张好中职语文教学中小组合作学习的案例与反思——以《口语交际介绍商品》为例张好.doc

中职语文教学中小组合作学习的案例与反思以口语交际 介绍商品为例南宁市第六职业技术学校 张好摘 要：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。关键词：小组合作学习 语文教学 反思在我们以往的中职语文教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于中职学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了中职学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。2011年起我们课题小组在我校2011级的语文教学中开展小组合作学习，让学生成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。现以张好老师执教的口语交际 介绍商品一课为例，谈谈“小组合作，自主探究”教学改革实践的一些做法与思考，以供大家讨论与参考。一、口语交际 介绍商品教学内容分析口语交际 介绍商品是根据高等教育出版社语文（基础模块 上册）第六单元的“表达与交流”中口语交际 介绍事物所作的针对性口语交际训练。“介绍”是一种用途广泛、实用性很强的口语交际形式，也是人们获取信息的重要途径。事物介绍与“说明”有共通之处，但也有别于说明文的教学，其主要突出的是“语言的交际性”这一特点，所以在教学中要创设情景给学生充分练习，掌握介绍的方法和技巧，能够针对顾客的特点和需求，准确客观，生动形象地介绍商品的特点和优越性。介绍商品需要对商品非常了解和熟悉，所以对于信息的搜集很重要，引导学生通过网络搜索相关的资料是成功介绍的前提。二、口语交际 介绍商品教学过程（一）搜集资料过程中的小组合作授课班级为13美术1班，该班学生思维敏捷、喜欢在课堂上参与活动，但是在口语表达上仍存在思路不够清晰、啰嗦、声音细微等问题。为了激发学生的练习口语的兴趣，我创设学生熟悉的生活场景，引入他们熟悉和感兴趣的日常生活用品作为介绍的对象，让学生勇于表达。此外，学生也比较喜欢上网了解信息，让学生在课前浏览淘宝网上一些商家的网页，学习如何抓住商品的特点，用精彩的语言来介绍，也能让教学事半功倍。（二）探究过程中的小组合作：教学内容：教师拿出一双新皮鞋，向全班展示，并提问：“这是商场正在促销的一款新鞋，如果你是销售员，你怎样向顾客介绍这款皮鞋？”教师通过创设一个熟悉的情景，让学生容易进入教学的内容来进行小组合作探究，围绕着“怎样向顾客介绍这款皮鞋”这个问题，小组合作探究介绍商品的方法，介绍商品的策略以及介绍商品的注意事项。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。（三）表演过程中的小组合作： 为了激发学生练习口语兴趣，教师创设了情境让学生分小组合作进行角色扮演，创设的情境如下：李维的母亲六十岁生日快到了，李维来到南宁百货商场，准备买生日礼物送给母亲，假如你是商场销售员，请选择一种商品向他介绍。要求每个小组选出销售员和顾客进行角色扮演，练习对话，学生在小组内进行角色扮演已经角色互换表演，练习充分。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。（四）评价过程中的小组合作介绍商品口语训练要求： “销售员”认真分析顾客的购买需求，选择一种自己熟悉的商品向顾客介绍。“顾客”认真聆听“销售员”的介绍，可以向销售员提问以便更加详细了解商品。销售员耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度。评分标准：1.抓住商品的特点（外形、质量、性能、使用方法等），突出商品的优越性（5分）2.按照一定的顺序有条理介绍商品（1分）3.准确客观、简洁生动、通俗易懂。（2分）4.针对顾客的特点和需求来介绍。（1分）5.举止文明，态度自然大方，有礼貌。（1分）在评价过程中，学生在小组内根据训练要求和评分标准对口语训练的效果进行评价，互相点评和纠错。在口语交际训练课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评的学生进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价学生时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把纠错讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的练习口语的积极性。三、小组合作学习的思考与建议中职语文口语交际训练课要着重培养学生的语言交际能力，然而在语文课上，发现许多小组的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。因此教师在教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：（一）明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。（二）适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。其次，教师要适当地介入合作学习。在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。（三）有机结合，灵活调控合