第四章注重理性思考的提炼.doc

第四章 注重理性思考的提炼展望未来，特别是随着浦东综合配套改革的深入和浦东经济发展、社会进步的加速，我们要以生命教育办学思想为基础，积淀学校办学的文化底蕴，在传承中创新，使我们的师生处于生命教育特色文化的熏陶和浸润之中，学校能持续和谐发展。第一节 三条实验路径为避免轰轰烈烈搞一场实验，只追求一个走过场的名堂，我们更强调理性思考，思考学校怎样找到一条真实有效的发展道路。我们也意识到前行的路不会是一帆风顺的，严酷的教育现实是不容忽视的，社会功利很盛，教育功利很强，否则的话，人们就不会有那么多的困惑。我校开展生命教育实验，就是考虑当以人发展为本的教育理念与教育现实问题相遇时，我们能否把问题解决得尽量好些，拓展当前学校教育的定义。实践中，我们始终坚持三条路径互动，相辅相成、相互促进。一、坚持循序渐进，走夯实基础的路。我们把生命教育作为学校的一个办学思想，是因为这样的办学思想传承着学校学生主体性充分发展办学模式的核心思想，即以人为本，以学生发展为本的思想，这使我们的实验有了一定的历史基础。我们相信，这样的传承与发展可以更好地引领学校的发展。我校十分注重在每项工作中发现生命教育的资源，无论是在育德育才的过程中，还是在学校管理的过程中，关注细节的变化，注重点点滴滴的积累。案例、经验多了，人们的印象也日趋深刻了。量变到质变，事实的累积到了一定程度，人们的认同度就高了，观念就会慢慢转变，心态就会逐渐平和，行为跟进就会起变化。如今在我们学校，可以说人人知晓、人人参与生命教育的实验，这叫做“循序渐进夯基础”。二、坚持行动反思，走改进发展之路。教育工作者应该静下心来思考教育的本原，返璞归真，反省自己心中的信仰，反思自己的精神状态，同时不断提高自己的专业能力，激发自身的教育智慧。坚持反思改进是件不容易的事，这里涉及观念、心态、行为习惯，与学校的文化有关，与人们的精神面貌相联。事实上有了行动反思的氛围时，我们走改进之路就会比较顺畅些。在实践中我们坚持行动反思，走改进发展之路。我们坚持开展教研反思，提倡课堂改进；我们坚持改变德育工作方式，开展德育有效性研究；我们坚持完善学校管理制度，改善学校管理。我校最近的两次教代会，把广大教工的积极性充分调动起来了，校内反响强烈。现在校内的各类研讨、日常工作讨论都能基于学校现状谈改进的措施，“行动反思改进发展”氛围基本形成，这叫做“居敬持志求发展”。三、坚持内涵发展，走境界提升之路。学校始终坚持走内涵发展之路，坚持以学生发展为本，潜心弘扬“明德、笃学、惟新、致和”的八字校风精神；学校秉承“居敬持志”的校训旨意，积极开展生命教育实验探索，努力落实素质教育要求；学校以科学发展观为指导，不断分析诊断学校存在的问题，积累经验，改进措施，解决问题，努力增强师生自信心，形成学校凝聚力，满足师生生命成长的需求。学校在上级政府和行政以及社会各界的关怀和支持下，通过全校师生员工的共同努力，办学质量稳步提升，社会声誉日益提高。眼下，生命教育实验在学校的推进日渐深化，已形成了发展规划研究、学校制度保障、学校文化生成、发展资源的集聚与辐射等一系列的新课题、新探究，已形成了比较明晰的办学价值取向，指导着学校的发展实践。第二节 五条实验原则从我校开展生命教育实验的由来中，从我校在两大办学领域的探索中，从我校实验路径的联动过程中，从学校实验的特征体现等方面的深入观察分析来审视，我校生命教育所遵循的实验原则已经较好地融入生命教育的整个实践过程中了。一、实践性 我们努力加深对生命教育真正意义、内涵、价值的理解，坚持把认知、体验与实践相结合，我们既注重对师生的科学生命观宣传教育，又引导师生贴近生活、体验生活，在现实的生存状态下融知、情、意、行为一体，获得生命体验。我们始终注意将生命教育的信念转变为真实的教育实践形式，使其更具可操作性。二、真实性 我校生命教育实验是从发现问题开始的，发现问题也就是发现发展空间，也就是实验策划的起点。我们的实验不回避问题，我们切实关注生命成长中真实的问题，因为生命的成长就是在发展过程中不断克服自身的不完善性，就是通过发展而不断自我完善的过程。因此，能不能面对真实问题寻求新的发展，实验真实性的内化，是关系生命教育能否持续健康发展的问题。三、植根性 我们坚持面对问题的发现和解决，发动广大教职员工展开大讨论，通过教代会反复审议不断完善实验方案，推进实验开展。