改变习作批改方式 提升习作教学成效VIP

改变习作批改方式 提升习作教学成效张利仙（江西省玉山县城东小学 334700）摘要：习作教学是小学语文教学极其重要组成部分，而教师的习作批改直接影响着教学成效。本文根据小学生心理特点，提出了通过尊重学生，以“对话”批改方式加强师生交流，架设师生之间爱的桥梁，促进习作教学成效提高，同时也培养了学生情感、价值观及交流能力。关键词： 小学语文；习作批改；情感交流；教学成效习作教学在小学语文教学中尤其重要，被列入新课程标准的具体目标。然而，习作教学往往是最令语文教师头疼的大事，时常听到同事抱怨：现在的孩子啊，让他说一件事，头头是道，让他写呀，简直是胡扯，且错别字连篇。还不谦虚，辛辛苦苦帮他批改的作文，根本不起作用，孩子们往往只看一下分数就了事，真是没法教了这样下去，习作教学便会成为语文教学的“死结”学生怕写作，教师怕批改。根据我多年教学经验，认为造成这种局面的最根本的原因是：教师总是站在成人的角度去要求孩子，对孩子的“成果”进行“大刀阔斧”地批改。孩子们面对自己被改得“面目全非”的习作，面对生硬的评语，自尊心大大受挫。以下是一些教师给学生习作的常见评语：“语句通顺，重点突出，事例典型。”、“用词优美，表达流畅，书写规范。”“ 语言基本通顺，但几乎是在记流水账。”甚至还会出现：“不知你在说什么，简直是在胡扯！”、“语句啰嗦，词不达意，废话连篇。” 、“错别字太多，多注意错别字。” 如何能让学生看到有意义评语，并能从中受益，激发学生写作欲望，进而提高习作教学成效是但前小学语文教学重要课题。本文阐述了如何注重学生心理特点，在作文批改中注入“爱”的情感，给学生以人文关怀，架设起一座“爱”的桥梁，最终实现良好教学效果和提高学生素质。 一、教师应尊重学生的独特创作小学生生活阅历浅，习作只是他们喜怒哀乐情感的表达，但从本质上看，又是孩子一种独特的创作。再加上小学生的语言积累有限，能成文一篇，已非易事。在他们看来，努力写出的，就是自己的最好水平。送给老师批改，是指望有所肯定甚至赞扬，以便从中汲取力量与启示。而对教师来说，批改作文的重要作用是，让学生通过看教师批改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换句话说，是要让学生获得习作的信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅会使学生丧失自信，抑制创造潜力，还会使不少学生对教师的批改产生误解，甚至反感，久而久之，学生就会对习作产生厌倦感，恐惧感。因此我个人认为，应尊重学生独特的“创作”，并给予适度的欣赏，这样会激发孩子的习作欲望。二、以“对话”的形式批改学生的习作 对话教学，简单来说就是师生在教学中建立一种“对话”关系，在双方的交流中完成教学任务。我一直认为：作文批改本身就具有交流的特征，而作文批改的最高境界则是，每批改一次作文，就是教师和学生在“对话”，相当于进行了一次思想感情的交流。学生的作文是内心的表白、情感的抒发，教师的批改则是思想的启迪、感情的疏导。然而要做好这项工作，首先必须要求师生双方投入情感，以诚相见，建立一种和谐的师生关系。 我认为，首先教师要明确学生的主体地位，树立“以人为本”的理念，在习作批改中，要以学生为中心，为学生服务，肯定学生自己的情感和思维，尊重学生的“创作角度”。学生作文本上的那一道道殷红的笔迹，都应该是教师心血的浇灌。达到了这种境界，那么学生便会觉得写作文是一种娱乐，教师批改作文也将是一件愉悦的事。在批改作文中，教师应知道评语的读者是学生，怎样的评语才容易被学生接受，并对他们起作用。如：在委婉地指出学生作文中存在的问题的同时，再注入一股强大的“爱”的暖流。当然也要注意尊重学生，切勿把自己的思想感情强加给学生。