海门新教育共同体简介.doc

海门新教育共同体简介海门新教育共同体成立于2005年9月，缘于著名学者朱永新教授倡导的“新教育实验”，是在新教育理念引领下，以新教育实验项目为主要任务的科研共同体和实践共同体。2006年“区域教育共同体建设与研究”被正式批准为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题。海门新教育共同体以“让共同体成员过一种幸福完整的教育生活”为价值追求，以“分享合作，优质均衡”为目标取向，整合校际间优势教育资源，在一定区域范围内，形成一个合作、互动、分享的教育协作组织、互助组织、发展组织，从而实现区域间教育的均衡、持续、高效发展。海门新教育共同体作为一种“实践共同体”，它构建起了新型校际合作横向与纵向双轨制教育发展平台，即在市区学校高位发展层面上，打破学校界限，以特级教师、学科带头人为核心，组成教学共同体；在城乡学校联动层面上，由教研员牵头，建立一所城区学校带动多所乡镇学校的联合体，通过整体联动，全面提升乡镇学校教育发展水平。这两种共同体的运作，以新教育实验项目推进的方式展开，主要有教师专业发展、营造书香校园、构筑理想课堂、实施“每月一事”、学校特色发展等。海门新教育共同体正成为全市教师专业发展的平台，成为全市学校研究理想课堂的平台，成为海门基础教育全面实施素质教育的平台。 （撰稿 海门教育局 王领琴） 海门新教育共同体活动大事记1. 2005年9月，正式成立海门新教育共同体，确立了“高位发展平台”和“城乡联动发展平台”各核心组成员，并举行了第一次会议，明确共同体的运作规程。2. 2005年11月17日，在平山中心小学举办第一次校长俱乐部活动。 3. 2005年11月20日，组织各学科教研员、各直属校长和部分优秀教师分赴全市各共同体教育活动基地开展“送教下乡”城乡联动活动。4. 2006年2月23日，在三厂镇二小启动 “书香童年”图书漂流行动。筹集的一万余册师生共读图书飘向全市60所村小。5. 2006年2月24日，“送艺下乡”活动在德胜镇日升小学启动。许新海副局长要求艺术共同体用一年时间为每所村小排演一个大合唱、一支集体舞，举办一次专题美术作品展览等。6. 2006年3月3日，“球类俱乐部”展示活动在海师附小举行。7. 2006年5月19日，在实验小学举行第四次校长俱乐部活动，专题论证全市各校的“十一五”发展规划。82006年7月10日，举行新教育共同体建设与发展交流会，各共同体负责人总结反思了上半年的工作，许新海副局长具体部署了下阶段的工作。9.2006年9月24日，启动了面向全市语、数、外学科教师的集体备课活动，下半年每月活动一次，市区学校帮助对应的共同体乡村学校教师按单元集体备课。10.2007年2月10日，在东洲小学举行新教育共同体活动，共同体全体核心组成员和全市各乡镇学校校长一起参加，回顾总结了2006年工作，许新海副局长全面部署2007年工作。11.2007年3月19日，第十一次校长俱乐部活动暨“习惯养成年”推进会在三厂镇中心小学举行，共360余人参加了活动。何新局长结合观摩活动阐述了习惯养成的深刻内涵，许新海副局长对新公民教育行动指导纲要作了专题报告。 122007年3月25日，组织特级教师和南通市级以上学科带头人、骨干教师共16人，分赴市区和5个共同体教育活动基地开展“有效课堂范式”展示活动，展示的16堂课涵盖语文、数学、音乐和美术四门学科。132007年5月2128日，新教育共同体核心组成员对各小学20062007学年度素质教育成果调研，各校展示了学生的整体艺术素养、体育运动水平、综合实践能力及特色教育情况。14.2007年9月15日，市区学校133名教师分赴共同体学校支教。驻点支教为一年，不定期支教为两年。15.2007年12月1720日，举办第九次课程改革现场会暨 “达标创特”项目成果展示活动。天补、常乐、六匡、三阳、四甲、余东、包场、东灶港8所中心小学提供了现场。 16.2008年3月20日，新公民教育行动“每月一事”项目现场推进会在海师附小举行。全市共同体学校的校长、分管德育的副校长、主任、少先队总辅导员等150多人参加了活动。17.2008年11月14日，在海门市少年宫举行了香港陈一心家族基金会“儿童阶梯阅读”项目图书捐赠仪式。