安徽省安庆市高考生物 遗传与变异专题复习思路课件.ppt

遗传和变异专题复习 2009年安徽省高考自主命题生物部分试题结构 2010年安徽省高考自主命题生物部分试题结构 遗传和变异部分是近年来高考的重点和热点内容 从以上具体的数据可清楚地显示 本模块在高考中占据绝对的核心地位 并体现出高考命题的稳定性和延续性特点 一 从2010年安徽理综生物试题的命题走向 找准 遗传和变异 专题复习的着力点 一 生物高考遗传试题命题特点及复习对策 选择题命题特点 遗传的选择题立足基础知识 基本概念和基本原理 或深掘主干概念内涵和外延或巧用边角 注重考查学生的理解能力 根据2010安徽理综生物部分试题归纳分析 考查的知识点小但涉及面广 能以小见大 而题干的情景常规中出新意 10 安徽 2 雄蛙的一个体细胞经有丝分裂形成四个子细胞 c1 c2 一个初级精母细胞经减数第一次分裂形成两个次级精母细胞 s1 s2 比较c1与c2 s1与s2细胞核中dna数目及其贮存的遗传信息 正确的 a dna数目c1与c2相同s1与s2不同b 遗传信息c1与c2相同s1与s2不同c dna数目c1与c2不同s1与s2相同d 遗传信息c1与c2不同s1与s2相同 考查的核心概念和能力 10 江苏 21 28 细胞分裂的相关知识 有丝分裂和减数分裂 理解能力 例2 10 江苏 6 考查的核心概念和能力 基因突变 理解能力 复习对策 全面深入理解遗传学相关概念 这不仅是掌握遗传学的基础 也是形成科学思维的正确途径 所谓全面深入理解是指不仅要 知其然 而且要 知其所以然 知道概念的涵义 还要知道它们的前因后果 适用条件和范围 以及相关知识之间的联系和区别 能够认识概念和规律的表达形式 定性描述 解释生物学的现象和规律 只有透彻理解的知识 才能记忆牢固 才能纳入到相应的认知结构中随时提取和灵活运用 例减数分裂过程的分析 1 减数分裂各期的染色体 dna 同源染色体 四分体等数量计算 给出减数分裂某个时期的分裂图 计算该细胞中的某种结构或物质的数目a 染色体的数目 染色体的数目 着丝点的数目 b dna的数目 dna数目的计算分两种情况 当染色体不含姐妹染色单体时 一条染色体上只含有一个dna分子 当染色体含有姐妹染色单体时 一条染色体上含有两个dna分子 c 同源染色体的对数 在减 分裂前的间期和减数第一次分裂期为该时期细胞中染色体数目的一半 而在减数第二次分裂期和配子时期由于同源染色体已经分离进入到不同的细胞中 因此该时期细胞中同源染色体的数目为零 同源染色体在减 分裂以前有 减 分裂各期及以后无 d 四分体的个数 在含有四分体的时期 四分体时期和减 中期 四分体的个数等于同源染色体的对数 四分体在四分体时期和减 中期有 其他各期无 利用减数分裂某个时期细胞中的某种结构或物质的数量 计算在其他各期的数目 a 染色体的数目 在间期和减 分裂期与体细胞相同 通过减 分裂减半 减 分裂后期暂时加倍 与体细胞相同 减 前 中 末期为体细胞中的一半 b dna数目 在减 前的间期复制加倍 两次分裂依次减少一半 关于配子的种类一个性原细胞进行减数分裂 以精原细胞为例 如果在四分体时期染色体不发生交叉互换 则可产生4个 2种类型的配子 且两两染色体组成相同 而不同的配子染色体组成互补 有多个性原细胞 设每个细胞中有n对同源染色体 进行减数分裂 如果在四分体时期染色体不发生交叉互换 则可产生2n种配子 2 减数分裂过程中染色体和dna数目变化的曲线图 非选择题注重考查学生的推理判断能力 实验探究能力 综合运用能力 其难度和能力要求逐渐成为名副其实的压轴题 非选择题考查方式有了新的变化 