高效课堂的理念与实践

校本培训 一、高效课堂的基本理念 （1） 高效课堂的内涵高效课堂就是学以致用，就是知识与能力并重，强调在有限的课堂教学时间里获取最大教学效益的教学活动，强调学生的个性发展、多元发展、终身发展和创新思维。从课堂教学结果来看，就是你教的学生是不是掌握了应该掌握的知识，他的成绩是否好；从课堂内部和过程来看，就是学生是否学得好、学的牢、学会用。学生不但学会了他应该学的，同时他的学习方法和能力等得到了训练和提高，而且在学习中体验到获取知识的愉快。“学会知识形成能力学会运用学会创新，”整个知识的内化过程都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能。具体来说：1. 高效课堂追求课堂高效益 高效课堂一定追求高效率，通过不同的途径和方式达成学生高效掌握知识的目的。2. 高效课堂追求绿色的教学质量观 所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发。而非掠夺性开发。高效课堂在于开发学生的学习力，它的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。3. 高效课堂追求多元化的目标 高下课堂追求的目标有：课堂教学过程目标、课堂教学能力目标、高效课堂培养目标、高效课堂的发展目标4. 高效课堂追求适合师生发展的教学样式 目前，高效课堂的较成熟的基本模式：A.时间划分：10305；B.环节划分：预习、展示、测评；C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。5. 高效课堂追求合适的评价标准6. 高效课堂注重学科整合，关注生成高效课堂的特征是主动性、生动性、生成性。主动性是学习状态；生动性是追求课堂的情感价值；生成性是敢于提出不同的见解。7. 高效课堂追求丰富的课堂形态（1） 新授课 根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。 预习课 展示课 反馈课 综合课（2） 训练课 侧重于训练和训练后的测评。基本流程：问题导练学情调查、问题汇总展示交流总结反思。训练要精心选择，训练量要适当。（3） 复习课梳理知识体系揭示规律方法知识能力拓展当堂检测达标。课堂可以从问题入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，已实现知识能力的拓展和延伸。（4） 讲评课学情调查、问题汇总错因分析变式训练当堂检测。8. 高效课堂的文化追求首先，学校应该是一部大书，一草一木都应该是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能；其次，团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；第三，班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。（二）高效课堂的基本标准1教学设计精当准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。2讲课精练高效能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。在一般情况下，教师连续讲课把握在510分钟，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3主体作用发挥加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转化为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力与实践能力。在一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 4分层教学落实根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。 5师生关系和谐师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。6教学目标达成完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，使有成功喜悦的学生达95%以上。二、高效课堂的准备与步骤构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。“台上一分钟，台下十年功。”有鲜活生命力的高效课堂来自于教师专业素养的提高以及教育智慧的迸发，离不开课前精心的准备和维系课堂生态的行之有效的教学步骤。（一） 厚积薄发高效课堂准备高效课堂是厚积薄发的结果，他需要充分的课前准备。课堂要高效，教师就要积淀专业素养，正确解读教材，认真备课，精心设计教学环节，最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而促进课堂高效地达成。1. 积淀专业素养，丰厚人文底蕴现代教育学强调“教师是一门专业职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养，需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果”。