陈一心家族基金会决定提供376,000元人民币资助刘浩、海洪、余东、四甲、王浩、悦来、临江、六匡、平山、瑞祥等10所学校进行书香校园建设。18.2008年11月18日，第二十次校长俱乐部活动在通源小学举行。教研室丁建强副主任作“学程导航”阶段性反思；许新海副局长作强势推进理想课堂建设专题报告，并为35所新教育实验学校授牌。19.2008年11月25日，“校本研修”专题研讨现场会在汤家中心小学举行，市政府教育督导室主任陈志平、副局长许新海分别进行专业引领。20.2008年12月15日24日，举办第十次课程改革现场会暨 “达标创特”项目成果展示活动。万年、瑞祥、悦来、临江、刘浩、海洪等6所中心小学和临江、三阳、六甲、海洪、正余、东灶港等六所初中提供了现场。 （整理 海门市教育局 王领琴）海门新教育共同体建设的实践与研究许新海吴 勇【摘要】海门新教育共同体既是一种实践共同体，也是一种科研共同体。作为一种实践共同体，本文探讨了创新机制、项目驱动、达标创特、校长俱乐部等新教育共同体建设的具体抓手。作为一种科研共同体，新教育共同体旨在为素质教育开路，促进区域教育的开放、共融和品质的提升，追求教育的普世价值。【关键词】 新教育； 共同体 ； 建设著名学者朱永新教授主持的全国教育科学规划重点课题“新教育实验”倡导“新教育共同体”的集体行动。在短短的几年时间内把全国属于不同组织机构、不同单位的“新教育人”凝聚在一起，围绕营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区等“六大行动”，利用“教育在线”这一共同的精神家园，形成了一种独特的教育研究范式。2005年9月，海门市教育局在广泛调研的基础上，以区域的方式整体加入“新教育实验”。我们的目标是：为全市教师打造专业成长的平台，为全市学校打造研究理想课堂模型的平台，为各学科研究共同体打造深入推进课程改革的平台，为海门义务教育打造全面实施素质教育的平台，从而促进区域教育高位均衡发展，打造在省内外有影响力的海门教育品牌。通过构建区域教育共同体组织网络，开展丰富多彩的专题性研究活动、校际之间的对话合作交流，建立“教育在线论坛海门新教育共同体”网络平台，改善教师的行走方式，致力于学生素质的全面发展和学校的特色建设，全面推动区域间学校的均衡、整体、和谐、高位的互动式发展。共同体以学科建设为重点，以师生共同发展为中心，以实践反思为方式，优化区域教育资源，强化区域教育共同体的管理模式和运作方式的研究，从而建构起了区域教育的新平衡。区域教育共同体既是一种实践共同体,也是一种科研共同体。海门新教育共本文为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“区域教育共同体建设和研究”的阶段成果之一。课题主持人：许新海同体就是在海门市的区域范围内，以新教育的基本理论为指导，以“让共同体成员过一种幸福完整的教育生活”为价值追求，打破各自为政、自成一统的办学格局，整合校际间的优质教育资源，形成一个合作、互动、分享的教育协作组织、教育互助组织、教育发展组织。一、作为一种“实践共同体”的探索与研究海门新教育共同体作为一种“实践共同体”，它构建起的是一种新型校际合作的横向与纵向双轨制教育发展平台。即在市区直属初中、小学高位发展层面上，打破学校界限，以学科建设为任务，以特级教师或大市级学科带头人为核心，由相关学科教师组成的教学高位发展共同体。这些来自不同学校的成员也是一个多元主体，由各个人的禀赋、知识和个性形成了一种多元个性结构。他们围绕一个或多个合作项目，探索多种可行的实践方式，获得最佳的实践路径。另外，更重要的是在城乡学校之间联动的层面上，由教研员牵头，建立一所城区初中或小学带动多所乡镇初中和小学的学校城乡联动共同体。通过整体联动，开展互助型项目，全面提升乡镇学校教育发展水平。这两种共同体的运作，主要是靠项目推进的方式来展开，在共同体的集体活动中，大家信守规则、分工协作、沟通信息，逐步形成了共同体的基本运行范式。（一） 创新机制，保障共同体活动的实效性为保障共同体活动的实效性，学科教学高位发展共同体和城乡学校联动共同体都建立了相应的组织机构，要求学年初，各区域学科共同体要紧紧围绕教研室制订的学科建设规划，结合本区域实际情况制订好学年区域学科共同体建设的目标、任务和具体运作方案；学期中要交流、检查共同体建设的推进落实情况，明确存在问题，优化推进策略；在期末总结交流成功经验和做法，为下学期建设工作酝酿新的思路。