由以往的填空 遗传概率的计算 表格信息分析 转向考查解决实际问题的分析论述 进一步趋向考查新情景下的各种能力 体现向新课标的过渡 遗传学试题出现了 非一般性 的问题 非选择题命题特点 考查的核心概念和能力 例1 10 安徽 31 基因分离定律与自由组合规律 生物变异在育种上的应用 主要考查学生的推理能力和运用遗传规律解决实践中的问题能力 针对 提高学生处理实际问题的能力 的复习对策 在深入理解核心概念和基本原理的基础上 重视培养学生运用基础知识解决实际问题的能力 联系具体的生产和医学实践 拓展学生相应知识面 提高分析问题的能力 例1 对 遗传育种中育种年限推算问题 的拓展1 是否考虑了不同育种方法育种周期不同 2 是否考虑了不同生物的繁殖周期不同育种周期不同 3 是否考虑了不同育种目的育种周期不同 4 单倍体育种能明显缩短育种年限 但如果选育的是隐性性状的品种 它与杂交育种相比就没有优势 5 用于生产的作物品种是否一定是纯种 6 是否考虑了不同生物的繁殖能力不同育种方法不同 7 是否考虑了不同生物要选择不同的育种方法 等等 例2 16分 回答下列i ii小题 i 雄果蝇的x染色体来自亲本的 蝇 并将其传给下一代 蝇 雄果蝇的白眼基因位于 染色体上 染色体上没有该基因的等位基因 所以白眼这个性状表现伴性遗传 ii 己知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由x和y染色体上一对等位基因控制 刚毛基因 b 对截毛基因 b 为显性 现有基因型分别为xbxb xbyb xbxb和xbyb的四种果蝇 1 根据需要从上述四种果蝇中选择亲本 通过两代杂交 使最终获得的后代果蝇中 雄性全部表现为截毛 雌性全部表现为刚毛 则第一代杂交亲本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 第二代杂交亲本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 最终获得的后代中 截毛雄蝇的基因型是 刚毛雌蝇的基因型是 2 根据需要从上述四种果蝇中选择亲本 通过两代杂交 使最终获得的后代果蝇中 雌性全部表现为截毛 雄性全部表现为刚毛 应如何进行实验 用杂交实验的遗传图解表示即可 针对遗传学 非一般性 问题的复习对策 遗传学试题中 非一般性 问题的出现开阔了我们的视野 也修正了我们对遗传命题的理解和认识 在复习教学中 一方面可以通过引用大学教材中的知识内容设计 非一般性 内容试题 另一方面可以通过对常规的遗传题进行合理的改造 通过设置新情境培养学生解决 非一般性 问题的能力 可引用的大学知识内容举例 1 复等位基因2 从性遗传 10 天津理综 6 3 基因致死效应4 基因互作 考查的核心概念和能力 性别决定和伴性遗传 伴性遗传中的 非一般性 问题 主要考查推理 综合运用能力和创新意识 10 安徽 4 南瓜的扁盘形 圆形 长圆形三种瓜形由两对等位基因控制 a a和b b 这两对基因独立遗传 现将2株圆形南瓜植株进行杂交 f1收获的全是扁盘形南瓜 f1自交 f2获得137株扁盘形 89株圆形 15株长圆形南瓜 据此推断 亲代圆形南瓜植株的基因型分别是 a aabb和aabbb aabb和aabbc aabb和aabbd aabb和aabb 解析 本题考查是有关基因自由组合定律中的非等位基因间的相互作用 两对等位基因控制一对相对性状的遗传 由两圆形的南瓜杂交后代全为扁盘形可知 两亲本均为纯合子 而从f1自交 f2的表现型及比例接近9 6 1看出 f1比为双杂合子 