我们在关注学生发展的同时，非常强调教师的生命成长，也强调教师的反思，引导老师自觉认识到问题的存在；我们不回避矛盾，不掩盖问题，反而强调实验的提出就是为了解决问题，化解矛盾；我们直面学校实际，直面特殊的发展问题，寻求在现有基础上的不断发展。所以我校的生命教育实验，带着自己的“土性”，植根于学校的发展土壤之中。四、平民性 现代社会的平民教育，不能简单理解为是底层百姓的教育，而是现代社会的教育平等。对教育的认识回归到以人为本，一个真正有价值的教育实验就必然要求有平民性的内化。现代社会发展越来越快，现代社会也越来越复杂，怎样使每个人都能享受到公平、公正的对待；怎样使每个师生都能乐学善教；怎样让教师与学生过一种幸福完整的教育生活；怎样使我们普通中学的师生更发挥人的主体性，更具有独特个性，成为积极的生活者。这些都是生命教育的题中应有之义，平民意识内化其中，是生命教育本质特征之一。五、整体性 当我们逐步感悟到生命教育应该可以成为学校的办学思想，并且用于指导学校全局工作时，我校的生命教育实验已经延伸进入学校的教育教学、行政管理、学校文化等方方面面，整体推进着学校的改革与发展。如今的校园中，学生大多都会说，我们的老师很好的，老师对我们很关心的；更多的老师在感慨，转变一点观念，平和一些心态，再看我们的学生，其实他们真的蛮可爱的；学校诸多管理者感受到，现在大家积极性调动起来了，心态好了，做事情就顺畅了；家长们对学校说，学校的生命教育有效，我们受惠了；社区干部对我们说，生命教育有理，我们被感动了。由于我校的生命教育实验切实关注着师生校园生活的质量，真真从方方面面着眼，整体思考学校发展，切实使我们的学校变得更和谐，也变得更有凝聚力了；也正是由于如此，生命教育本质上所具有的实践性、真实性、植根性、平民性和整体性显示出了更诱人的魅力。我展部腑育第三节 六个观念维度我校在深入开展生命教育实验的过程中，进一步体会到生命教育内涵充分体现了素质教育的本质特征要求。开展生命教育不仅可以帮助学生做好更充分的准备，也能够促进教师不断提高教育素养，使师生直面现实生活，迎接人生挑战，适应社会环境发展变化的要求、教育改革发展的要求。为了能更好地深入实践生命教育，我们在已经取得的成果和经验的基础上，深入进行理性思考，从多向维度再度审视我校生命教育办学思想，提炼出生命教育的“六观”。一、生命教育的教育观帮助师生享受生命成长的快乐所谓教育观，就是要回答学校教育的目的是什么。学校教育的真正目的应该是深切地关心每一个人的健康成长，追求教师生命的幸福，为了学生的幸福人生，教师的生命和学生生命的共生和互动。学校开展生命教育的真正目的，重要的是能够用先进的教育思想武装教师，提升教育者的素养，从而引导学生的成长。二、生命教育的课程观生命在课堂中有组织的创建所谓课程观，就是要能回答课程是什么。教师即课程，教师是课程的建设者和创造者，教师是课程的主体，学生是学习课程的主体。课程是师生共同在课堂中建设和创造的，体现出师生在课堂中共同的生命成长。因此，只有和谐融洽的师生关系，才能创造出一个真正有利于师生共同成长的学习情境。三、生命教育的教学观生命与生命的默契对话所谓教学观，应当能回答教学怎样进行才更好。当我们聚焦课堂关注教学时，不难发现教学过程就是教与学对话的过程，是生命与生命的对话过程。教学回归本原，是智育更是心育。教学能否有效，对话默契是关键。正如苏霍姆林斯基所指出的，师生之间心灵交往的和谐境界是教师教育技巧的顶峰。四、生命教育的学生观生命对生命的相互尊重所谓学生观，就是要能回答如何看待受教育者。这里首先突出了对学生的尊重，要尊重学生的学习基础、学习兴趣、学习过程和学习结果。尊重是回归人本的相互关系的确认，是理解，是互助，是真诚的实事求是的坦诚相交。在教育教学过程中，学生观问题上的任何偏差，都可能导致教育价值取向上的动摇，实际上是直接关系到教育质量提高的关键所在。五、生命教育的质量观生命主体的和谐发展所谓质量观，就是要能够回答教育究竟是为了什么，什么样的教育才是好的教育。这是一个教育方向问题，也是一个教育质量的衡量标准问题。生命各异，学生各异，不同层面学生的多元化发展需要有一个能适应不同生命个体健康发展的和谐生命环境，使不同个性的学生都可以“各美其美”，进而学会“美人之美。”当下学校教育，不能回避学生的学习成绩问题，“分数”的高低仍然是人们普遍关注的实际问题，但问题还在于用什么来提高学生的成绩，而对不同学生提出怎样的学习成绩要求才是恰如其分的。