海门新教育共同体着重开展了联校研修、双项挂职、资源共享等方面的工作。1.“联校研修”，提高教师课程实施水平。新教育共同体成立了跨校校本研修小组，有计划地组织优秀教师、教育能手到对口学校紧紧围绕市局倡导的“学程导航”教学范式开展集体备课、现场课堂研修、专题讲座与点评活动等。2.“双项挂职”，牵手教师专业成长。各共同体学校尽可能多的派出教学业务骨干与区域内的教师建立师徒关系，积极开展备课、上课、教学反思及教研协作活动，努力构建起专业阅读、专业实践、专业写作等形式的专业共同体。在此基础上，还开展共同体学校下乡支教和进城跟班学习的双项挂职活动。市区学校骨干教师、学科带头人定期到农村兼职授课，乡镇学校选配教师跟班学习。共同体各学校对双项挂职的教学骨干进行捆绑式考评奖励。3.“资源共享”，促进教师快速成长。通过网络信息平台，推动共同体的教师就计划、备课、上课、教研活动、专业阅读书籍、教学随笔、作业设计、试卷编制、课题研究、案例反思等进行广泛交流。海门新教育网站建立了教师博客群，许多教师建立了自己的博客。校长俱乐部活动围绕办学思路、“学程导航”课堂管理、教师专业共同体建设等主题展开一轮又一轮的探讨与分享。4.“捆绑考核”，提升学校发展水平。市区学校在不断追求自身发展的基础上，以教育局的“区域学科共同体建设”考评方案为指导，切实发挥对乡镇学校的示范引领作用，带动区域共同体学校的整体发展。（二） 项目驱动，提高共同体活动的质效性在新教育共同体建设中，抓住一些核心项目，采取项目联动的方式，可以在分享与合作中全面提高共同体活动的质量和效益。1.深入推进“每月一事”项目，提高习惯养成的长效性在新教育实验倡导的“教给孩子一生有用的习惯”理念指导下，我们重点推进了“每月一事”项目，即每月重点培养学生一种良好的习惯。为此，全市举行了新公民教育行动“每月一事”项目现场推进会，提出了“每月一事”项目的基本操作流程，即“主题阅读，实践活动，展示交流，评价反思”，为全市小学、初中每月围绕一个重点习惯，从面上发动到具体行动，以及评价反思，提供了可借鉴的范式。共同体学校在“每月一事”项目的主题引领下，结合各校实际，不断丰富完善“每月一事”的项目推进。一是构建主题性校本诵读课程。共同建立“晨诵午读”的长效机制，每月围绕一个重点习惯，开发并丰富诵读内容，真正让阅读成为孩子日常的生活方式，也使先行的阅读为孩子的习惯养成奠定扎实的知识背景。二是创设多元的实践情景。知行结合是习惯养成的重要环节，实践体验是生命成长中不可或缺的独特享受。共同体学校结合日常的学科文化、传统节日文化、主题教育文化、班级文化、社区文化等内容，创设情景，营造氛围，提供学生多样化的体验平台。同时进一步整合学校特色活动、综合实践活动等板块，使习惯养成教育与学校常规管理、主题活动等融为一体。三是注重反思性评价。面对千差万别的生命个体，共同体学校在合作中不断优化操作流程，及时记录典型个案，组织起有效的反思研讨，不断提高习惯养成的针对性和实效性。市局以征集习惯养成教育故事的形式，借助海门新教育网站，展示交流各共同体学校在“每月一事”项目推进中的具体做法、实践体会和成功经验等。2. 全面推进“学程导航”范式，追寻理想课堂的高效性各学科共同体的工作核心是围绕课堂效率的提高，探索理想课堂实施的路径。大家抓住教学的基本环节，注重专题研修，全面推进“学程导航”教学范式，积极有序地打造具有海门特色的理想课堂模型，在教学的有效性上实现了突破性的飞跃。具体策略有：一是加强对共同体学校重点学科研究与实践的反思、总结，结合专题研究活动和探索思考的成果，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路，集中学科团队核心组成员深度研讨，认真研究范式的实施路径与着力点，确保推进的有序性和实效性。二是明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。既以大型现场会的方式分学科全面推进，教研员、共同体学校教学骨干示范引领，细述解读各科范式，明晰方向，有效指导；又以区域学科共同体的研修方式深度推进，加强区域化、校本化的落实。