在博物馆中探究,在科学家身边成长.doc

在博物馆中探究，在科学家身边成长北京育才学校生物课开在北京自然博物馆活动北京育才学校 陈宏程 一、 活动背景2002年9月，北京市启动义务教育阶段新课改；2008年9月，高中阶段的新课改又在北京市进行。新课改倡导要充分发挥教师的主动性，整合社区资源，使学生在探究中感悟科学的真谛。同时，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中办20048号、全民科学素养行动计划纲要和中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见（中办发20064号）等相关文件中传递了一个共同而清晰的思想：科学教育是一个系统工程，不能只靠学校单方面参与，需要学校和全社会的共同关心。在全社会共同关心的领域中，校外教育场所起到了重要的作用。因此，在2004年11月，育才学校在全国首次把生物课搬到博物馆去上，挖掘生物教学资源，最大限度让学生在适合探究的环境中体验成功的快乐，把他们吸引到科学的殿堂，取得了预期的效果。学生的身心得到了解放、思维得以张扬、精神得到了愉悦，新课改的探究性学习得以落实。生物课真真切切地走进了博物馆。如何把生物课经常地放在大自然或博物馆中，使学生真正喜欢生物课、在科学家的身边学习。2006年中央文明办、教育部、中国科协关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知（科协发青字200635号）文件，旨在将科技馆的科普活动送到学校，使科技馆资源与学校教育特别是科学课程、综合实践活动、研究型学习的实施结合起来。北京市又在2008年启动了社会大课堂，为社会各方参与开发青少年科普教育和科技活动内容搭建平台，建立资源共享机制，促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接。无论是贯彻中央文件的要求，还是落实国家课程标准，校外教育机构参与到学校教育当中，应该是教育发展尤其是中小学教育发展的一个新的亮点和新的领域。于是，我就在学校领导和市区有关部门的支持下，提出“生物课开在博物馆”的方案，经过国家课题组专家、教师和博物馆的专家探讨，认为“生物课开在博物馆”具有创新性和可操作性，2007年10月正式启动，每周四下午在自然博物馆上两节课。育才学校安排2007年9月1日入学的初一年级的一个建制平行班级，安排在北京自然博物馆上课，自然博物馆提供开展课堂教学和探究活动的场所，达成互动双赢的效果。从2007年10月到2009年7月，生物课实实在在地开在了博物馆。二、活动目的今天和未来的科学教育和科技活动，已不能仅仅囿于课堂那小小的空间之内，科学教育的课程材料当然也越来越不再限于印在纸上的那些抽象的符号。作为一项建设创新型国家的基础性社会工程，全民科学素质行动计划纲要突出了中小学科学教育发展的迫切性，特别是提出“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制，动员高等学校、科研院所的科技专家参与中小学科学课程教材建设、教学方法改革和科学教师培训”，强调通过建立“科教合作”的有效机制，从制度上为科学教师的专业发展及中小学科学教育改革的实施提供保障。而科研院所和科技人员在积极参与科普活动，向广大青少年揭示科学奥妙的同时，也把更多的目光投向了学校教育。科学教育改革不仅对学校教育提出了新的要求，也提出利用校外资源的必要性。门类众多的科技场馆是培养中小学生科学态度，普及科学知识，宣传科学精神的重要场所，对于帮助学校开展“自主、合作、探究”学习，具有得天独厚的优势。因此，基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出，中小学校应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等各种社会资源以及丰富的自然资源”。此外，国务院2006年印发的全民科学素质行动计划纲要，其中也提到：“要鼓励和支持科技馆等科普场馆开展科学教育和培训，使科技类博物馆等科普教育基地，为提高未成年人科学素质发挥重要的作用。”因此，科技场馆参与学校的科学教育，已由过去学生科学学习的“第二课堂”，日渐成为新课程改革的的“第一课堂”，已经成为当前科学教育发展的方向。