基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。（1） 高尚的师德素养师爱为先志存高远以身作则（2） 语言表达能力口语表达教师讲课，没有精彩的语言就没有精彩的课堂。教师的语言要能“粘”住学生，即确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。在新的教学方式下、教师的口语表达依然重要。新课程提出的主动构建的学习就是要求教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达，要求教师主宰的课堂给学生说话或表达的余地。所以，教师口语表达基本功需要重新定位和审视。文字表达文字表达也是教师的一种能力。工作虽繁重，但要学会反思和总结，把心得体会写出来，才能少走弯路，更快进步；摆脱繁琐，才能轻松、高效地工作。现在要求教师做研究型教师，没有一定的文字表达能力是不能适应新的教学要求的。（3） 教学研究能力 不一定每一个教师都要成为科研型教师与专家型教师，但具备一定的教育研究能力，应该是教师积极投入的一种体验。中小学教师的教学科研旨在发现教学中的问题，然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题，独立或合作的展开研究，最后将研究的成果运用于教学实践，已解决问题。因此，新课程需要教师成为一个研究者。（4） 不断学习的能力 教师需要不断学习才能跟上时代。学习新课程理念；学习党和国家的教育政策；学习文化知识和专业知识，提高素养；学习教育学和心理学知识，掌握教育教学规律和学生身心发展特点。教师要及时学习，向身边的人学习，向专家学习，向实践学习。学习是为了进步，为了与时偕行、与时俱进。2. 深钻课程标准，正确解读教材钻研课程标准是教学准备的基础。新课程改革首先强调，教师应重视课程标准的钻研和掌握。教材解读是高效教学的前提。教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，使教学过程的支架。因此，教学要围绕教材进行。（1）系统备课对教材进行解读，首先要系统备课。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么。在此基础上，画出本学段教材的知识树，写出教材分析。（2）解读课本在上述备课的基础上，进行当前文本的解读，是教材解读的关键环节。首先，教师要依据系统备课的成果，明确这一课的内容在整个教材体系中的地位和作用。其次，解读当前的教学文本还要强调对规律性知识的理解。第三，要正确理解教材的编排思路。（3）独立钻研教师应当学习独立钻研教材的精神，首先形成自己独到的见解，再通过与他人主动交流，吸收其教学思想的精华之处，“以人之长，补己之短”，不断进行反思、总结，调整自己的教学行为，形成对教材的正确认识和独到观点。3. 制定教学目标，设计教学过程教学设计简单地说就是教学设想和计划，即在课堂教学工作之前教学的预设。具体的讲，教学设计是根据课程标准和教学的要求，基于孩子的学习特点和需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所做的整体系统化策划和具体安排。（1） 适切的教学目标教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。有效的教学目标是高效课堂教学的保障。（2） 教学重点和难点的确定教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的内容，是课堂结构的主要线索。掌握了这部分内容，对于巩固就知识和学习新知识都起着决定性的作用。教学难点是那与理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学难点、重点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点、突破难点、更好的为实现教学目标服务。（3） 教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少时间和创新，不断的从传统的以教师为中心转向以学生为主体，着这无疑体现了素质教育“以学生为主体，让学生主动的生动活泼地学习”的素质教育特征。（4） 教学媒体的选择用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境，能把教学时只靠挂图或黑板作图很难简介清楚的知识，通过形象生动的画面三相同步的情境言简意赅的解说、悦耳动听的音乐来及时有效的反馈，是知识的展开一模俩让，是学生的学习变得轻松愉快。（5） 有效作业的设计“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固深化课堂教学内容，系统的理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行练习。教师研究学生完成作业的质量和存在的问题以及产生问题的根源、作业中学生产生错误共性和倾向性，以便在课堂教学中进行讲评，是学生从失败和错误中汲取有意义的营养，走向成功。“有效作业”是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力以及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既能达到“温故而知新”的目的，有突出思维的可显性。