三是强化分段过关程序，深化“以学定教”的教学思想。一方面改变备课的基本流程，从三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思等环节来构建“学程导航”的基本备课范式，为课堂实施奠定基础；另一方面改变课堂的组织和管理方式，明确课堂组织流程，用有效的课堂管理机制和教学范式确保课堂效率的全面提升。 3. 深度研究“阶梯阅读”项目，突出书香校园的针对性海门的书香校园建设以“阶梯阅读”的构建为主抓手，全面指向为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍，为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导方式，为每一所学校营建起此时此地最适宜的阅读情境，并在阅读的高效性、问题的针对性和学习生活的改变上，放大阅读的功能，让师生行进在幸福而完整的阅读引桥中。主要推进策略有：一是不断完善阅读机制，特别是“晨诵午读”“师生共读”“亲子共读”和“阅读挑战”机制，提高“阶梯阅读”的针对性，形成阅读引领成长的完善体系。二是抬高主题阅读研究的标杆，各区域共同体组织核心团队，深度开展阅读与教学、阅读与习惯养成、阅读与校园文化等方面的路径研究，还把阅读与学科课程、社团活动、特色发展等有机结合，不断整合阅读资源，丰富阅读的内涵。三是加强阅读活动的常态化建设，新教育“阅读节”正成为各学校的基本节日制度，以区域共同体为单位组织了“我的阅读故事”系列征文、经典诗文诵读电视大赛、书本剧展示等活动，以提供更多阅读活动的展示与交流平台。热爱阅读，以阅读撬动教学质量的变革正成为海门共同体学校的共同价值取向。（三）“达标创特”，提升学校发展的品质性至2005年底，海门市已有11所小学、9所初中通过了省教育厅组织的“江苏省实验小学”“江苏省示范初中”的评估验收，并呈现出良好的发展态势。2006年起，海门市教育局即启动了农村中小学“达标创特”工程，即所有乡镇中小学达“省实验小学”“省示范初中”办学标准，并创建成海门市特色学校，旨在以此为载体全面提高农村义务教育的整体办学水平，进一步加强素质教育，深化教育改革，促进教育公平，提高教育质量，促进城乡义务教育的优质均衡发展。通过近三年的实践，我们深感“达标创特”是促进义务教育均衡发展的有效抓手。学校通过“达标创特”的创建过程，管理水平、教科研水平、教师专业、学生素质等均得到了全面的提升，也为海门高标准通过省区域教育现代化市的验收奠定了厚实的基础。目前，正以新教育共同体为单位，突出两项重点工作：1促进学校的自主发展、内涵发展和特色发展。各共同体学校根据实际状况，确立学校自主发展的方向，找准“达标创特”的突破口，重点抓好校园管理、有效教学管理、教师发展管理、设备设施的使用管理等，以不断丰富学校特色建设的内涵，从学校的学科特色、项目特色、文化特色等多个方面来推进学校特色的多样化发展。用学校的办学特色引爆学生的潜能，努力为学生的个性和谐发展提供丰富多样的平台。各共同体学校建立起常态机制下的社团活动模式，组建起艺术、科学、文学、运动等各类社团活动组织，每周确保1-2课时的活动时间，分年段或分年级作统一安排，以活动为载体，以兴趣为导向，还给学生一个完整的学校生活，从而不断丰富学校内涵，提升办学品质。2推进学校管理规范、制度创新和文化建设。各共同体学校紧紧围绕江苏省中小学管理规范中的八大管理项目（20条）和十项管理制度，将依法管理、创新管理的理念渗透到学校的各个管理环节，进一步明确管理要求，落实管理职责，强化管理责任，努力把管理作为一种学校文化加以提炼和营造。同时，不断创新学校管理制度，坚持以人为本，尊重规律，切合学校实际，形成富有人文特色的学校制度文化，以引领每个学校成员的价值取向和行为方式，让每位教职员工对学校有强烈的归属感，自觉地以高尚的职业道德去实现自我，铸就教育的成功。各共同体学校都高度重视学校文化建设，充分认识到学校文化建设的地位和功能，正从学校愿景、办学目标、教育理念、核心价值观、管理制度、校园节日、师生礼仪、文化标识、特色发展等方面进行系统分析、整体规划和设计，并不断内化为师生的自觉行动。