生物课开在博物馆的科学教育活动，旨在发挥博物馆的资源优势（专家优势与展览优势）；培养学生的科学思维方式，加强学生的实践经验和动手能力，培养学生的科学创新能力；提供资源包，将博物馆变成学校后备的资源库;为学校由应试教育向素质教育转变提供参考模式；探索博物馆与学校教育相结合共同培养学生创新能力的有效模式。使今天的科学教育，为明天的创新人才的成长，搭建一个平台。学生在博物馆中探究，在科学家身边成长。三、活动内容北京育才学校安排2007年9月1日入学的初一年级的一个建制平行班级，安排在北京自然博物馆上课，北京自然博物馆提供开展课堂教学和探究活动的场所，达成互动双赢的效果。1、北京育才学校安排初一（5）班学生及所任课教师，进行具体实施。初一（5）班是普通平行班。授课教师陈宏程，中学高级教师。2、北京自然博物馆提供场地和各种资源（专家团队、馆藏资源）。3、每周四下午连排2课时，一课时由育才学校陈宏程老师授课，另一课时由北京自然博物馆专家团队开展研究性活动。4、课堂教学执行全日制义务教育生物课程标准(实验稿)，使用北京版和人教版生物教材，开展探究性学习。5、研究型学习按学生的兴趣特长，结合专家专业优势，以小组的形式开展专题研究，主要有小小讲解员、恐龙工作室、动物福利、生物多样性、人之又来、动物化石的形成与发掘、生命的足迹、十二生肖、生物圈中的植物、生物圈中的动物、细胞的故事等。6、小组课题科学研究。“生物课开在博物馆”项目启动以后，结合初中生物课，为学生提供标本，展品和展览，专门组织馆内的专家进行学习和探讨，明确对学生进行教育的理念和目标。结合中学生探究学习的特点，将班上的学生按照兴趣分成5个小组，由博物馆的资深科学家带队，开展探究活动。这些小组活动的主题包括：保护我们的地球家园（赵洪涛博士等）；走进DNA的世界（殷学波副研究员等）；古生物研究恐龙足迹研究（李建军研究员）；我的植物世界（马清温博士等）；昆虫世界（李竹研究员等）。7、野外科学考察。为配合“生物课开在博物馆”活动，2008年7月1318日，北京自然博物馆和育才学校组织了内蒙古野外科学考察活动。在为期6天时间里，除了参观成吉思汗陵和鄂尔多斯草原，本次活动重点考察了鄂尔多斯野外生态试验站和鄂托克旗查布恐龙足迹保护区，在专家的指导下，开展科学研究活动。6天的考察之旅十分短暂，可却是一次有效结合自然博物馆资源和学校教育的有益尝试，进一步增强了大家对野外科学研究的了解，增进了学生与科学家的交流，进一步激发了学生对生命科学的浓厚兴趣和今后参与科学研究的强烈愿望。8、科学家讲座。每学期安排一次科学家与学生面对面交流活动，用科学家的人格魅力感染和熏陶学生，使科学教育与人生的培养完美结合。已进行或将要进行的科学家讲座有：杨焕明(中科院院士)中国与人类基因组计划；匡廷云（中科院院士）诺贝尔奖与中国科学家的使命；郭耕（环保专家）生命的价值。9、赴台湾进行海峡两岸中学生科技探索夏令营（2009年8月），拓展科技探索活动的交流。10、北京师范大学专家进行指导。活动启动和进行中，国家科学教育项目组，北京师范大学的科学教育专家对活动进行实时监控和指导，对活动的深入开展提供了支持和保障。四、活动过程北京育才学校把生物课开在自然博物馆，引出了“教”与“学”这个老生常谈且常谈常新的话题。毫无疑问，人类、国家和世界究竟如何掌握未来命运，这在很大程度上依赖于人们利用科学和技术的智慧；而人的智慧又依赖于教育的性质、分布状况和效果。通过活动促进学生实现学习方式的转变，倡导学生主动参与和体验各种科学探究活动，使学生通过各种探究活动在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展。活动分两个阶段：生物课走进博物馆（2004年9月2007年7月）和生物课开在博物馆（2007年9月2009年7月）。1、生物课开在博物馆。新课标倡导要充分发挥教师的主动性，整合社区资源，使学生在探究中感悟科学的真谛。而且只是停留在理念和倡议上，无人去做。博物馆除了面向大众的科普教育外，按照国家要求要开辟青少年科技教育的阵地。杂2004年的时候，我们创新了科学教育和科技活动的有效模式，把生物课搬到了博物馆，活动持续到2007年，积累科学课在博物馆开展的经验。以探究丰富多彩的动物世界为例，本节课是学完生物圈中的动物后的拓展性探究，重点使学生认识动物都有与各自环境和生活习性相适应的形态结构特点，学会使用观察法、资料查询法、专家访谈法、调查法，培养学生发现问题、提出问题的意识，体验探究的乐趣，形成珍爱生命、保护动物的观念。 