我们关注真实的生命成长，必须站在对个体差异的理解与尊重的基础上，无论对学生还是老师。六、生命教育的文化观生命与生命的合作共享所谓文化观，就是要回答想要把学校建设得怎么样。学校文化是一所学校的灵魂。从某种意义上说办学也就是办文化。学校文化是学校历史的积淀，需要长期培育，也要有精心的提炼并将之发扬光大。学校文化形成过程必然是人与人合作的经历过程，现实的学校文化建设需要学校广大师生员工的亲密合作，并在合作中学会合作，在合作中享受合作。我们要把学校建成充满生命活力的和谐家园，它应当是充满生命情怀的课堂文化建设、校园文化建设的过程。我们怎样才能带给师生更多的感动、更多的自信、更多的温馨、更多的尊重，让人们都形成一个积极的、光明的、诚真的内心世界，这是生命教育的学校文化建设要着力探究的。生命教育已在我们校园里生根、发芽、开花、结果，并在不断深入持续地发展着。我校的生命教育实验源自于问题发现，立足于有效解决问题，我们相信，有真诚的起点就一定会有至善的抵达。第四节 问题与思考一、生命教育理念如何进一步转化为行为在生命教育实践的过程中，我们不断反思、努力实践，有了些理性的认识和思考，同时对教育的本质和内涵需要我们去作更多的探索。生命教育办学思想已对沪新师生家长产生了较大的影响，但仍需进一步深化、细化，要将其体现在日常教育教学的每个细节中，还需要长期不断地努力。学校将进一步构建新一轮发展规划及实施规划的保障体系，充分利用现有的人财物，积极争取各级政府部门的支持和帮助，更好地促进学校持续发展。在学校后续规划中，对于生命教育的内涵相关标准、检测方式将进行更为深入地阐述研究并付诸于行动之中。我们将继续修定、完善新规划，并加强宣传和培训，用规划引领学校持续和谐发展。普通完中学生科学生命观培养的探究与实践即将结题，并将出版研究成果集。为了进一步落实“让师生享受生命成长快乐”的办学理念，还需大力推广生命教育实验项目研究成果，使之成为我们师生的共享成果。同时我们将确立普通完中生命教育特色文化建设的实践和探索这一课题，并将从观念文化、制度文化、环境文化、课程文化、行为文化等层面进行实践研究，通过探索生命教育规律，将生命教育理念转化为师生的具体行为，促进学校特色的深化。生命教育的实践，给我校每一个生命成长有了一块相对宽松的土壤，但在现行的教育体制下，将生命教育化作自己的日常生活行为中，有待我们每一个人在实践中不断转变和提升。二、如何真正去实现素质教育的宗旨，享受生命成长的快乐生命教育是我们实现素质教育的切入点和着力点，也是我们沪新中学探寻教育本质，遵循教育规律所选择的路径。但如何真正去实现生命教育的宗旨，让每一个人捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，让每一个人成为关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命的自然体，引发了我们更深的思考。比如一些青少年常常是将生活中的某些挫折、失意、痛苦等等，当成了生命中不可承受“之重”，不知道生活的感受是多姿多彩的、变化无穷的，品尝各种生活的滋味也是人生重要而不可或缺的人生目标，所以他们的人生动力不大，他们的奋发意识不够，他们勇于进取的观念也比较弱，他们的人生色彩当然就十分单一和暗淡。三、如何是培养学生科学生命观操作点更全面而有实效我们在学科课堂教学中，提出了生命教育检测点，但培养学生科学生命观比较全面的操作点在哪里？这里包括方法、途径、效果、评价等等，还需进一步有待探索。在日常教学中，课堂不能窒息学生灵性和健康发展，而应充满关注生命的气息，使其生命的活力充分地涌流，智慧之花尽情地绽放。生命教育是“帮助师生享受生命成长快乐”的教育，师生生命成长的质量是学校发展的重要目标、重要的内容，也是学校发展的内在动力。学校将以“师爱为魂，学高为师，身正为范”为标准，着力打造具有强烈的生命意识、热爱生命，能将生命教育的思想“内化于心、外践于行”的适合学生生命成长的师资队伍，将继续从人力、物力、财力，在制度和措施予以高度重视。以学习型组织建设为目标，书香校园建设为载体，完善学习共同体组建。加强校本培训的引领力度，提升校本培训的层次，着力提高教师课堂教学水平和教育科研水平，不断扩大学校主课题研究的教师参与度，促使每一个教师更自信、自强，逐渐形成骨干教师队伍和合理的发展