（四）依托俱乐部，培养卓越校长群体海门新教育共同体把“人才强教”作为核心战略，精心打造卓越校长群体，充分发挥校长作为一校之魂的堡垒作用。成立校长俱乐部就是其中的一个亮点，校长俱乐部以自由、开放、分享、合作为共同价值取向，每月一次活动为基本制度，努力将其办成思想者的俱乐部，旨在让俱乐部里的每一位校长都拥有自己独特的办学理念与风格，从经验型、管理型走向智慧型、文化型。校长俱乐部已经彰显了其独特的魅力。沙龙、论坛是校长俱乐部的主要方式，思想碰撞是每次俱乐部活动的重要环节。比如针对“十一五”发展这一热门话题，校长们交流了各校“十一五”发展的基本思路，他们基于学校的发展现状，立足海门教育的发展要求，放眼整个教育的发展态势，主动思考，积极探索，自主创新，分别编制了各校的“十一五”发展规划。俱乐部组织了由专家、教育行政、校长代表组成的论证组，以区域共同体学校为单位，分别进行了现场论证。这对校长明晰学校的发展愿景，提升学校的办学理念，确定学校的发展特色，优化学校的发展策略等提供了最直接有效的帮助。校长俱乐部活动在分享经验的基础上，逐步走向了项目合作研究的状态。俱乐部安排了一些校长们最迫切需要的合作项目，比如，如何使学校实现理想的校本发展，分成校本管理、校本教研、校本课程开发与实施等专题，进行合作性研究。校长们共同组建开发小组，开发了系列的地方课程资源，供全市的所有学校分享。特别是在校长们的积极参与下，构建了学生学业多元评价体系，在俱乐部活动中，大家形成了共识。如在小学阶段要充分发挥评价正向激励、确立信心、体验成功等功能，而不是甄别、选拔功能。校长们在一起探讨了即时性评价、展示性评价、竞技性评价、累积性评价、目标性评价、成果性评价、奖励性评价等各种评价类型。充分认识到评价的主体是教师和学生，关键在学校和校长，特别是关于建立成长文件夹（档案袋）的研究，这对让学生在多元评价中学会自我反思，认识自我，建立自信，具有鲜明的引领价值。“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。校长俱乐部有一个重要的使命，就是促进每一位校长成为有个性、有思想的校长。为此，我们努力把俱乐部办成思想者的精神家园，构建了开放、灵活、自由的俱乐部活动运作机制。每次活动都到一所不同的学校；每次活动都有自由论坛的机会；每次活动都有共同的话题；每次活动都有与专家的对话；每次活动都有合作研究的项目交流；每次活动都有集体的反思；等等。二、作为一种“科研共同体”的反思与展望美国著名科学哲学家库恩关于科学共同体，强调了三个方面：一是科学共同体之所以成为一个共同体是由于他们具有共同的研究目标，共同的学术观点，共同的概念、术语和行话，共同的交流方式，共同的文献资料和教材，共同的心理素质等。二是科学共同体的成员之所以具有以上特征，是由于他们在共同的社会历史阶段接受了共同的教育，受教材的范本影响。三是由于上述共同体，使共同体内外产生极大的差别。其内部在心理、趋向、实验选题、话语等各方面日益趋同，使知识呈常规增长；而在外部，在共同体之间，由于没有客体底板，交流就难以进行，甚至不可通约。约束共同体的范式是库恩的一个基本范畴，他曾经赋予它若干的理性含义，如指认识的模式，理论的结构，整理现象的方式、范例、示范性题解或支配科学共同体所共同使用的成规等等。有时，他将之等同于共同体所有成员的共同信念。我们正是借用库恩“科学共同体”的概念，使新教育共同体在成为实践共同体的同时，还能成为一种科研共同体。我们主要致力于进行新教育共同体的结构体系和文化内涵建设研究；进行新教育共同体的系统实践路径和运行模式研究；进行新教育共同体建设对区域内学校、教师、学生影响的评估研究等等。反思海门新教育共同体的建设与研究，我们有以下一些基本体会：1构建新教育共同体，旨在为素质教育开路。海门新教育共同体建设的起点在于教师教育行为方式的转变，终点却着眼于学生的素质发展，因为它所倡导的理念、精神与一系列的行动策略，都与素质教育的基本精神相一致。换句话说，海门新教育共同体是素质教育研究的具体化、行动化和现实化，它符合素质教育的全体性、整体性、主体性和长效性的特征。2新教育共同体的建设，旨在区域教育的开放和共融。