教师在作文批改中，只有对学生倾注了感情，才有可能得到学生的重视和回应，从而增加师生间的信任度，完成心与心的交流和直接对话。这样，学生期盼教师的关爱，教师也会在感动中不断受到激励。这样，我们收获的将不只是学生作文的提高，在提高学生学习兴趣、主动性等多方面都会起到意想不到的效果。 三、让 “爱”架设桥梁 要激发学生的习作兴趣，调动学生习作的积极性，教师在批改中要以正面诱导，表扬为主，尽量避免批语的“冷漠”面孔。从鼓励学生习作入手，可尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝彩， 你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。 相信自己，你是最棒的。”师生在这种心与心的交流中，会逐渐敞开心扉，学生会在作文中写出自己想说的话，或是师生误会而产生的偏见，或是家庭不和而产生的烦恼，或是自己羞于说出的小秘密而教师则扮演成一个智者，给学生以心灵的呵护与启迪。这样可以大大拉近了师生距离，清除了隔阂，成了无话不谈的好朋友。以下是我的批改示例： 苏教版六年级语文上册语文第二单元的作文训练，有这样一道命题： 记叙父母关爱自己的一件最受感动的事情。在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答，学会感恩。根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。题目自拟。我在这次评改中，特别注意评语的设计，运用了对话的形式，加入了许多人性化的东西。比如李梦婷的一篇爸爸妈妈，我爱你们，说的是“我”父母离异后，对父母的误解，通过教师的开导（之前，这位孩子写过一篇爸妈不要我了，我告诉她说：“你永远是你爸妈的宝贝，他们永远爱你。爸妈离婚可能是因为他们感情不和。相信等你长大了，你就会明白的。”），明白了爸妈的爱是多么深，并分别给爸妈打了电话，表达了对他们的爱。我的评语是这样写的：读了你的文章，老师可真为你高兴长大了，懂事了。你是个坚强、乐观的孩子，有一颗善解人意的心灵。相信你会不断努力、加油的！还有一位女同学写了篇爸爸给我扎辫子，写出了爸爸给“我”扎辫子的笨拙和可爱，描画了一幅别样的父女亲情图。尤其是最后一句“原来，每个爸爸都扎不好辫子。”让我倍受感动，我的评语这样写：爸爸可爱，文章更可爱，原来爸爸表达“爱”可以是这样的。老师问问你，写最后一句时，你一定在幸福地笑吧？当然，像这样的佳作很少，多数习作还是写得不太成功，文章中有着这样那样的问题。我除了诚恳地提出修改意见外，也尽量从中挖掘亮点，给予表扬，激励学生。如一篇那一次，我哭了，写因为爸妈为“我”成绩不理想而吵架，字迹潦草，语句不通顺，标点的运用也有些乱。我在评语中写道：能进行自我批评，说明你很懂事。别难过，老师相信你通过努力，成绩会进步的，爸妈也就不会吵架了。我除了精心设计评语外，对学生习作的旁批也很认真、细致，同样注入情感。对很混乱、拖沓的习作，我会批：是不是可以简约些呵，老师又喘不上气了！我这种投入情感的批改方法很快见效了，学生作文中佳作更多了，作文的质量也整体提高了，最重要的是每个同学的作文都费了很大心思，不像以前那样敷衍了事，也有的同学竟然在我的评语后写了字，和我进行交流。我异常感动，每次的作文批改，都像是和同学在倾心交谈，幸福满满。我知道，这就是心与心交流的快意。而学生也在这种快乐中成长着！没有情感的教学是身心疲惫的，也是徒劳无益的。多年的教学实践证明，教师在习作批改中投入情感，架设起师生之间“爱”的桥梁，不仅可以激发学生习作兴趣，提高学生作文水平，还可以增进师生的情感，对教育教学起到事半功倍的效果。参考文献：1 游锡剑. 研究学生习作心理提高小学生习作教学实效. 教育与管理, 2011,119-120.2 吴卫红. 小学人文性习作教学的探究. 中国校外教育, 2012, 63-69.