多媒体在阅读教学中的妙用.doc

多媒体在阅读教学中的妙用灵武市六小胡久荣90年代兴起的多媒体技术以迅雷不及掩耳之势涌向教育领域，其普及速度之快，反响之强烈，影响之深远，正在引发一场教育思想、教育观念、教育方法等方面前所未有的深刻变革。这对于我们小学语文教学是一种挑战，更是一个机遇。电教媒体以特有功能和优势为提高语文课堂教学有效性提供了可能。在语文教学中，运用电教媒体创设情景，师生可以在教学情景中共同活动，共同学习交流，引起学生的学习兴趣，情感上的共鸣。教学媒体的运用有利于冲破过去语文教学中狭隘的天地，将大量的跨越式的信息源源不断地引入课堂，形象直观地提供大量的视听信息，最大限度发挥学生眼睛和耳朵的功能，使学生在主动参与的氛围中，在愉悦舒适的感觉中获取语文知识，体验情感，明显地提高语文课堂教学的有效性。电教媒体在语文阅读课教学中的辅助作用具体表现在以下几方面：一、利用媒体，调动学生感官，引起学生的注意和兴趣感知就是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映，是知识的起点。根据小学生的年龄特点，一节课的开头非常重要，俗话说“良好的开端就是成功的一半。”让学生有好的感知起点必能吸引学生的注意力，激发学生接受教育的积极性、主动性和自觉性，为整堂课的教学活动顺利进行奠定良好的基础。课堂上常出现这样的情况，投影、幻灯一打开，录像、录音一放出，鲜艳夺目的画面、抑扬顿挫的语言叙述，悦耳动听的音乐旋律，立刻会抓住学生的心，使学生精神为之一振。捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官跟前，一切看得见的东西应尽量放到视观跟前”。教师运用电教媒体的声情并茂，易于调动学生的视听感官，吸引学生注意，调动学生学习兴趣。如设计小蝌蚪找妈妈一课教学的开场白时，让电脑动画显示一群小蝌蚪，并与小朋友动态地打招呼，使小学生感受到一种亲切感。老师问：“小蝌蚪你在干什么呀？”课件回答“我们的妈妈不见了，我们要去找妈妈”。学生一听，对小蝌蚪产生了同情，对小蝌蚪找妈妈产生了好奇。当老师问：“你们想不想知道小蝌蚪怎样找妈妈呢？”学生学习的兴趣油然而生，心情迫切地想了解故事内容，为课文的学习作了良好的铺垫。二、利用媒体，创设情境，引导学生进行体验新课程的基本理念中写道“应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。” 体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。它要求学生通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。在课堂教学中，我尝试运用多媒体电教手段，创设情境，引导学生进行体验取得了比较好的效果。因为儿童的思维处于表象思维的阶段。他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物，经过大脑的综合，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。这就是通过感性认识而获得了表象。而儿童的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。以后才逐渐向抽象的逻辑思维阶段过渡、发展。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体，和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。在阅读教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，主客观一致，智力、非智力的和谐，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。儿童置身于这种特定的心理场中，对具体情境的体验、领悟，一般要比所表述的语言更加深入，处于未尽之意中。这种整体和谐的情境的体验，必然使儿童知识、能力、心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现了大自然的美，或富有生活情趣，或蕴含着深刻的道理.如何创设情境，如何让学生在情境体验中，在学习理解和运用语言文字的过程中，对这些课文感其美，动其情，明其理。