语文学科中如何进行美育渗透(1)

论文题目 语文学科中如何进行美育渗透 工作单位 绥滨县普阳农场小学 作者 林青 常丽英 王素华 单写证书 邮政编码 156213 联系方式 0468 3758381 语文学科中如何进行美育渗透 18 世纪德国著名哲学家席勒说过 如果要把人变为理性的人 唯一的途径 就是先使他成为审美的人 对学生进行美的事物 美的榜样的引导 启迪 使 学生树立正确的审美观点和审美理想 培养他们美好的品质和崇高的情操是现 代教育的首要目标 小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选 课本 上那一篇篇具有情感震撼力量 飞扬着灵性的小说 散文 一首首或清新 或 激昂 或含蓄的诗歌既有知识之美 也有情感之美 更有艺术之美 这些教材蕴 藏着极为丰富的审美素质教育内容 这就要求在语文阅读教学中进行美育 要 求教师以美启真 以美怡情 以美育人 使学生在学习活动中启迪美 感受 美 体悟美 塑造美 从而使学生初步树立正确的审美观 初步具有对语言 文字 文章乃至文学的审美能力 那么 在语文教学中应如何 进行润物细无声 的美育渗透呢 一 引导学生发现美 由于小学生知识水平有限 思维不够开阔 艺术鉴赏能力不强 道德修养 不足 阅历不丰富等方面的局限 读书时经常见美而不知美 教师必须善于指 导学生去充分发现课文中各种美 根据作者的思路 将学生带进作品所描绘的 艺术思想境界中去 同作者同呼吸 共命运 产生共鸣 使学生充分感受其中 的美 比如 桂林山水 的清 静 奇 秀的千姿百态的和谐美 月光曲 中的月光若明若暗 朦胧迷离 如梦如幻 感受到仙境般的幽静 仙境般的柔 和之美 长城 雄伟壮观的气势美等等 所有这些都为学生树立了美的典范 教师要尽力充分挖掘教材中美的源泉 从备课到讲课以及作业批改 都要诱导 学生你各种美的形态 使学生产生美感 艺术作品往往是由一个主题思想统帅 下的一个个的具体形象构成的统一体 因此要培养学生具有鉴赏能力 就必须 从作家创作的每一个艺术形象入手 在人物形象中渗透美 即 抓住课文中的 人物形象 发现人物内心美 如教学 狼牙山五壮士 时 通过抓住五位壮士 等人物的形象 引导学生发现并深入体会美的意蕴 获得独特的审美理解 被 人物的品格之美所吸引 法国画家安格尔说过 要拜倒在美的面前去研究美 只有让学生置身 于美的世界 才能激发对美产生浓厚的兴趣 才能发现美 记得有位教师在教 学我们熟知的儿歌 小小的船 时作了精心设计 先后三次在孩子们的心中激 起感情的波澜 第一次是上课开始时 在黑板上用蓝色画纸布置成 蓝天 把金黄画纸剪成的 新月 贴在 蓝天 上 并以富有感情的语调诱导孩子们 回想在晴朗的夜晚抬头赏明月的情景 使他们的情感掀起波澜 第二次是引发 孩子们从弯弯的月儿展开联想和想象 把他们导入蓝天似海 新月如船的神奇 境界 使他们的情感再掀波澜 第三次是让孩子们一边看图画 一边听富有幻 想色彩的乐曲 并且可以随着音乐眯上眼睛 轻轻摇摆身体在幻想中慢悠悠地 飞上蓝天 坐上新月之船 陶醉在诗的意境里 这时学生的情感波澜就推向一 个更高的波峰 由于孩子们深深地动了情 他们就获得了难忘的审美体验 感 受到极大的审美愉悦 从而在心灵深处对美和文本产生浓厚的兴趣 二 点拨学生理解美 语文课程标准 指出 阅读教学是学生的个性化行为 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深 理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体验和理解 教学中让学生把握文本的深层意义 在把握过程中点拨学生把意象建立起来 丰富起来 完满起来 进而理解 体 悟文本中蕴涵的美 一 想象中体悟意境美 在小学语文教材中 很多课文表现出赏心悦目的自然美 教师可点拨学生 展开想象体悟景色美 如教学 大瀑布的葬礼 时 教师让学生站在画面前 让学生面对画面 边听音乐边展开想象的翅膀 瀑布从天而降 一幅气势磅 礴 引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前 文本所蕴涵的美的形象 美的意 