基本程序：任务引路独立思考小组讨论组际交流集体评价明确总任务；组内分解任务：我将学生分成6个学习小组：“北方的狼”、“猎豹”、“海豚”、“考拉”、“猫”、“中华龙”；小组讨论， 在充分进行观察、思考的基础上，首先要组织好小组内成员的讨论与争论，组长归纳小结，初步整理出本组的“学习成果”，教师继续巡视，有选择地参加小组的讨论，解答疑点疏通难点；组际交流：各组选派代表走上讲台向全班汇报小组的“学习成果”，同组其他成品可随时作补充说明，其他小组成员也可随时站起来进行质疑与反驳；集体评价： 在每个小组汇报结束时，教师要做好客观、鼓励性的评价，对回答准确、流畅的同学予以表扬，如集体鼓掌，对学生表达“卡壳”或“含糊”之处，教师做好引导与启发。2、生物课开在博物馆。“把课堂搬进自然博物馆”，这事儿兴许算不上新奇，但像北京育才学校初一（5）班这样，把两年的生物课都安排在北京自然博物馆内教授，由学校老师与博物馆专家轮流为学生上课，这就不是稀松平常之举了。此中折射出的，乃是科技博物馆建设之科学教育理念的提升，以及科技博物馆作为新型社会教育阵地之独特作用的展现。（大众科技报2007年11月13日第一版）（1）论证与计划阶段2007年5月，研讨和论证：北京自然博物馆通过前期的不断努力和积累，在与学校反复进行联系、与科学教师不断沟通讨论的基础上，目前的项目工作进入了一个新阶段，已经开始进行与学校科学课程相结合的大胆尝试，围绕“生物课程开在自然博物馆”设计了具体的课程方案并已经开始进入实施阶段。一、探索与学校教育和教师教学有效合作的多种途径和机制自项目开展以来，自然博物馆一直在努力探索与教育部门进行合作与衔接的有效机制，同时确定了“发挥学校优秀科学教师的专长和优势，充分利用馆内展览资源和专业科学家的资源，形成优势互补”的项目开展思路，经过项目负责人刘连城等人的多次联系和沟通，选择了几家试点学校为合作单位，并形成不同的合作思路。其中，与北京育才学校合作开展了“生物课教学在北京自然博物馆进行”的尝试，这个班的生物课将持续两年每周2学时在自然博物馆上，开创了博物馆与学校教育长期结合的新模式；同时，该馆选择几所小学为试点单位，以一节课的内容为载体，探索如何利用馆内资源，结合学校课程及教师需求，形成科技馆与学校有机结合，为学校科学教育服务的有效经验与模式。二、探讨“学校教师、教育专家与科学家”三结合的有效途径经过多次讨论，自然博物馆认识到要使博物馆与学校更好地结合，必须借助学校优秀科学教师的力量，弥补博物馆工作人员不熟悉学生特点、不了解学校教育规律等方面的不足。为此，他们找到了在学校科学教育领域非常有专长的育才学校的陈宏程老师。陈老师对新的课程标准有很好的理解，教育能力强，同时对博物馆与学校生物课程结合有兴趣，在如何结合方面也有独到的见解和思路。经过双方多次讨论，形成了科学课在博物馆上的具体工作方式和思路。项目方案的制定和实施，师大研究组都给予及时的关注，从教育学和心理学角度对项目的内容和形式给出建议。该馆还十分重视自然博物馆自身科学家队伍的资源优势，吸纳了一大批对学校科学教育有热情、愿意为学校科学教育服务的科学家参与到项目中来，形成了由5位知名科学家组成的专业支持力量。三、设计“生物课程开在自然博物馆”的课程方案，并开始实施2007年8月以来，经博物馆和北京育才学校多次讨论，采用随机抽样的原则，选择该校新入学的初一年级的一个班为实验班，该班的生物课教学将在北京自然博物馆完成；同时吸纳北京自然博物馆馆内各学科门类的专家，参与到该项目的活动中，承担活动中的具体工作，开展科学讲座、科学探究以及科学实验等相关活动。9月， 自然博物馆组织项目小组成员、馆内专家、科学课教师以及北师大研究组成员对课程设计进行研讨，形成了具体的课程方案及工作思路；10月，由陈老师做了科学探究和科技活动的培训讲座，具体介绍了初中生物课程标准、如何进行探究式学习等相关内容。北师大研究组及自然博物馆项目组的成员共11人参加了培训。2007年8月，制定计划。（2）实施阶段2007年9月2008年7月，为初一年级实施阶段：自然博物馆在“生物课开在自然博物馆”项目启动以后，结合初一生物课，为学生提供标本，展品和展览，专门组织馆内的专家进行学习和探讨，明确对学生进行教育的理念和目标。结合中学生探究学习的特点，该活动计划将班上的学生按照兴趣分成5个小组，由博物馆的资深科学家带队，开展探究活动。这些小组活动的主题包括：保护我们的地球家园（赵洪涛、金淼等）；走进DNA的世界（殷学波、张昌盛）；古生物研究恐龙足迹研究（李建军）；我的植物世界（马清温等）；昆虫世界（李竹、袁峰）。