初中历史教学中开展小组合作学习.doc

“初中历史教学中开展小组合作学习”课题研究方案一、立题背景（一）依据：历史课程标准中指出，人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。(二)现状新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点等，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但真正意义上的小组合作学习仅仅是几个学生凑在一块讨论些问题吗，当然答案是否定的。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为此，我们岱岳区教育局教研室审时度势，决定开展小组合作学习的研究。二、理论依据和原则（一）依据1、教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。2、脑科学研究证实，每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期。3、动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。4、心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。（二）原则自主性原则、 鼓励性原则、整体性原则、情感性原则三、研究目标与方向1、在“六步教学”模式的指导下开展“小组合作学习”课题研究，使课堂教学更加规范化，更有利于提高课堂教学效率。2、在“六步教学”模式的指导下构建“小组合作学习”评价体系，促进学生学习方式、教师教学方式、课堂评价方式的三大转变。3、通过不断完善小组自治机制、自励机制，使不同个性的学生都能自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。四、研究问题1、研究对象：全区初中在校学生。2、研究方法：行动研究法、实验研究法、总结法、观察法。3、研究形式：运用有利于培养学生合作学习能力的组织形式，保证实验的实效性。4、研究基地：以学校为实验基地，充分利用学校环境、设施等自然条件进行实验。5、理论指导：以历史新课程标准为主要的纲领性指导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。五、研究人员1、魏军岱岳区教研室2、杨华泰安第十五中学3、王廷军道朗二中4、李克民道朗二中5、张海英泰安第十二中学6、于学伟马庄回中7。船六、具体实施1、依据岱岳教育局教研室制定的“初中历史教学模式”在全区开展 “初中历史六步教学模式中如何开展小组合作学习”课题研究。2、合理分组。合理分组，能提高合作学习时效性。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6-8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。3、开展小组合作学习应贯穿于“六步教学”模式的始终。小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式。如：（1）自主学习部分。在教师的指导下，组长应协调进度，在填写完成“知识提炼”后能自觉、有序的在组内展开自纠和识记。组员之间能相互配和、相互激励，在课堂一开始教师就要引入组与组之间的良性竞争意识，使学生们在课堂一开始就积极的参与学习，当然，在此过程中教师适当而又得体的鼓励性语言显得尤为重要。（2）自问部分。在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。（3）质疑释疑部分。学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。（4）拓展、感悟部分。此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。（5）反思与巩固。这一部分教师们常以当堂达标的形式出现，却往往忽略了在做题中和完成后，自我纠正这一环节。这一环节人仍需小组合作学习。4、实施有效的小组评价机制。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，另外也可联系班主任在班会课上给与全班表扬。七、预期目标通过本次课题研究，要培养学生的主体意识、创新意识、尝试意识和合作能力，使学生能够学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新。让每一个学生都有展示自己的舞台。在愉悦中学习历史。构建愉悦高效的课堂。同时教师能在吸取现代先进的教育思想的基础上，实现由经验型教师、传统型教师向“综合素质+特色”教师的转变。八、课题研究过程及时间安排1、发动准备阶段（2009年1月至2009年3月）2、实验研究阶段（2009年4月至2010年1月）3、结题阶段 （2010年2月至2010年3月）九、组织与保障1、本课题是岱岳教育局教研室的重点课题，各学校选拔出业务素质高、改革意识强的骨干教师参加本课题研究。选拔的骨干教师，大多数人参加过市区重点课题研究，并有多篇论文发表、获奖，有较强的科研力量，有丰富的课题研究经验。2、本课题得到了市区两级教育局的大力支持和指导，具有坚强的后盾。3、我区已有的研究经验：从2003年开始，我区就已经开始“六步教学合作学习”实验，并已形成共识，“小组合作学习”研究如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性【摘要】本文根据中学生对于历史学习理念的要求与兴趣探究性，逐一挖掘个人与集体间的有效学习方法，从而培养中学生对学习态度、提取信息、解决问题、成果交流的能力，分析学生们之间对于学习的态度和认真问题，使学生由被动学习变为兴趣所向主动学习，在潜移默化中逐步由于兴趣投入学习当中乃至把个人看成小组合作学习,阐明在历史课堂教学中如何提高小组合作探究学习的能力。【关键词】学习态度 小组合作 探究性学习 如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。 学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。 学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的“催眠曲”。 