英语人教版九年级全册Unit 8 Section A （1a-1c）.doc

九年级英语 Unit 8 Section A （1a-1c）教学设计1.整体设计思路、指导依据说明 本节课是新目标英语九年级第5 单元Section A 部分第一课时。本单元的语言功能为：根据提供的相关信息进行合理地推断。在语言结构上，学生将学习情态动词must , might, could 和cant的用法和区别。Section A (1a-1c)部分，内容包括学习使用情态动词表推测的用法及学会根据相关的信息进行合理地推论，同时这部分也涵盖了本单元的主要语言结构。因此，本节课将为随后的教学做知识上的铺垫，是本单元最重要的基础教学。根据英语新课程标准，本人主要运用任务型语言教学模式，并采用多媒体课件进行教学。按照任务型教学模式的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的内容，提供符合真实生活的学习情景，通过自主、合作、探究培养学生主动学习英语的兴趣、自学能力、合作能力，并培养学生运用英语解决实际问题的能力。 2.教学背景分析教学内容分析：本单元的主要内容是让学生根据提供的信息材料，运用猜测的句型，对所发生的事情作出判断和推测。教材内容从基础语言知识入手再到综合语言知识，层层递进，以一种循序渐进的程序学习，教师可引导学生在活动中有目的地加强听说练习，这样对提高学生的口语交际能力有很大帮助。本节课以“郊游野餐”为话题，谈论某物属于某人以及属于某人的原因等展开了一系列听、说、读、写的任务活动。这样既复习了以前学过的单词和重点短语，也学会了如何用英语进行推测。本课教学内容贴近学生的实际生活，易于引发学生运用熟悉的英语口语进行交流。Section A (1a-1c)的主要学习内容是：学会谈论某物属于某人以及属于某人的原因，用情态动词表示不同程度的推测。学生情况分析：（1）本班学生大多数活泼开朗大方，能够积极主动地参与到课堂中来，他们渴望得到老师的赞赏与鼓励，将知识融入到生动有趣的活动中传授，可以让学生学得轻松，掌握得牢固。（2）学生在七八年级的英语学习中，已断断续续地接触过情态must, might, could, cant,对它们的用法有所了解。因此，从认知理论上讲，学生会充满兴趣地学习掌握情态动词must, might, could, cant,的用法，并进行合理地推测，从而巩固所学语言知识、结构，生成认知能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。3.教学目标分析（一）知识目标：1.让学生识记并能灵活运用以下重要单词belong ,author ,picnic以及重点短语 belong to , at the picnic ,have a picnic , favorite author , classical music , hair band .2. 重点句型：It must belong to Carla . /It must be Carlas .-Whose volleyball is this ?-It must be Carlas .She loves volleyball . 3. 要求学生理解并掌握情态动词must, might , could和 cant表推测的用法。（二）能力目标：要求学生能根据提供的信息材料，学会合理地进行推测。（三）情感目标：培养学生的逻辑思维和推理能力。4.教学重点、难点分析 教学重点： （一） belong ,picnic ,author等的用法。（二）情态动词must, might , could和 cant表推测的用法。（三） Target language ： It must belong to Carla . /It must be Carlas .-Whose volleyball is this ?-It must be Carlas .She loves volleyball . 教学难点：情态动词must, might , could和 cant用来表示不同程度推测的用法及区别。5.教学过程设计步骤1：Leading in （Guessing Game） 用幻灯片呈现几幅名人的照片，先展示照片中人物的某一部位，如头部、眼睛、鼻子、嘴巴等，然后再逐步展示其他部位，最后展示全貌，让学生能根据所获信息的程度而使用不同的情态动词，以增强趣味性；或者让学生直接根据他们的特征来猜测他（她）是谁，并说明理由。 -Who is he/she? -He /She cant /might /could/ must be 设计意图：用幻灯片导入主要是利用直观形象的图片吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让学生全身心投入课堂教学活动中.通过课前的这个师生问答互动Guessing Game，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的好奇心，同时随着游戏的深入，使学生在具体的语境中感知情态动词的运用，对表示推测的情态动词有了基本认识。步骤2：Presentation ( Introduce new words) 用幻灯片展示cap , bag ,guitar , T-shirt 等物品并要求学生能猜出它们分别属于图片中哪个人，从而引出本课时belong to 这个短语并进一步讲解它的用法；之后用图片的形式呈现单词picnic, author，并适当拓展它们的用法。 如： It must belong to John .(=It must be Johns .) 注意：belong to sb = be sbs设计意图：逐一呈现生词，引导学生拼读单词，让学生掌握正确的发音及词义，为下一步活动1a的顺利进行做好充分的准备。步骤3：Three tasks ( Finish the tasks of 1a-1c ) Task 1 1a 迅速浏览所给图片，然后把图片中所给的物品填入到所给的栏目中。 Task 2 1b 要求学生听录音，并完成课本上1b 的听力任务。 Task 3 1c 要求学生根据上面所给的图片，使用1b表格中的信息编写对话进行练习，然后要求2-3对学生表演对话。设计意图：通过学习1a ，使学生能够正确的判断物品所属；通过1b，锻炼学生的听力及获取关键信息的能力；通过1c的训练锻炼学生的口头表达能力，同时巩固了对情态动词must表推测的认识。让学生在用中学，学以致用，培养学生自主、合作、探究性学习，提高自学能力。 步骤4：Practice 要求学生根据幻灯片所展示内容，用所学目标英语(-Whose volleyball is this ?-It must be Carlas .She loves volleyball .)进行对话练习。 设计意图：创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查学生是否已经掌握好已学内容，是否突出重点，突破难点。步骤5：Consolidation 先点拨情态动词must, might , could和 cant的用法及区别，然后要求学生选取正确的情态动词，翻译句子。设计意图:这个环节主要是突出本节课乃至本单元的重点和难点情态动词的用法。步骤6：Summary Tell students what we learned today: words , phrases ,target languages and how to make inferences .设计意图: 通过小结，把本节课的主要内容再回顾一遍，让学生能更加准确地掌握本节课的主要内容，同时培养学生的逻辑思维和推理能力。步骤7：Homework 1. Write 3 conversations like 1c in your exercise book 2. Preview the next period.设计意图: 布置一定的家庭作业是为了巩固所学内容；预习是为下节课作准备。6.教学评价设计评价内容：1.本节课特别关注学生在观察、归纳、应用等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正，力求通过一系列贴近学生生活实际的生动活泼的教学设计，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习以及团结合作的能力，使学生初步形成灵活运用情态动词表示不同程度推测的会话能力。2、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用游戏与教学相结合的方法，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式达成目标，感受成功。3、教学过程中注重各教学环节之间的