对于自然博物馆的生物课，研究组成员全程跟踪该课程，了解其进展情况，及时对教师、科普专家和学生进行访谈，以发现问题，并与自然博物馆共同探讨解决方案。此外，研究组成员还设计了初中生物科学素养调查问卷，用以评估自然博物馆生物课的效果。2008年9月2009年7月，为初二年级实施阶段：学生进入初二年级，课时由初一每周3课时，变为每周2课时。教学内容是：生物的生殖、生物的生长和发育、人的健康生活、遗传和变异。博物馆可以提供的资源和教学内容有很好的对接。特别是人的生殖和遗传变异的部分，博物馆有不可替代的资源。博物馆专家组的5个研究项目，已完成了科学方法和手段的学习、课题研究的开题和过程的探究，本学期将进入结果的分析，成果的交流和研究的深化过程。因此，本学期学校课堂教学主要把博物馆的资源在学校课堂的应用，如博物馆的展品内容适合教学的进行整理与开发，博物馆专家把研究的成果与老师共享，课件的开发等。博物馆专家组：重点在科学方法的训练、小课题的结题、有价值研究项目的辅导和学生科学素养的升华。具体安排是：时间上：每月到博物馆一次，每月的最后一周的周四下午，每次半天：1：304：30，每次3.5课时。内容：1：302：30，通识学习科研方法交流；2：404：00，分小组研究型学习小课题研究和总结；4：104：30，有目标的馆内探究完成课本中的探究内容。报告内容：9月：科学探究的选题，由马清温博士负责； 10月：科学考察的方法和考察报告的撰写，由李建军研究员负责； 11月：实验设计和实验记录，由 12月：科学与人生，请著名的科学家；1月：展示与分享，各小组10分钟，请提前做准备。（3）总结阶段2008年1月，起始阶段总结；2008年7月，实施中期总结；2009年7月，阶段性总结。五、活动效果1、学生方面学生是本项活动的主体，通过两年的活动，学生完成义务教育阶段生物教学课程标准的要求，初中毕业考试的成绩指标在北京市宣武区有所提高；学生对生物学的兴趣浓厚，在科技竞赛活动中成绩优秀。在2007年北京市中小学自然知识竞赛团体决赛中，参与实验的学生组成的代表队，取得了优秀的成绩。张泽宇同学的“三叶虫的新种的发现与鉴别”在2008年10月北京市宣武区青少年科技创新大赛中受到专家的充分肯定。经北师大专家组的问卷和随访，班级的整体科学素养高于对照班。2、教师方面中学教师在组织学生利用科技场馆开展探究性学习能力有提高，对全国教师有所借鉴，陈宏程老师被评为北京市十佳科技教师和全国优秀科技教师，并受教育部邀请，参加教育部、科技部中小学科学探索项目指南的研制和推广工作；博物馆专家指导研究型学习取得成功经验，他们开发出了适合中小学生进行科学探究的方案和素材，为我国基础教育的改革和科学教育的深化，积累了经验。3、完善方案按课程标准要求，结合博物馆资源，开发出一套初中生物课在博物馆开展的教材，完善科技馆活动进校园”的活动方案。学校教师的教学方案和课件，已在北京市部分区县推广。生物课开在博物馆的活动方案，将代表北京市教委基教研中心生物教研室，参加北京市中小学生社会大课堂课程教学活动案例研究工作与成果展。4、影响和带动其他学校和场馆授课和研究型学习，实行全天候、对任何受众开放。活动开展以来，先后在2008年1月举行的全国“科技馆活动进校园”试点项目年度交流研讨会，2008年07月03日北京市科协召开科技馆活动进校园工作研讨会，介绍了项目开展的经验。活动引起德国、韩国、新加坡、日本等国的关注。5、科学素养得到加强如学生参加内蒙古科学考察总结：学生纪律作风良好，时间观念较强，做到了平安考察；学生分组分工明确，团结协作，出色地完成本应该有研究生完成的科考任务，得到专家的好评；学生体验了科学家考察研究的全过程，磨练了自己的意志，在沙漠地区表现很坚强；此行也充分培养了孩子的自理能力，感受到别人的关爱，了解内蒙的民俗民风；每人完成了一篇科考报告；每人都采集到珍贵的化石，面向全体师生展览。6、媒体的报道可以说，“生物课搬进博物馆”能成为新华社（发了一个通稿）、人民日报（2004年11月18日第二版）、光明日报（2004年11月18日第四版）、中国教育报（2004年11月18日第一版）、北京日报（2004年11月18日第四版）、北京晚报（2004年11月17日第一、五版）、北京晨报（2004年11月18日）、京华时报（20004年11月18日）、新京报（20004年11月18日）、大众科技报等平面媒体；CCTV2前沿栏目（2004年11月19日19：35）、BTV1晚间新闻（11月17日晚10：3011：00）、BTV1看世界栏目、CETV1中国教育新闻（19：0019：30）及新浪网、新华网、人民网等门户网站近30家新闻媒体报道的话题，应该说是紧紧抓住了中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和落实新课程标准改革的需要，我们在全国率先做的尝试。