境在教师的点拨下不仅给学生以美的感染 还起到灵魂净化和升华的功能作用 使学生懂得了环保的重要意义 增强了学生热爱家乡 热爱大自然的情感 二 品读中理解词句美 在小学语文教学中渗透美育 很多时候是通过词语 句子的学习过程中进 行 如今我们使用的小学语文教材存在着能给人以美的享受的好词佳句 在教 学中 教师应引导学生品读文本 推敲文本中的语言 美的因素在推敲语言中 让学生自然获得 学生对美的追求进入一种欲罢不能的完美境界 三 鼓励学生展示美 小学语文文本有相当一部分文章浅显易懂 学生在阅读中可以借助已有知 识 经验 表象等独立学习 教师可引导学生边读边想象 去感受文本的美 如 桂林山水 中有关漓江水这一自然段时 先让学生自读这一部分 要求学 生边读边想象 你仿佛看到了什么 仿佛听到了什么 学生根据文本 借助头 脑中的表象进行再造想象 学生读完课文后 有的说 我仿佛见到漓江水在 草丛中流淌 声音十分轻柔 有的说 我仿佛听见小鱼儿在窃窃私语 此 时 漓江水之美生动地展现在学生面前 学生热爱大自然的感情也在形态美的 呈现中自然形成 范读是诱发学生朗读兴趣的催化剂 提升美的催情剂 如 趵突泉 中有关泉水那段文字的描写 音调优美 想象奇特 妩媚多姿 用 上 有的 有的 有的 句式 节奏鲜明 如诗歌一般 纯 洁 活泼 鲜明 等词的赞美之情倾泻而出 仿佛美妙的抒情曲 教 师运用绘声绘色的美读 向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵 展示生动 的画面 美妙的旋律 使学生潜移默化地受到陶冶 获得朗读艺术美的享受 教师语言规范 音质优美 吐字清晰 技巧娴熟 感情真挚 自然流畅的范读 能给学生以美的享受 有效地激发他们的朗读兴趣和审美情趣 四 培养学生表达美 在阅读教学中 教师不论是讲解还是描述 还是复述 其语言都应当活泼 新颖 富有情感和魅力 总而言之 都应当对学生是一种新异的刺激 易于引 起学生的注意 并能给学生以美的享受 美的熏陶 引起学生的模仿和学习 语文阅读教学的艺术要求教师的教学语言必须有独特的风格 或善于条分 缕析 准确严密地阐明事理 或善于形象生动 绘声绘色地描述事物 或善于 简明扼要 冷静客观地叙述 或诙谐幽默 富有情趣 善于诱发学生学习的浓 厚兴趣等等 一个语言表达颇富特色的语文教师 对学生在语言修养方面的影 响是不可估量的 甚至使某些学生终生难忘 终身受用 所以 欲实现阅读教 学艺术性 教师必须着意学习和训练教学语言 讲究口语艺术 使自己的教学 语言具有小说般的形象 戏剧般的冲突 相声般的幽默 诗一般的激情 在阅 读教学中教师提炼出的语言本身就成为学生学习的典范 焕发出学生急切的表 达欲望与优美的表达过程 如果再加上课文插图 图片 影视资料等 让学生 有身临其境的感觉 进而培养学生表达美的能力 如教学 香港 璀璨的明珠 通过光盘教学 看录象 欣赏到香港夜景之美后 学生谈论感受是口若悬河 有如滔滔江水 五 激发学生塑造美 教师应引导学生用心 创 带领学生走出文本 进而认识社会 感悟人 生 一 手脑并用创造美 小学语文文本浅显易懂 语言极为简练 如果仅仅通过语言来学习语文 那么学生对文本的理解就会是笼统的 模糊的 所以我经常结合学生的动手操 作来形象的再现文本 唤起学生丰富的联想 从而引导学生创造美 如教学完 富饶的西沙群岛 这一课时 让学生用画笔描绘一幅幅千姿百态的 西沙群 岛图 学生把无形的语言变为直观的画面 感受到意境美 二 填补空白塑造美 教材中有未确定因素的空白 教学中抓好空白点 发挥学生的想象 调动 学生已有的知识 经验来完成对作品空白的填补 使他们与文本中的主人公接 近 与文本接近 与作者接近 以此达到主 客体的协调 如 白杨 一课结 尾写出 爸爸一手搂着一个孩子 望着窗外闪过去的白杨树 又陷入了沉思 突然 他的嘴角又浮起一丝微笑 教师就引导学生思考 爸爸在沉思什么 为什么嘴角又浮起一丝微笑 学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想 象 爸爸在沉思 自己的孩子能否适应边疆的生活 能否也扎根边疆 成为建 设边疆的建设者 学生在想象中获得 给予是快