海门新教育共同体体现出鲜明的“破壁”功能：它打通了学校之间的文化界限，分享校际之间的优质教育资源，交流校际之间的优秀管理理念；它突破学科之间的知识界限，一切着眼于学生的发展，一切着眼于教育理想的构筑，从单纯的“学科主义中心”走向复合的“课程中心”；它放大了教师的角色效应，从学校本位走向区域本位，从“学校教师”角色走向“区域教师”角色。3新教育共同体的研究，旨在区域教育的品质提升。构建海门新教育共同体，不是某些地区实施的区域内学校之间的“均贫富”，以削弱城镇学校的优质资源来“均衡”薄弱的农村学校，而是希冀“从知识的人本化和学习的人本化出发，引导教育圈中的每一个人发展个性，展示自我，在教育中将人提高到人的高度，最终把人还原为人，达到人的自我实现”。这种“为了人的发展”的精神追求，引导新教育共同体中的每所学校改进发展模式，每个教师改变行走方式，每个学生改善生存状态，都能生活在理想的教育境界中，都能生长在超越自我的行动体验中。4新教育共同体的研究，旨在追求教育的普世价值。海门新教育共同体的建设和研究，其价值不在于追寻特定背景下特定区域内教育发展的特殊规律，而在于探索常态情境下，通过区域教育共同体的组织和实践，形成区域内教育均衡、协调、优质发展的基本范式和普遍规律，以此为辐射，达到更大区域范围教育结构的优化和教育质量的提升。新教育共同体建设根植于海门教育的现实土壤，引领着海门教育的长远发展，因此从教育行政部门到学校，从校长到教师都对该课题表现出极大的参与和研究热情。市教育局和各学校都能在资金方面对该课题的运作给予充分的保证，特别是直属学校，能积极主动为各项目组的研讨交流活动提供教学现场和后勤服务。不过，我们仍然需要继续完善组织建构，强化团队功能，增强团队凝聚力、形成团队精神；进一步落实各类合作项目，探讨共同研究的合作机制，强化研发功能；丰富活动形式，强化计划功能，实现与新教育实验的全面接轨；继续提升科研含量，强化辐射功能，及时反思，形成“产品”，以对基层学校的各方面工作发挥丰富的影响力。新教育共同体建设，除了促进区域间教育均衡发展、实现理念、资源、方法、成果等共享的目标以外，还有更高位的目标追求，那就是用“新教育”的理念构建新教育共同体的组织模式，强调合作基础上学校之间的互动，其核心价值不仅在于缩小学校之间的差距，而是寻求学校在原有基础上更高位的富有内涵和特色的发展。随着其研究的不断深入，必将导致教育新范式的形成，从而通过这种新范式来实质性地推进教育的改革和发展。作者简介许新海，海门市教育局副局长，中学高级教师，特级教师，博士生，主要研究方向：教育哲学。 吴勇，海门市教育局教科室主任，中学高级教师，主要研究方向：中小学教育科研管理。（江苏海门 226100）在携手共进中互学共赢海门市东洲中学校长 张炳华让每一个孩子都享受教育公平带来的福音，是我们东洲人的一个梦想。在海门市教育局的整体规划下，我校与海门市包场某地初中、四甲镇中以及业余体校联动构成“区域新教育共同体”，打造研究合作团队，开展系列研究活动，分享教育教学资源，增强团队成员学习力，在携手共进中获得互生互赢，实现优势互补，和谐发展。“一个好校长就是一所好学校。”校长的引领、辐射功能早已成为教育共识。共同体建立之初，我们联手成立了领导小组，每月召开研究例会，逐步明晰目标，形成了通力合作，共达愿景；推进理想课堂研究，将课堂教学改革不断引向深入；开展基于问题的研究，力求实效；组织阶段性的交流与展示，实现资源共享，互动共进；定期检查督促活动实施，明确存在问题，优化推进策略”等共识，这为区域共同体的建设奠定了扎实有效的基础。通过长时间的接触、交流、研讨，我们发现，由于地域、经济文化、办学历史等多方面条件的影响，共同体学校之间存在着诸多差异，而差异的关键点就是校长的管理理念，因此，每月例会中，我们相互分析、反思学校存在问题，研究、学习他人经验，重构校长管理理念，将制约学校发展的瓶颈口转化为推动学校发展的突破口，以建立良好的团队精神、互动关系、和学校文化为目标，促使学校、教师和学生的和谐、可持续发展。但是，每一所学校都有自己的特点和优势，建立区域共同体，实现互学共赢的目的，不是将每一学校扭曲成长为教育的“双胞胎”，而是要办成彰显办学特色、个性化发展的独立个体。在管理理念方面，鼓励创新，鼓励突破，建立各自的教育特色和教育品牌，这样才能立足教育，彰显个性。