课堂小练笔开题报告

内黄县基础教育教学研究项目开 题 报 告课题编号 NHXKT2016060064 课题名称 课堂小练笔，成就写作大天地 学科分类 中小学语文 主 持 人 王姣花 所在单位 井店镇第一初级中学 填表日期 2017.6 内黄县教研室 制开题活动提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间： 2016年1月8日顺利开题地 点： 内黄县井店镇第一初级中学会议室主 持 人： 王姣花评议专家： 张红力（中学副校长，中学高级教师） 李艳彬(中学副校长、中学高级教师)课题组成员：王姣花、张贺翎、赵社彬、樊玉敬、任石亮、田现利二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页）1、题目课堂小练笔成就写作大天地 2.问题的提出 井店镇第一初级中学是一所普通农村学校，学生阅读量小，平时积累得太少，写作文学生是最怕的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇，没有一点生气和活力。 作文教学也是语文教师犯难的事，教师花大量时间去培养学生的观察、感悟的能力，但对于学生写作能力的提高也没有明显的效果。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。我们可以在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，减小学生对作文的惧怕程度，激起学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。 3.研究的意义以“课堂小练笔”为切入点，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的写作能力，促进教师在教学中的思考，提高教师的业务水平，有效地推动语文教学的改革。 （1）落实新课程改革的需要。语文课程标准中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“ （2）帮助学生积累丰富的写作素材。写作是中学教学的重要组成部分，也是教学过程中的难点。就现状来看，中学生的写作仍然是言之无物，比较空洞。究其原因，还是学生的积累不足，而小练笔能将作文的训练拓展到日常生活乃至社会，且形式多种多样，比较灵活。能及时记录学生的点点滴滴。一旦写作中需要，学生就可以“手到擒来”。小练笔还能提升学生的交际能力，培养他们的表达能力，能加深学生对课文内容的理解，激发学生的写作兴趣，从而提高写作水平。 （3）小练笔形式多样，自由活泼。学生可以按照自己喜欢的方式去表达，消除学生的害怕心理。 （4）促进教师在教学中思考，提高自身教学水平。通过对该课题的研究，能促进教师的思考，在思考中提高，教师能够站在全面发展学生的角度注意对学生进行能力、知识多角度的综合培养。 4.核心概念界定 课堂小练笔，就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，教师通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，学生在情趣相融的氛围下，潜移默化中形成较强的书面语表达能力。 我们学习的每篇课文都是读写结合的载体，老师在授课时针对课文中精彩的句式，经典的段落，抓住时机、创造时机让学生进行小练笔，老师选取的时机要考虑到可操作性，范例应该适合学生动笔，这样学生才会乐于写作. 课题主持人签名 年 月 日 5.国内外相关研究文献综述； 陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践,经过几十年的探索发展，我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。自九十年代初，小练笔在语文教学中的作用得到了重视，近几年来小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。 杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应该以儿童及活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动经验课程”极大的丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。 综合国内外观点，本课题意在研究：引导学生体会文本，然后创设与文本语言环境相近或相似的情境。有这样一种即时运用的情境，学生不仅真正实现了积累与运用，更为主要的是培养他们即时运用的意识与习惯。用巧妙的方式，把对课文内容的理解、巩固与对习作的训练有机地结合起来，既没有增加学生学习负担，又激发了他们的习作兴趣，提高了他们的习作水平。 6、研究目标 （1）设置恰当的教学情境，营造和谐的写作氛围，让学生快乐地习作，有创意地表达，写出富有真情实感、自然流畅的片段。 （2）形成一套行之有效的课程资源与小练笔有效结合起来的教学模式，教会学生一些基本写作技法，训练学生的写作基本功，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。 （3）实验教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师。 （4）家校结合丰富学生的语文生活，让家长辅助老师培养学生“小练笔”的习惯，使学生养成用作文的形式去发现、反映、积累生活的习惯 。 7、 研究内容 （1）设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。 （2）把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。 （3）练笔方法的指导，教师的有效引领。 （4）适时评价，注重过程的控制和反馈。 8、研究的重点、难点 课题研究的重点：设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐；把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。 课题研究的难点：适时评价，注重过程的控制和反馈 9、研究的创新点 本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 (1)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 (2)探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法 在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。 