可利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验。电教媒体是一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、情感。如教学飞夺沪定桥前，可将强渡大渡河电影剪辑，制成多媒体课件，在课堂教学中随机运用，再现当年红军飞夺沪定桥，强渡大渡河历史情景。这样，学生在生动的情境中能获得切身体验，对课文的学习、讨论会自觉而主动，积极而热烈。从而，深刻地体会到课文所赞颂的革命英雄气概和大无畏的革命乐观主义精神，教学重点、难点迎刃而解。此外，在词语教学中，也可用电教媒体创设情境，让学生在情境中体验，明白词语的意思，学会词语的用法。三、利用媒体，再现情景，提升学生的口语表达能力新课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”的要求，培养学生的语文能力主渠道在课堂，我们的老师总会想方设法通过多种教学活动，顺应培养学生语文能力，其中利用电教媒体以音、形、像结合为一体的FLASH动画再现课文的内容，让学生复述课文相关的内容，为学生提供一次语文实践的机会。如在教学田忌赛马一课时，我利用FLASH动画制作了田忌和齐威王三场赛马情况。在学生学习完课文后，我利用电教媒体把田忌和齐威王的三场进行了直播，鼓励学生当赛马旁述员为赛事作旁述。随着课件的播放，再现了当年赛马的盛况。学生个个情绪高涨，跃跃欲试。我先是让学生个人练说，小组内练说，选拔精英参赛，最后是精英比武。比赛的学生就像电视主播那样叙述了三场赛马情况。通过这样的形式训练，使学生通过练说把课文的书面语言转化为口头语言，通过不同形式的说话训练使学生能人人参与，使不同层次的学生有不同程度的提高，从而有效地提高了学生口头语言表达的能力。四、利用媒体 ，建立信息资料库 ，充实学生课外积累在新课标中，课程总目标对课外阅读有具体而明确的量化规定，小学阶段课外阅读总量要求不少于145万字。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，已成为学生扩展自己的阅读面重要途径。以计算机为核心的多媒体网络作为教学的工具，教学的资源，教学的环境走进了课堂。利用计算机网络知识与信息资源为学生直接参与学习提供了方便。在阅读教学中，利用网络资源建立信息资料库（图片、文字、网址），为学生提供与课文相关的课外信息，在学习课文的基础上，让学生自由选读，举一反三，拓展信息量，对课文进行延伸，这样有利于学生深化学到的课堂内容，使知识和纵向发展。能有效地充实学生课外积累，同时提高学生的语文能力。如在教学田忌赛马一课前，我通过上网查阅了有关孙膑的资料，制作了一个课件，并建立了一个集合文字、图片、宽带网址于一体的资料库，提供给学生阅读。学生喜欢看有关孙膑的小故事，点击鼠标即可显示相关故事供学生阅读。当学生要求了解更多关于孙膑的资料时，点击宽带小知识即出现相关的宽带网址，让学生记住回家上网详细阅读。通过这样的电教媒体设计，就把学生带领到广阔的课外阅读天地中，推动学生进行课外阅读，有效地开展的课外阅读活动，充实了学生课外知识积累，培养了语文能力。四、关注教学中学生活动的细节课堂上用一些活动激发学生学习兴趣是可以的，但学生的活动量不能太大，并且活动一定要组织有序，更重要的是有所实效。不要为了形式而组织。我们不难发现，为了增加课堂教学的趣味性，现在的课堂都有很多的游戏和活动，学生一会儿走下座位寻找朋友表演，一会儿到讲台上做游戏，一会儿站起来读书，一会儿躺下来体验。这样的课堂的确很活跃，但是如果不适度的话，学生忙个不停，没有更多的心思专注于文本。同时大量的时间在活动、游戏的过程中浪费，就如有的教师，让学生朗读课文总让孩子都到讲台前读课文，结果中间环节就白白浪费了一分钟。如三个儿子的教学中有位老师，在学完课文后，要求学生通过表演读来体会文中三个儿子对母亲的关心。教师进行了合理的分工：朗读的同学这时因为课文理解了，也已读熟，做到情感充沛没多大问题，表演的同学专门表演，内容也熟，而观众也带着任务并不盲目，最后还要评的。这样分工明确，再通过互评，就可达到进一步升华体会的目的。这就是有效的教学活动。五、关注教学中学生学的细节阅读教学的有效性还得谈谈学生学的有效。这样我们教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律与教材实际