在课程建设方面，我们多次就理想课堂进行深入的研讨、交流与对话，共同寻找解决困惑的办法，最终形成扎实、丰满、求真、有度的有效课堂理念，然后通过采用“分步实施，分校突破”的策略实现个性突破与发展。教师队伍的状态是学校教育教学品质高低的决定性因素。我们东洲中学拥有一大批名优教师，这与严格有度的培训相关，与有意搭建的成长平台有关。因此，在区域共同体建设中，引入我校教师培养机制，实现共同体教师的共同成长。制约教师成长的关键是知识储备、教学方法、教育理念。对此，我们的举措有四。第一，邀约共同体学校参加我校主办、承办的各项活动，从省市级大型教育教学研讨会到学校科研活动、教师培训、文体专场活动等，无一不向共同体学校“发帖”，这既展示了我校的办学理念和成果，又在示范推动下，激发联谊学校的无限潜力和创造力，从而发现各自优势，相互补充，相互借鉴，然后根据本校特点，鼓励创新。第二，与共同体学校联手举办“理想课堂”教学范式联谊大活动，同课异构、异课同构、试卷交流、初三复习规划与分析等，活动形式多样，至今共开设研究课近80节，全方位展示课堂教学研究成果，诠释课堂教学常规的把握、师生交互的动态生成、教师教学的人文性，这不仅使共同体教师们在实践中学会了研究方法，也在交流中分享了群体智慧，更在思辨中明晰了教育理念，真正发挥了同伴互助在校本培训中的积极作用。第三，不定期开展“诊断式的听课评课”专题活动，即先由共同体学校中一名教师上课，然后所有听课人员针对此课寻找优点，查找失误，提出修改方案，进行二次备课，然后进行再教学。从教师最实际问题出发的研究、探寻，成为了共同体学校教师们获取知识、增加教育能量的有效学习方式。第四，向共同体学校开放名师、骨干教师资源，与共同体教师建立师徒关系43对，通过专题讲座、名师讲堂，对区域共同体教师进行专业辅导，开发校本研修课程，改善教师心智模式，凝聚共识，构建教学资源共享体系，使我校的名师、骨干教师成为共同体教师发展的精神引擎。区域新教育共同体的合作研究，共同攻关，使我们学校之间不再只是竞争的对手，而是互学共赢的合作伙伴，我们共同推进区域教育均衡发展，为高质量、高水平的海门教育做出了应有的贡献。共享、共赢、共进 海门市三厂镇中心小学校长 许卫国 2008年10月30日，秋高气爽，万里无云。来自育才小学和三厂片平山、常乐、汤家、麒麟、海永的一百多位小学老师带着对“学程导航”的期待和对理想课堂的憧憬，汇聚在三厂镇中心小学，汇聚成一道秋日里的风景。 时间在悄悄地流逝，课堂在静静地展开，我们也在精彩之后静静地思考。三厂陈海燕老师的人文课堂、汤家范瑛老师的灵动课堂、常乐吴健老师的童话课堂，以及育才李华梅老师的趣味课堂、麒麟潘玲老师的互动课堂，平山蔡华东老师的创新课堂，这些课堂风格各异，但总有一个灵魂穿插其中，那就是“学程导航”，那就是“理想课堂”。 在随后的课堂点评环节，教研员和听课老师们或画龙点睛，或妙语连珠。他们时而高屋建瓴的理论指引，时而深入浅出的阐述解读，时而恰如其分的点评分析，这种融洽、和谐、平等、热烈的教研氛围，满溢在每个教师的心头。在经历了课程改革痛苦而又甜蜜的“蜕变”之后，我们迎来的是一种脱胎换骨般的“重生”。相信“育才-三厂区域新教育共同体”一定会共同撑起一方教育教学的蔚蓝天空。 这是发表在南通教育信息网上的一篇校园通讯，也是一次“育才-三厂区域学科共同体”集体研修活动的真实记录。像这样的共同体集体研修活动每月组织一次，由共同体成员单位轮流主办。为了保证活动的有效性，每次活动提前两周公示课题，每个学校及时落实上课、评课教师，并成立研课小组，让更多的教师真正卷入课堂研讨之中。2008年，我校参加共同体集体研修活动10余次，其中承办了3次，共有11位教师执教了研究课， 参与活动的教师达200多人次。除了集体研修这一活动平台外，我校还通过以下运行机制参与共同体各项目的合作研究：1.校长沙龙。各成员学校校长每月举行一次“碰头会”，围绕学校文化、学校管理、有效教学、学科建设等内容进行研讨。2.集体备课。由育才小学牵头，各年级各学科成立大备课组，借助网络信息平台，深入开展“学程导航”范式的备课研究和反思交流。3.资源共享。加强校际间的分工与合作，推动共同体教师间典型教学案例、作业设计、试卷编制的互通共享。4.双向挂职。2008年育才小学蒋莉莉副校长到我校支教一年，我和黄健新副校长到育才小学挂职锻炼一个月，所有的支教和挂职实行全脱产，强化了校际间的交流与合作。