实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。 课题主持人签名 年 月 日 在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。 （3）研究课堂小练笔的训练方式 （4）新课程下课堂小练笔的教学模式 10、研究方法 (1)、文献法：查阅本相关专著和其他资料，通过对中学语文课堂中小练笔的时机和有效性、课堂小练笔的形式等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更具体，更生动，更科学，在现有研究水平的基础上有所提高、有所突破。 (2)、问卷法：通过调查问卷了解学生课堂小练笔的使用现状，找出问题症结所在，以便整合策略，形成思路。 (3)、行动研究法 ：行动研究法渗透在教师研究过程始终，行动、研究相结合，深入实验班级，通过问卷调查、听课等形式，从日常的教学中发现问题，开展课堂小练笔时机和有效性研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。 (4)、教学后记法：撰写“教学后记”的过程，是教师对教学诸要素诸环节再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己或他人教学实践活动的审视与反思过程，是不断提高、螺旋上升的过程。 (5)、经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，优秀的小练笔，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例、优秀习作等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 11、组织分工 王姣花组建课题组，负责督促课题研究工作的有效、有序开展，定期组织交流各自实验的进展情况，商讨各阶段工作计划及具体安排。将各阶段的成果整理、汇总，收集数据，并分析、研究、总结、提炼，形成课题实验总结报告，做好结题验收工作。 张贺翎负责课题组人力、物力、财力的支持，以及监督，协调，对外联络交流、课题的创意和指导等工作。任石亮、赵社彬负责课题的组织统筹，课题方案的制定，并负责阶段性成果的总结工作。 樊玉敬、田顺利负责课题实施过程中实验效果的调查、检测和监督，负责课题资料的收集和反馈。 12、研究进度安排与阶段性成果 本课题研究时间从2015年10月-2017年6月 课题实验研究分三个阶段： 准备阶段：2015月10月-2016年3月，课题组成员充分论证课题，收集资料，制定课题研究方案，邀请有关专家学者对课题进行论证，撰写课题实施方案、开题报告，做好课题研究的各项准备工作。 研究成果：问卷调查、“课堂小练笔成就写作大天地”开题报告开题报告、论文等 研究阶段：2016年3月-2017年1月，在教学实践中组织实施研究方案，以七年级一班、二班为主要研究对象，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、 课题主持人签名 年 月 日 总结。课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。不断检查教学效果，探索出在语文课堂中小练笔活动实施的时机和有效性，形成系统的教学模式。 研究成果：论文、课堂展示、中期报告等。 结题阶段：2017年1月-2017年6月，总结本课题实验的研究成果，完成研究任务，分析总结研究过程和成果，写出课题研究报告，发表相关论文，提供课题相关的过程性材料，进行结题鉴定。 研究成果：研究报告“课堂小练笔成就写作大天地”研究报告、论文、公开课。 13、经费分配和保障措施 课题组所需图书、软件、多媒体等设备学校优先提供； 学生在课堂上进行小练笔学习与探究活动已开展一年，有了一定的氛围，为本课题的研究提供了先天的基础和保障。 课题组成员参加培训、研讨会以及科研成果的总结与推广所需经费学校全部实报实销，并根据课题研究的成果不定期给予课题组成员一定奖励。 14、主要参考文献 (1)钟启泉 教育方法概论 华东师范大学出版社 (2)刘国正 叶圣陶教育文集 人民教育出版社 (3)于永正 教海漫记 中国矿业出版社 (4)胡和同 读写结合 读中导写 语文教学与研究(综合天地)2009年第3期 龙源期刊网 (5)柯孔标 作文教学创新与创新能力培养人民教育出版社 (6)黄 伟 读写结合的理论基础 江苏教育2013年45期 课题主持人签名 年 月 日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。 1.本课题具有可操作性、针对性强。选题具有研究价值，课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“课堂小练笔”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、文字表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。 2.课题研究目标恰当，旨在通过对本课题的研究，来探究“课堂小练笔”对提高学生语文能力的作用，课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。 3.课题研究内容具体，明确以“课堂小练笔”为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议将其列入研究重点。 4.课题研究方法选择较恰当，建议能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增强可行性。 5.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。 6.针对研究经费的有限。建议课题组成员老师通过多种途径收集资料，并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源，节省经费开资。 7.预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议能有一定的经验总结和反思报告，为以后该领域的深入研究打好基础。 专家组最后建议，课题组应定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料进行归档与整理。 专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。 评议专家组签名 年 月 日四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右。（可加页） 1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。 2、定期举办课题研究交流、展示活动