同时，要体现时代要求，促进师生的共同成长。（二） 全心设计高效课堂步骤课堂是一个动态的流程，要使流程产生高效科学的设置活动步骤十分必要。在长期的教学实践中，教育工作者探索总结出了许多行之有效的教学模式。高效课堂应是教学内容与教学形式的有机结合，应以“平实、真实、丰实、扎实”作为着眼点，真正解放教师的教，服务学生的学。以下课堂教学步骤是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教学模式。1. 有效导入 明确目标 课堂教学的导入是一堂课刚开始的几分钟里，教师与学生之间的所有教学活动的统称。精心设计的导入环节是架起教与学互动的桥梁，是打开学生创新思维的钥匙。新课导入一般采用以下方式：情境导入；谈话导入；活动导入；设疑导入。2. 自学指导 合作探究自学指导，合作探究，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。（1） 自学指导自学是独立自主的学习行为，它具有自主、主动、开放、独立等特点。教师要本着先学后教的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。为了让学生科学、有效地进行自学，教师要精心制定自学指导。制定自学指导的要求A.教师设定的自学指导要做到“四明确”自学指导实际上是学习目标的具体化。教师设计的自学指导要做到四明确：明确时间（用几分钟）、明确内容（学习教材的第几页）、明确方法（在自学中要运用什么方法）、明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。只要做到了“四明确”，学生才能集中精力高效自学。B.自学指导内容的设定要便于自学目标的达成教师的有效指导在学生自学的过程中，大组长要检查，教师也要巡查。教师的巡查主要目的是了解学情而不是辅导。教师要观察、引导和支持学生的自主学习过程。学生的自主学习离不开教师的指导和帮助，但在这个过程中，教师要注意把握好一个“度”,既不能过多的干预，又要适时地介入还要能及时地走出，还学生以自由。（2） 合作探究合作探究是指学习者在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，以学习小组的形式共同进行学习的一种学习方式。在课堂教学中，为了让合作学习真正有效，一定要注意以下几点：合理分配学习小组控制好学生的讨论进程3. 大组汇报 教师点拨（1） 大组汇报学生自学、合作交流后，教师要组织各组大组长向全班汇报。大组长汇报的内容A. 汇报本组员的学习进度和效果B. 汇报本组在合作交流时出现的共性的、需要集体解决的问题。解决疑难问题的方式对于组长汇报的疑难问题，教师可采取逐个解决的方式，也可让所有组长汇报结束后，教师集中组织全班学生进行讨论解决。（2） 教师点拨在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出的必要提醒、暗示、强调与引导。教师在点拨时要把握好以下几点：教师的点拨要给学生指明思维方向教师点拨的时间恰如其分、恰到好处教师点拨的内容要明确教师点拨完后，要注意信息的及时反馈教师点拨的语言要简洁、精练，具有导向性、启发性、开放性4. 变式练习 拓展提高新课标要求：“习题的选择和编排要突出层次性，设计巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。”教学中，以此来指导自己的教学工作。在设计习题时，注重结合学生的生活情境，开拓学生的视野，提高学生的思维品质。（1） 课堂教学中变式练习方式变式练习主要是让学生将所学的知识由“知道”转化为“会用”。在这一过程中，学生超越教材所给的信息，充分理解概念、原理和规则，建构自己的认知结构，更好的迁移到新情境中去。教师要恰当设计与选择变式练习以达到最高的课堂效益。根据知识结构特点，设计变式练习挖掘教材中的开放性因素，设计变式练习改变习题呈现的形式，设计变式练习（2） 变式练习应遵循的原则：保持学科教学的本色充分尊重教材，挖掘教材，用好教材目标明确操作性强因材施教联系生活5. 课堂小结 归纳整理课堂小结在教学中要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，采取不同的形式。（1） 教师的课堂小结应具备的特点归纳总结拓展延伸设疑回应画龙点睛（2） 学生做课堂小结在课堂教学中，如果学生能理解和掌握小结，进而学会如何做好小结，对巩固课堂授课效果，培养他们的主动性和独立学习能力，将是十分有益的。如何教学生做课堂小结？可做以下尝试：从板书中摘抄笔录教师的小结默记小结学习独立完成小结做专题小结三、高效课堂的内容高效课堂的构建，既有利于促进教师的专业化发展和学生的全面发展，也有利于深化课程改革。怎样的课堂才是高效课堂呢？我们认为，从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果上看应是高效益，即教学结果能使学生有较多收益；从关系上看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等反面能产生高效应；从环节上看应体现情景诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、构件生成度。（一）执行好适