这应该归功于我校良好的学术氛围和领导的高屋建瓴的眼光。“生物课开在博物馆”活动两年来，大众科技报2007年11月13日在头版头条有效的“教”与“学”以配编者按进行了专题报道。中小学创新杂志、人教网、宣武教育等媒体也进行了刊载。韩国、德国、日本、美国等国家的专家参与实验，在2008年1月，被中国科协、教育部、中央文明办评为“科技馆进校园活动”一等奖，列3个一等奖的第一位，在颁奖大会上进行了展示。北京市基教研中心生物教研室将在2008年12月向北京市中小学社会大课堂课程教学活动案例研究工作与成果大会上推荐，进行成果的展示与交流活动。7、实施的成果和对周围人群的影响活动中除了学生、老师参与外，许多家长也参与进来。一些NGO组织还派来自愿者参与活动，北京自然博物馆、北京教学植物园为活动提供奖品的赞助，北京动物学会、北京动物园等单位提供专家支持，使活动的影响越来越大。8、相关人士的评价赵占良：（教育部人民教育出版社生物编辑室主任、国家课标组核心专家、人教版生物教材主编）（1）、博物馆上生物课，使我大开眼界。突出的特点是充分利用了社区资源的有益尝试。我在接受新华社记者采访时说，这种把课堂搬在博物馆里，在全国是第一次。课改要求广泛利用社区资源，本次课开了一个好头，是一种导向。我们的生物教学，要充分利用这块资源特别重要。要很好利用专家，是很有好处的。对学生的实践能力、创新能力的形成，是利用社区资源的大胆尝试。课标中强调全面提高生物科学素养，科学探究能力，非常注重提出问题的能力，这些在本节课中体现的比较充分。（2）、设计是不错的。体现了课程标准的要求。注意从学生提出问题，解决问题，团结合作，表达交流入手，既注意知识、能力的培养，又关注情感价值观的要求。知识目标有各种环境中的动物类群，动物多样性的适应。时刻关注：爱护、保护动物，学生自然就形成了珍爱生命、保护动物的价值理念。很好落实了人与自然协调发展的科学发展观。总的在设计、实施上是很好的。（3）、建议：问题的提出在探究前要更加明确具体，学生更易探究；一些内容如“动物与人类的关系，人类的起源与进化等”更适合在博物馆中进行。李成森：（自然博物馆馆长，中国科学院植物所博士生导师）自然博物馆里上生物课是一种新的尝试，在博物馆界是第一次。中学主要学习书本知识，而研究一种动物，如狼的习性，是我带研究生的课题，今天提前到初中。这使我想到我的中学时，在博物馆参观完以后，我就喜欢上了“种瓜种豆”，我那时栽的葡萄现在还活者。今天的上课形式很好，每个学生都有自己的问题，探究回来后有提出新问题。这一点类似西方的上课，他们没有老师学生的界限，学生也可能是老师，有利于培养科学的民主气氛。学生有了这样的一次经历，恐怕对他们的一生都有影响。希望自然博物馆是一个平台，欢迎你们来。孩子们可以设计一个展览，如今天初二的一组同学提出办“奥运吉祥物展”，非常好。在这里上课，除了老师压力大以外，我们馆里触动很大。如果学生有兴趣，有课题，可以让我们的研究部的专家来参与，来解答。把自然博物馆当作你们的课堂，欢迎你们来。杨景成：（自然博物馆副馆长、博士）杨景成告诉记者，博物馆与校内教育相结合，充分发挥博物馆在青少年科学教育方面的重要作用，直接与国际人才培养规划接轨，为培养具有创新精神和实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的一代新人贡献力量，一直是北京自然博物馆积极探索、尝试的重要工作。他们的想法，得到了有关方面的响应和支持。北京育才学校初一（5）班学生每周四连续在北京自然博物馆上两节生物课，由学校教师按课程标准上第一节课，博物馆专家为不同兴趣的学生讲授研究性的第二节课，北京师范大学的教育学专家进行教学指导，这是“科教合作”的真正体现。杨景成说，教育的本质是育人，而人是有个性、有情感、有需求的。如何激发学生们的学习兴趣，调动他们的学习热情，是老师面临的考验。学校的老师们反映，北京自然博物馆中的各种展览解决了单纯讲授生物课本的枯燥问题，将学生们从被动承继知识的角色中解放出来，教会他们学习方法，使他们成为富有探索精神和创新能力的可持续发展人才。老师们还表示，请北京自然博物馆的专家给学生们讲课，不仅使孩子们大有收获，就连他们这些老师也受益匪浅。