语文人教版六年级下册桃花心木

桃花心木教学设计南宁市马山县金钗镇中心小学 韦忠仁（电话【教材分析】这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 本文所在组的训练重点是：一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用，体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。 教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。【学情分析】 六年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。 1、目前农村的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借以桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给以生活启迪，丰富提升孩子的精神世界。 2、纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。【教学目标】 1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。能正确认识书写本课生字词，积累文中的优美词语和含义深刻的句子。 2.把握课文主要内容。 3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。 4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。 5.能主动交流自己的体会，受到成长的启示，学习并运用“借物喻人”的表达手法。【教学重点】理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。【教学难点】学习并运用“借物喻人”的表达手法。【评价设计】 目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。 目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。 目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。 目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。【整体设计意图】针对农村乡下小学语文教学设计注重三维目标在课堂教学总的贯穿和落实。在落实三维目标的过程中，以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。努力营造爱学乐学民主宽松教学环境，关注学生对知识的探索与体验，重视对学生思维和表达的指导；在学习实践中学习、运用各种基本的阅读学习策略、方法形成基本的阅读学习技能；学生通过“自主、合作、探究”实践过程中获得基本知识、产生积极的情感、态度和价值体验同时强化对学习过程和方法的体验。1.在阅读中，引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。可让学生默读课文，说说课文的主要内容，引导学生提出有价值的问题。如，种树人哪些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？围绕这些问题学习理解具体语句，对种树人的做法令作者感到奇怪的描写和作者听了种树人语重心长的话受到感动的部分，进行深入的理解。在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟。 2.本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。如，下面这些语句，“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”“但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些含义深刻的句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读。在理解的基础上，讨论交流，让学生逐步清晰地认识到桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。 3.教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信奇怪更奇怪越来越奇怪非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 4朗读指导应注重体会人物的心理活动。 文章以“我”的情感变化为线索：奇怪越来越奇怪更奇怪非常感动。可以此为线索进行朗读指导，朗读时的语气也要有变化。 “我”看到种树人的做法感到奇怪时的所想，语气是疑问语气，语调是上扬的； “我”听到种树人的一番话的所感，语气平和深情平直舒展。文中种树人的语言，第一段语气平和，语调舒展亲切；第二段话语气深情，语重心长。重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变化。（重点理解体会种树人说的话）。 对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水的原因，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可让学生联系自己的生活经验谈谈看法，加深对课文主旨的感悟。 5字词教学应注意联系字义记忆字形。 在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形，在理解字义的基础上加深记忆。如，“萎”字上面是草字头，中间的“禾”最后一笔是捺。“锻”是金字旁，中间部分最后一笔是“提”，不是“横”。【教学准备】教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料。【教学时间】2课时【教学过程】 第一课时 一、图片导入,揭示课题,交流资料。 1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）（1）、同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。（2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 （3）、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？（2）、老师把这若干幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答。（3）那么，以桃花心木为题的这篇文章是否在写桃花心木呢？大作家林清玄为什么以此为题呢？ （4）、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文桃花心木去寻找答案吧！大家先别急着说，我们存在的疑问，待课文学完后再来交流。【设计意图】生活在农村的学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示若干张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，距离，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。通过图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心，拉近了文本与学生的激起了学生学习的兴趣。二、初读课文，学习生字、新词1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导。3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。【设计意图】学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。三、再读课文，了解内容1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；3、想想如何给课文分段?根据什么来分?有没有不同的分法？ 4、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。5、课堂总结。【设计意图】带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。第二课时一、导入新课这节课，我们继续学习桃花心木。二、品读课文，质疑解疑，体会作者的感受。（一）学习第1、2自然段理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。3、指导朗读第1、2自然段作者难以相信的是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？） 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）【设计意图】把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。（二）学习第311自然段理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读311自然段，看看作者是怎样观察的。然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。1、谜团一：“奇怪的是”奇怪的是什么？2、谜团二：“越来越奇怪”对什么越来越奇怪？3、谜团三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？4、指导朗读37自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。（生回答：不是）说出理由。（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）是种树人太忙了吧？（生回答：不是）说出理由。（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解）出示课件小结：(种树人奇怪的地方：天数不确定、时间不确定、水量不确定、苗数不确定。)6、师生接读810自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？（生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）8、师生对读，速度要急促，语调是上扬，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。【设计意图】读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。（三）学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。种树人开始“笑”的是什么？（生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。）2、指导朗读，深入理解（根据内容采用平和、深情、平直、舒展、亲切、语重心长语气朗读种树人说的话。）3、作者从中找到答案了么？答案是什么？问题一：到底应该什么时间来？答案：问题二：多久浇一次水？答案：问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？答案：问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？答案：理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人说些什么呢？（感受种树人的良苦用心。）4、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。5、小组展示汇报学习成果。（1）出示表格：（2）在小组汇报过程中，相机出现相关的语句；小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问；全班分组合作共同讨论完善表格。6、再次感情朗读，深入理解课文，品读重点句段，领悟课文主旨 （四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。有困难的地方可在小组里展开讨论。3、交流汇报：（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！5、还有什么也让作者感动？（种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？（遵循青少年身心成长的规律； 提供、创造锻炼的机会；循循善诱）读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）【设计意图】语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。三、回归课文，深化感受1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说；对已枯萎的同伴说；对一起成长的伙伴说；对前来散步的人们说）3、总结：作者通过和种树人的对话，深受感动，明白了 “十年树木百年树人”的哲理。作者在描写和叙述中转承自然流畅，运用借物喻人的写作手法，生动地点明了文章的主旨。 今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。【设计意图】关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章