5.青蓝结对。我校15名青年教师与育才小学各学科带头人和骨干教师进行师徒结对，开展听课、集体备课、课堂研讨活动，努力构建起专业阅读、专业实践、专业写作等形式的专业共同体。区域学科共同体以其灵活、自主的方式促进了城乡学校的交流和合作，这种小范围的合作既是市级教研活动的重要补充，也更具针对性，业已成为一种主流研修形式。通过整体联动，开展互助型项目，全面提升了学校的教育发展水平。1有效推进了学科建设。乡镇小学骨干教师相对匮乏，学科建设水平有高有低，发展不平衡，部分学科（如科学、品德、艺体类学科）专任教师少，教学研究缺少同伴的互助以及专业的引领。而区域学科共同体可以将校际差异转化为校际资源，通过成员学校联手，发挥各校学科优势，整合骨干教师资源，从而形成一支学科门类齐全，力量相对较强的校际学科教学研修团队，有效弥补了乡镇学校学科的“短腿”“跛腿”现象，引领着区域内教学研究方向，实现智慧共生，推动各学科建设向高平台发展。仅去年，在市级以上优课评比中，我校就有1人获南通市二等奖，3人获海门市一等奖，1人获二等奖。 2有效促进了教师成长。相比于原来一个学校自已组织的研修学习，共同体的出现从根本上克服了那种“近亲繁殖”似的研究方式以及由此产生的“井蛙之见”，为我们教师打开了一扇眺望远方的窗户。在这种与“外来优势基因”的碰撞、揉合、互补、互惠中，我们的眼界不断开阔，理念不断更新，理解不断深入。在经过个人的解读与反思，同伴、专家的互助与引领以及朴实、真实、扎实的研究过程，教师们在业务上得到长足进步，并且悄悄改变着职业心向和行走方式，一大批年轻教师茁壮成长。去年，我校的海门市级学科带头人由1人增加到3人，骨干教师由2人增加到4人。3有效推动了学校发展。区域新教育共同体不只是一个“输血”平台，不只是简单的的城市支援农村，强势支援弱势，而是完善各校的“造血”功能，是双向的互动与联合，是在城乡间因地制宜、各具特色基础上的优势互补与合作共享。高频率的活动有效促进了学校的管理水平与组织能力的提升，实现了区域内的开放与融合，极大地丰润了学校的品质与内涵。2008年，我校分别获市小学教育质量综合考核一等奖、教学质量专项考核一等奖，我还被评为海门市优秀校长。 从“育才-三厂区域新教育共同体”诞生之日起，“百家争鸣，百花齐放”已成为我们这个共同体的鲜明印记，成为我们不断创新、不断成长的不竭动力，“共同体”已经成为我们名副其实的共同的成长乐园和精神家园。她的构建带来了教学研究的蓬勃生机和师生生命成长拔节的欢唱校际互动 共谋发展海门市通源小学 陈瑜缩小城乡教育发展差距，让农村孩子同样能接受优质教育，是践行公平教育、构建和谐社会的重要目标和有力举措。我校是一所市区直属小学，在市教育局的统一规划和部署下，与正余、东灶港、海洪三个乡镇小学携手结为“新教育共同体”。两年来，以齐动互济、合作共赢为价值取向，以教育资源联合、教学科研联手、信息交互联网为抓手，最大限度地实现了优质教育资源的辐射、渗透、互补和共享，有力地促进了共同体学校办学质量、办学品位的提升。 一、建立共同体领导机构为确保活动的正常开展，我们成立了共同体领导小组，设立了共同体办公室，研究、部署、考核共同体的各项工作。结合本区域实际情况，期初共同制定切实可行的活动方案；期中指导、督促、检查活动开展情况，明确存在问题，优化推进策略；期末进行总结评估，并做好相关考核工作。分工明确，责任到人。各校校长为本共同体成员单位第一责任人，业务校长为业务负责人，具体负责共同体工作，教导处为责任科室，具体负责各项活动的开展。二、健全共同体保障制度为了让活动有序、高效地进行，我们制订了相关的活动制度（共同体活动守则、责任人碰头例会制度、校际间开放制度、校际间集体备课制度、共同体教师集体培训制度、送教下乡制度等），确保了活动的时间和质量。比如：学校之间要求每周一次小联系（网络、电话），两周一次大交流，一月一次大活动等。每次活动必须定内容，定人员，定地点，且有记录，有反馈，有总结，参加活动的人员必须有活动收获或心得体会。我们实施了名师带徒制度，我校骨干教师二十余人均分别与其他共同体学校正式签订了为期三年的 “师徒结对”合同，要求师徒开展相互听课、共同备课、同课异构等活动，每学期活动不少于六次，且都有记