“科技专家拥有丰富的课题研究经验，具有特殊的人格魅力，与他们零距离接触，首先会被他们的人格和精神所感动。北京自然博物馆的专家给学生上课的同时也给我们这些教师上了一课，他们教给我们的是对科学一丝不苟的研究精神和对学生的无限热爱。”伍新春：（北师大心理学院副院长、国家科技馆进校园项目组专家组组长）自然博物馆在“生物课开在自然博物馆”项目启动以后，结合初一生物课，为学生提供标本，展品和展览，专门组织馆内的专家进行学习和探讨，明确对学生进行教育的理念和目标。结合中学生探究学习的特点，该活动计划将班上的学生按照兴趣分成5个小组，由博物馆的资深科学家带队，开展探究活动。这些小组活动的主题包括：保护我们的地球家园（赵洪涛、金淼等）；走进DNA的世界（殷学波、张昌盛）；古生物研究恐龙足迹研究（李建军）；我的植物世界（马清温等）；昆虫世界（李竹、袁峰）。自“科技馆活动进校园”试点工作开展一年以来，经过大家艰苦的付出和努力，我们已经取得了一定成绩，奠定了良好的开局，出现了一些可喜的变化：首先，这些科技场馆已经与地方教育行政部门取得联系，并初步建立了合作互赢的关系；其次，试点单位通过“走出去”和“引进来”相结合的方式，建立了与学校教育相整合的模式。“科技馆活动进校园”是一项符合国际趋势的工作，其前途无限光明。六、建议与期望1、学生的组织和安全由于是把一个班带到博物馆上课，学生来往路上和在馆里上课，组织管理和安全，显得尤为重要，需要学校、教师、家长和博物馆的管理人员协同进行。2、课程内容与博物馆的资源的对接在规定的课时内保质保量完成课标规定的教学内容，挖掘博物馆的教学资源，实现课标内容与博物馆展览内容的对接，存在许多实际困难。3、学生兴趣的持续发展如何使学生的兴趣得到持续的发展，每个学生特长得以张扬，还会遇到很多问题。4、相关课题的总结和提高需要专家团队跟踪指导、总结升华。5、科协、博物馆、学校提供必要的支持附1、专家点评1、赵占良：（教育部人民教育出版社生物编辑室主任、国家课标组核心专家、人教版生物教材主编）（1）、博物馆上生物课，使我大开眼界。突出的特点是充分利用了社区资源的有益尝试。我在接受新华社记者采访时说，这种把课堂搬在博物馆里，在全国是第一次。课改要求广泛利用社区资源，本次课开了一个好头，是一种导向。我们的生物教学，要充分利用这块资源特别重要。要很好利用专家，是很有好处的。对学生的实践能力、创新能力的形成，是利用社区资源的大胆尝试。课标中强调全面提高生物科学素养，科学探究能力，非常注重提出问题的能力，这些在本节课中体现的比较充分。（2）、设计是不错的。体现了课程标准的要求。注意从学生提出问题，解决问题，团结合作，表达交流入手，既注意知识、能力的培养，又关注情感价值观的要求。知识目标有各种环境中的动物类群，动物多样性的适应。时刻关注：爱护、保护动物，学生自然就形成了珍爱生命、保护动物的价值理念。很好落实了人与自然协调发展的科学发展观。总的在设计、实施上是很好的。（3）、建议：问题的提出在探究前要更加明确具体，学生更易探究；一些内容如“动物与人类的关系，人类的起源与进化等”更适合在博物馆中进行。2、李成森：（自然博物馆馆长，中国科学院植物所博士生导师）自然博物馆里上生物课是一种新的尝试，在博物馆界是第一次。中学主要学习书本知识，而研究一种动物，如狼的习性，是我带研究生的课题，今天提前到初中。这使我想到我的中学时，在博物馆参观完以后，我就喜欢上了“种瓜种豆”，我那时栽的葡萄现在还活者。今天的上课形式很好，每个学生都有自己的问题，探究回来后有提出新问题。这一点类似西方的上课，他们没有老师学生的界限，学生也可能是老师，有利于培养科学的民主气氛。学生有了这样的一次经历，恐怕对他们的一生都有影响。希望自然博物馆是一个平台，欢迎你们来。孩子们可以设计一个展览，如今天初二的一组同学提出办“奥运吉祥物展”，非常好。在这里上课，除了老师压力大以外，我们馆里触动很大。如果学生有兴趣，有课题，可以让我们的研究部的专家来参与，来解答。把自然博物馆当作你们的课堂，欢迎你们来。附2、专家对媒体的讲话1、 赵占良课程结束后，人民教育出版社生物编辑室专家赵占良等教育专家，会同近40位观摩教师，对这次实验性教学进行了总结和评价。育才学校这次教学，是针对初中生物学科探究性学习的一次尝试。2001年开始的国家基础教育课程改革，倡导培养学生“自主、探究、合作”的学习方式。鼓励学生借助图书馆、公园等社会公共设施进行学习研究，在教学中已经开始出现，而育才学校此次与北京自然博物馆的合作，是充分利用社会资源开展教学活动的又一次新的尝试，对我市其它学校进行课程改革、教学实践，具有一定借鉴意义。