为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。 历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。 小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。它让学生有着属于自我学习的时间和空间,使学生由被动学习变为主动探索学习,在潜移默化中逐步提高探究的能力及小组合作学习的效率。小组合作学习系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化:教师的绝对权威淡化了,学生的主体性增强了,“自主探究”使学生的个性得到张扬,课堂气氛活跃。但作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁。而现在教师的自主问题需要因情况而看待学生们，一个教师没有了权威，而有了学生学习的积极性，原本存在的学习气氛因为没有教师权威，而刚组织起来的学习小组也很快失去其存在的作用，这也是一个小组合作存在后放射出的严重问题。 那么，在那么,在初中历史课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动而不淡化教师的权威呢？第一， 科学分组，确保合作竞争的公平性与学们和教师之间的差别。 小组合作主要遵守“优势互补、自由组合、双向选择”的原则把多个学生规划为一个小组，每个小组内也分化出不同的子组，竞选一位组织管理能力较强的人成为每组的大组长，成绩突出者为每组小组长，这样就确保了小组之中的公平性。 而师生之间在讨论问题中，要确立彼此现在的关系，教师适当徘徊每小组讨论内容当中，以旁观者的身份或者朋友之间的关系适当加入每个小组当中讨论，这样就要抛下一个教师所有的权威，坦然与学生们交流，如此就能提升师生之间的情感交流、心理沟通。第二， 有效调控,促进合作学习的良性运行，尊重学生就是尊重自己。 学生在小组中要彼此有着倾听不同的意见见解，要谦虚需求帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力。小组中分工合作是必须的，小组的存在就是抛弃个体，创立集体，一般需要一人分工,一人记录,在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果,这样完整有序的进行,才能达到理想的效果。 而这时候的教师义务就是得到学生们的尊重，也要尊重学生们，这样在小组讨论当中，教师就是学生们的朋友，而不是一名教师，而在确立问题存在并提出解决时，教师就要快捷转换与师生之间的关系，小组之间讨论对学生的放任，使其一时忘记教师与学生之间的确立，而教师这时候就要适当解决权威问题，不妨在无法控制当中开玩笑的说：“朋友们，现在我是老师，你是学生，给点面子，不妨听听老师的意见吧！”这样一句话下去，也就得到学生们的尊重，也照顾到教师权威所化。只是如今权威却是柔和了不少。 挖掘学生对学习的兴趣性，把教师职位暂时抛开融合学生们当中，适当转化关系，相互尊重，相互依存，而小组合作存在也能更好的发展教学。 这就是我对于如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性。山东省2011年中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名刘美云性别女职称职务中学一级教师工作单位山东省昌乐县朱刘街道中学联系电话6711129通讯地址山东省昌乐县朱刘街道中学邮编262404成果名称历史教学中小组合作学习之我见成果形式 论文成果简介小组合作的学习活动，有利于学生在历史学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。本文从科学合理的小组分配、何类教学内容适宜小组合作学习、小组合作学习的时间长度和次数、小组合作的规则、小组合作学习中教师的作用和小组合作学习如何评价六个方面论述了在历史课堂教学中如何实施小组合作学习。原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名： 专家评审意见一审二审奖次签名奖次签名一二三四一二三四历史教学中小组合作学习之我见我是一名初中历史教师，在传统历史教学中辛勤耕耘，受累不少，却收效不大。自2006年我县倡导“自主、互助、合作、高效”的课堂教学改革以来，我从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。我转变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。我积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师学生的单一途径，变为教师学生、学生教师、学生学生等多元途径。在这样的背景下，小组合作学习也就应运而生了。小组合作的学习方式，有利于学生在历史学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。下面我就小组合作学习谈谈自己的看法。一、科学合理的小组分配在学期初就必须把小组成员搭配好，并固定下来。其次在成员搭配上必须做到优秀生和后进生、男生和女生进行合理搭配，人数一般在68人左右，并设立小组长。小组长对组内成员进行合理分工，让每个人都能在小组讨论中做出自己的贡献，充分调动每个人的积极性，发挥每个人的特长。也可以实行“组长轮换法”，就是让理解能力较强的学生担任第一任讨论小组长，在他首先代表小组成员发言后，再由各小组成员轮流担任组长发言。这样能调动那些态度消极的学生参与的欲望，也能增加基础薄弱学生的自信心，进而培养他们积极思考、敢想敢说的勇气。二、何类教学内容适宜小组合作学习1、某些有一定探索性、挑战性的内容一般说来，较简单的学习任务，可让个人独立自学或开展全班自学；而某些复杂、综合性的具有探索性和挑战性的学习任务，靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。如我在复习近代中国人民的抗争与探索时，出示了这样一道合作探究题：（1）近代中国人向西方学习经历了哪几个阶段？代表事件及人物分别是什么？（2）中国近代化的探索有什么特点？从中你得到什么启示？学生经过小组学习后，得出下列结论：近代中国人向西方学习经历了由学习西方军事器物到学习政治制度再到学习西方思想文化三个阶段，由表及里，由浅入深，层层递进。