能固着：(从物体的正常功能的角度来考虑问题)的定势。6*、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯7*、创造性：(个体产生新奇独特的具有社会价值的产品)的能力或特征。8*、创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性9*、创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜条件、注重创造个性的塑造、开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略10、发散思维的训练：用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散第十章1*、态度：通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部心理状态或反应的倾向性。2*、品德：社会道德在个人身上的体现，是个体依据社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。3*、态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分4*、品德的结构：道德认识、道德情感、道德行为(5、态度与品德的关系：实质相同。结构一致、涉及的范围不同、价值的内化程度不同)6*、皮亚杰道德发展阶段特征：5、6岁以前，无道德规则、10岁以前，他律、10岁以后，自律7*、柯尔伯格道德发展阶段理论：前习俗阶段(惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段)、习俗阶段(寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段)、后习俗阶段（社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段）8*、中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致、品德发展由动荡向成熟过渡9*、态度与品德形成的一般过程：依从、认同、内化10*、影响态度和品德形成的一般条件：内部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 外部条件：认知失调、态度定势、道德认知11*、良好的态度和品德的培养：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励和惩罚 第十一章1*、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身体潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（2、心理健康的标准：对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调工作热情与工作高效率）3*、心理评估：（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料。对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断）的过程。第十二章 教学设计（1、 教学设计： 设置教学目标 组织教学过程 选择教学策略）2*、教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果3*、（布卢姆）教学目标的种类：认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感目标：接受、反应、形成价值观念、 组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化4*、教学目标的表述：行为目标：用可观察可测量的行为陈述的教学目标；三要素：具体目标、产生条件、行为标准 心里和行为相结合的目标：一般教学目标、具体教学目标（5、教学过程：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境）6*、教学媒体选择方法：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、试听辅助7、教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划教师主导：指导教学*：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学学生中心：发现教学（启发式教学）*：（布鲁纳）学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略 情境教学*：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 合作学习：人们以主动合作学习的方式替代教师主导教学的一种教学策略 特征*:分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程个别化教学：程序教学：能够让学生以自己的速度和水平，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法 计算机辅导教学CAI：使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学 掌握教学：布卢姆：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（80%-90%）第十三章：课堂管理1*、课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程2*、影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望3*、群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系4*、课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态5*、影响课堂气氛的因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态6*、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律7*、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律8*、课堂中的问题行为类型及其矫正：品行性问题行为性格性问题.情绪上、社会上的不成熟. 正确对待学生的课堂行为、行为矫正与心理辅导第十四章：教学策略与评价1、 教学评价：2、 教学评价的分类：教学评价的时机：形成性评价（教学过程中）-总结性评价（终结性，教学过程结束后） 教学评价资料的处理方式：常模参照评价（平均成绩）-标准参照评价（特定标准） 评价的功能：配置性评价（准备性评价，教学前）-诊断性评价（多在形成性评价之后） 严谨程度：正式评价-非正式评价第十二章 教学设计（1、 教学设计： 设置教学目标 组织教学过程 选择教学策略）2*、教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果3*、（布卢姆）教学目标的种类：认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感目标：接受、反应、形成价值观念、 组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化4*、教学目标的表述：行为目标：用可观察可测量的行为陈述的教学目标；三要素：具体目标、产生条件、行为标准 心里和行为相结合的目标：一般教学目标、具体教学目标（5、教学过程：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境）6*、教学媒体选择方法：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、试听辅助7、教学策略：