首都科技网科技信息 赵老师认为，这种教学方式最突出的特点是，充分利用社区资源，弥补学校课程资源的不足；在扩展学生知识视野的同时，锻炼了学生的观察能力、收集整理资料的能力以及团队协作、与人交往的能力。新华网北京频道有关专家指出，新课程标准提出要广泛利用社区课程资源，包括博物馆、图书馆、文化馆等设施，以弥补学校相关资源的不足。从今天的课堂看到，把学生带到博物馆上课，让他们在丰富、珍贵的展品里徜徉，不但扩大了他们的学习空间，大大调动了他们的学习兴趣，扩展了视野和知识面，更重要的是培养了学生的观察能力、收集整理提取资料的能力以及倾听、交流、人际交往等能力。中国教育报2004年11月18日第1版2、 王建宗：育才学校校长王建宗说，这节课引发了太多的思考，学校要进一步思考如何开发利用周边课程资源、组合各方力量贯彻新课改理念。 中国教育报2004年11月18日第1版 3、 李成森尝试进行这次教学合作的北京自然博物馆馆长李承森很兴奋。他说，过去，博物馆给公众的印象往往是一个非常严肃的学术研究单位，与普通人的生活没有什么关系。现在，大多数人已经开始了解博物馆作为社会文化设施所具有的意义，更有一部分人开始把博物馆当作一个学习、游览的好去处。而今天，北京育才学校的老师、学生把讲台、课桌摆在了北京自然博物馆的展厅里，学生们把这里作为自己学习的“第一课堂”，博物馆展现出了它的教育功能和社会公益价值。 与会的教育专家认为，博物馆与教学活动相结合，从孩子们学习课外知识的“第二课堂”，转变为完成新课程标准教学的“第一课堂”，北京自然博物馆作了一次有益的尝试，这样的尝试对于博物馆界来说，也是第一次。李承森馆长介绍说，他认为成为“第一课堂”并非博物馆新价值的挖掘和体现，而是博物馆潜在价值的合理利用。通过这次“实验”，北京自然博物馆获得了经验，也发现了很多值得思考的问题。他们将不断尝试与更多的大学、中学、小学校，乃至幼儿园进行这样的合作，为孩子们提供更多更大的学习空间，从而实现博物馆潜在的社会功能，为社会公众服务。新华网北京频道 在博物馆上课，将学校教育和社会资源结合，是国外已经非常普遍的一种教育方式。此次借助博物馆进行开放式教学，便是教育单位的一次小尝试。自然博物馆负责人表示，自然博物馆欢迎所有的学校都来这里开展教学，希望能够把博物馆变成一个对外开放的平台，为孩子们提供更多更大的学习空间，从而实现博物馆更多潜在的社会功能。他们还建议教育部门，在编写教材时，可以考虑将学校教学和博物馆展览相结合。这样可以减少学校投入，充分利用社会资源，实现教育科普双赢。网络编辑：刘春燕北京日报自然博物馆馆长李承森表示，自然博物馆欢迎所有的学校都来这里开展教学，希望能够把博物馆变成一个对外开放的平台，为孩子们提供更多更大的学习空间，从而实现博物馆更多潜在的社会功能。李馆长还建议教育部门，可以考虑在编写教材中将学校教学和博物馆展览相结合，这样可以减少学校投入，充分利用社会资源，实现教育上的双赢。北京晚报北京自然博物馆馆长李承森表示，这次有益的实验后，他们将不断尝试与更多的学校进行这样的合作。中国教育报2004年11月18日第1版 “这种方式值得提倡，也有必要推广。”北京自然博物馆馆长李承森说，这种上课方式是对博物馆资源的一种整合，对学生是有益的，也是对国家资源的有效利用。北京晨报2004年11月18日 首席记者 杨玉峰 4、 张 军：育才学校中学部校长张军告诉记者，这种学校教育和社会资源相结合的方式在国外已经非常普遍，中国的国家基础教育课程正在改革当中，这种充分利用社区资源，借助博物馆、图书馆、科技馆来进行开放式教学的新尝试值得借鉴和推广，自然博物馆无偿为学校教育提供这样的服务开了个好头。 北京晚报5、大众科技报2007年11月13日第一版有效的“教”与“学”“把课堂搬进自然博物馆”，这事儿兴许算不上新奇，但像北京育才学校初一（5）班这样，把两年的生物课都安排在北京自然博物馆内教授，由学校老师与博物馆专家轮流为学生上课，这就不是稀松平常之举了。此中折射出的，乃是科技博物馆建设之科学教育理念的提升，以及科技博物馆作为新型社会教育阵地之独特作用的展现。我们期待，将有更多的科技博物馆能够像北京自然博物馆那样，根据场馆自身条件，将具体学科知识作为传播科学精神、科学方法和人文关怀的“桥梁”，使展示空间真正变成观众与博物馆心灵对话并享受思考之愉悦的殿堂；甚而，还能以其“非正规学习经验”乃至学习模式，作为科学教育改革的借鉴。附3、学生的感受课后，我布置学生针对本节课，以“我的感受”为题，写一写心理话。