近代中国人民勇于探索、敢于斗争；地主阶级、资产阶级的探索不能救中国，只有中国共产党才能救中国。2、某些方法、结果容易出现分歧的内容当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现，也使学生的创新思维得到发展。如我在讲完秦朝历史后，出示了这样一个论题：秦始皇是千古一帝，还是万世暴君？经过小组讨论，形成了两个论点：甲方：秦始皇是千古一帝，功大于过；乙方：秦始皇是万世暴君，过大于功。双方辩手依次发言，最后由教师做没有结论性的小结，教师提出几个具有启发性的问题，引导大家思考。3、方法不确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会；另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的界限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。如我在学完诸子百家后，提出了这样一个问题：儒墨道法家思想对当今建设有中国特色的社会主义有何现实意义？经过激烈的讨论后，学生得出以下答案：儒家以德治国；墨家热爱和平、反对战争；道家人与自然要和谐相处；法家依法治国，变法改革，在今天仍具有现实意义，诸子百家的思想在今天大放异彩。4、大部分学生都有意见想发表的教学内容有时，教师提出某个问题后，学生举手如林。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，便可以让学生相互说说，满足学生相互倾诉的欲望。如在学生掌握了百家争鸣的主要学派代表人物和主要主张后，我提出了这样一个问题：如果你生活在战国时期，你会拜诸子百家中哪个人为师呢？阐明自己的理由。学生争相举手发言。于是，我让学生先在小组内交流，然后再请代表在班级发言，让每一个学生都得到主动参与的机会。三、小组合作学习的时间长度和次数小组讨论一节课只能设置一到两个话题，每个话题至少需要让学生讨论十分钟左右，这样同学们才有充分的时间讨论，真正达到讨论的目的。在巩固性讨论中，这种情况一般是针对利用学生已有知识经验就能得出结论的小型问题而言，此类问题安排的时间就可以较短；在新知识学习辩论中，拿出专门时间，放手让学生去思考、辩论，碰撞更前沿的知识领域，并且对知识的理解达到升华提高的目的，此类问题安排的时间就要长些。四、制定小组合作的规则，体现学生的主体地位为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。五、小组合作学习中教师变主导为指导在讨论过程中，教师最好参与小组讨论。这样做具有十分重要的意义。首先，教师参与能更加促进小组讨论的实效。尤其是七年级的学生，他们讨论问题往往找不到切入点。通过教师的参与，做适当的指导，能较快的找到切入点，但指导不能太明显。其次，教师的参与能更加促进师生关系的融洽，形成平等、和谐的师生关系，真正的从讲台走下来。最后通过教师的参与，还可以了解学生在讨论过程中出现的问题，以便教师在小结时可以做适当的更正。小组讨论后各个小组代表发言时，教师应做适当的点评。在点评过程中应善于抓住学生发言中的亮点，及时地引申到教材的知识点，使之成为本节课中的亮点。例如，我在上到历史课（人教版）的第七课的时候利用课本第39页的“动脑筋”：史记记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？通过大家的讨论发言，然后综合各组同学的意见进行讲解。告诉同学们对历史人物的评价主要是看他在当时的历史环境下的所作所为是否顺应历史的发展趋势以及对当时社会的发展是否有具有推动作用。六、对小组合作学习如何评价对于学生个人的评价应具有灵活性，对组的评价应关注过程性评价，同时遵循一定的规则。对于个人的评价，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。 小组进行红旗评比。第一名小组获红旗，二、三名获黄旗，四至六名获蓝旗，两面黄旗合一面红旗，两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖，十面红旗学校嘉奖。组长获旗手称号，给予奖励，激发小组的合作竞争意识。 总之，通过小组学习，弥补了个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。这种教学模式既能密切师生关系，增进同学之间的友谊，又能互相启迪思维，修正认识的偏差，给学生活动、探索、表现与创造的条件和机会，有利于培养学生敢于在他人面前发表自己的见解，营造交流、沟通、对话的良好氛围。初中历史小组合作学习教学探究 竹溪实中 许少辉小组合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，以学生的自学为主、教师的教学为辅（一般教师在一节课中的讲述不得超过10分钟，教师的讲述也只是在学生无法解决的问题或者关键问题上加以点拨），并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体中发挥积极作用。根据本人在教学中进行的小组合作教学尝试，谈谈浅显的体会。一、成立合作小组小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提，我把每个班的学生按六人一组进行分组，座位呈“E”形环绕而坐。同时，按照在完成目标的过程中作用的不同，我将小组分为三种不同的组别：一、基础组；二、攻坚组；三、交流组。根据教学需要这三种小组模式可以相互转化。1、基础组。基础组由6个每天坐在一起的学生组成，旨在互相提供不断的支持。基础组一般保持半学期或一学期，这样有助于形成一个坚强的战斗集体。2、攻坚组。攻坚组是指依据每一节课教学需要，对基础组依据学生的特点进行重新组合，从而有利于提高小组完成任务的能力。攻坚组一般由科任教师根据自己学科的特点进行安排，一般只维持一节课或相邻几节课。3、交流组。指学生间解决问题的共享交流。小组安排好任务后，我就要求他们在十五分钟内完成，然后每一组成员都带着自己小组的成果与其他组的成员重新组对，进行交流，然后把交流成果带回小组，继续共同完善自己小组的成果。二、给每个小组成员分配工作在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，往往总是落后优等生半步。所以小组学习不是一味地强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的