（第二天课上完成）谨辑录如下：在这里不仅学会了知识，还有乐趣，有许多问题我们还不知道。生物的奥秘可多了。等待着我们去探究。张梦琪在这个多元化的世纪里，唯一一成不变的是课堂，才是最需要建设和开发、创新的地方。虽然我们有了多媒体教学设施，但总感觉少了什么！昨天是空前的思想大解放，真好！贾玛林珠如果有人问我这次课的感受，只有几个字：兴奋，解决了心中许多问题；高兴，学到不少新知识；快乐，有机会展示自己。刘若飞在一次生物课上，我们组学了不少！我们去调查动物的奥秘，又是录象，又是记录。我，一个组员，虽没当过记者，但我担当讲解员，组长摄像，刘哓蒙记录（我们配合的不错呕）。我的深刻感受是，让我们从娱乐中获取知识，也让我们远离那乏味的书本，从快乐中真正学习到知识。田佳艺昨天我们上的生物课，是我上初中以来上的最快乐的一次，我在这节课上学到了很多的知识。张子豪同样的老师，但唯一不同的是我们的学习环境。昨天，我们在自然博物馆中上了一节生物课。我印象最深刻的就是从探究某个动物到得出结论，每个人的快乐表情。而且每个结论都不是凭空想象的，是同学与同学之间的互相帮助，团结一心，一起讨论而得出的。这节课虽然早已打下课铃了，但是，我的伙伴，我的同学，我们之间的感情永远不会下课，永远不可缺失 张紫薇盼望着，盼望着，周三到了，我精心筹备为了这一天，打算一鸣惊人，大出风采，我们是第一组，第一个上。这次课我感到有了一点成就感，这是我带动的小组北方的狼组。疑问：我们到底是龙的传人，还是狼的传人？（狼图腾一书的说法）罗干（班长）在那天，有许多新闻记者，也有许多老师跟着我们组。陈老师和记者都觉得我们组有成就，最后，我们还上了晚间新闻了呢！我也有遗憾，可以在下一次补上，也同时谢谢学校和班主任给我们这么好的机会！邢天昊今天我们在自然博物馆上了一堂多姿多彩有趣而又带有遗憾的生物课。我是猫组组长，我把猫平时日常行为：觅食、求偶及社会组织一一录下来。在这个过程中，组员作了充分的准备：有的查资料、录象、朗读、作图、课件。我们表演时，有点紧张和尴尬，但我们还说得下去得了个“优秀奖”。唯一遗憾的是我花了三天时间拍摄的猫的专题片没看上，真是太遗憾了。希望下一次不要再遗憾了！张汉旭一想到昨天，我不禁心胸摇荡！8点了，陈老师一声令下，我们初二（1）班整装出发，一路上我心情激昂，高兴的晕了头，差一点撞到了马路边的树上。我心想，到了探索角，我该问什么问题，会不会把老师难倒，或者把局面弄地特别尴尬。我前思后想，一路没闲着。刚一进门，两个化石把我吸引住了。高健其中最让我兴奋的是要算问专家一些关于恐龙的知识。恐龙究竟有几个脑袋？（据考证，恐龙有两个脑，其中一个在臀部。是学生在博物馆中与专家探讨中获得的。）遗憾的是没能见到“传说”中的那位教授（指朱正威，他要难为一下专家）黄宗亚（是他夺取了我最珍贵的签名书）我自告奋勇读英文，在梦中梦见了自己很圆满完成了任务。为了不给学校、我们班丢脸，耳边响起“不紧张，不紧张，你读的不错！”佟萌（自然博物馆小志愿者）在水生生物馆，我们问了专家关于鱼的许多问题：鱼有没有单双眼皮？能不能一眼就看出来海水鱼和淡水鱼？鱼除了用鳃呼吸外，还有哪些器官可以呼吸？等等，但关于鱼有没有单双眼皮？专家也没有答出来。杨鹤“这次我们代表的是“初二（1）班，初二年级和整个育才学校，大家加油啊！”这是临走是陈老师说过的话，到现在我还记得。作为一个重点校的学生，这样的话不止听过两三遍了，可是，今天细细品味起来，却包含了身为育才人的自豪！刘默题目：让时间在那一刻停止生物课的感受 知了在树上欢快的唱，歌声传遍每个角落。整齐的步伐，欢快的笑声，让世界变的奇妙。曾经想过如果我是一只小鸟，我愿依偎在树叶上；曾经想过我是一条小鱼，即使平凡，但我拥有自由。但可惜，我是人类，是一个被命运而注定平凡的女孩。当我站在台前朗读“致杜鹃”时，仿佛我就是快乐的小鸟，多么希望时间，在那一刻停住。王一如（班里的小诗人）我们是考拉组，他的样子可爱，我很喜欢！馆长带我们组到了平时不对外的库房，有90%多的标本不对外展出。真是看的我眼花缭乱。许静申我们跟随专家到库房，研究树袋熊，一种在澳大利亚生活的动物。我真庆幸在这个组，听说连老师都没有看过。朱晓裔我从来没有上过这样的课，在整个过程中有一种说不出来的轻松和自由。随着时间一点点的过去，我突然觉得有一点的留恋，不知道是 还是 张芳一样的天，一样的云，不一样的是今天的生物课，它让我不只知道了许多知识，也学到了组里的团结合作。刘美岩我们是猫组，我不太喜欢我们的组，我喜欢海豚组。虽然我观察的与众不同