所以本题是考查基因间的累加作用 两种显性同时存在时产生一种性状 单独存在时能分别表示相似的性状 两种基因均为隐性时又表现另一种性状 f2代表现型有3种 比值为9 6 1 所以两圆形的亲本基因型为选项c 其中在09年安徽高考非选择题31题中出现 9 7 分离比 5 一因多效和多效一因 例 引用复等位基因知识设计 非一般性 遗传试题 10 江苏 20 例1 喷瓜有雄株 雌株和两性植株 g基因决定雄株 g基因决定两性植株 g 基因决定雌株 g对g g 是显性 g对g 是显性 如 gg是雄 gg 是两性植株 g g 是雌株 下列分析正确的是 a gg和gg 能杂交并产生雄株b 一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子c 两性植株自交不可能产生雌株d 两性植株群内随机传粉 产生的后代中 纯合子比例高于杂合子 解析 本题考查基因分离定律的相关知识 意在考查考生运用分离定律的知识解决实际问题的能力 gg 和gg都是雄株 不能进行杂交 两性植株的喷瓜的基因型为gg或gg 因此能产生的配子种类最多为两种 基因型为gg 的两性植株自交 可产生g g 的雌株 两性植株在群体内随机传粉的情况下 群体中交配类型有 gg gg gg gg gg gg 因此产生的子代中纯合子比例高于杂合子 d 人类a b o血型系统的遗传 例2 已知ia ib和i三个等位基因控制abo血型 ii o型 iaib ab型 iaia iai a型 ibib ibi b型 在小孩刚刚出生后 这两对夫妇因种种原因对换了一个孩子 请指出对换的孩子是 a 1和3b 2和6c 2和5d 2和4 c 夫妇一夫妇二 例3 以果蝇眼色遗传的经典题改编的 非一般性 遗传试题 摩尔根曾先用白眼雄果蝇和红眼雌果蝇做杂交实验 后代全部是红眼果蝇 然后又用白眼雌果蝇和红眼雄果蝇交配 子代雄性果蝇全是白眼 雌果蝇全是红眼 他的学生也做了第二个实验 但出现了少数例外 大约每2000个子代中有一个白眼雌蝇或红眼雄蝇 该红眼雄蝇不育 果蝇的卵原细胞在减数分裂形成卵细胞的过程中常常发生同源染色体不分开的现象 因此常常出现因性染色体异常而表现型不同的果蝇 如表所示 请用相应的文字和遗传图解解释学生的实验中为什么会出现例外 以遗传信息在生物体内的流动为主要复习线索 依考纲为依据 将高中生物三册教材 复习的重点放在必修内容上 把选修内容穿插进必修中来建构知识网络 中的主要知识 技能构建为问题式知识框架 带领学生进行知识的梳理 整合 并与实际问题接轨 以达到对知识的更深入理解 灵活运用知识的水平 dna 遗传信息 rna 蛋白质 遗传性状 转录 逆转录 翻译 二 遗传和变异 专题复习的总体设想 坚实的基础知识体系是综合能力的基础与载体 越是基础的知识 越是具有广泛的迁移性 越能体现科学素质倾向 基础知识 基本技能又是逻辑思维的基础 是判断 推理的材料 如果没有扎实的 双基 就不可能有正确的分析和判断 也不可能灵活应用 双基 知识去解决问题 夯实 双基 首先要回归课本 对课本中的知识点进行提练 梳理 归类 对比 将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领 规律 原理 知识间的联系整理出来 使知识系统化 一 遵循考纲 考纲细化 回归教材 夯实双基 对考纲主干知识的梳理尽可能采用图表的形式 图表法不但简洁清楚 体现联系 而且内涵丰富 能帮助学生思考 1 讲究复习策略 提高复习效率 培养学生能力 1 以能力为主线 运用图表化的方法进行复习 例1 化学组成单位 双螺旋结构 基本单位 脱氧核苷酸 种类 腺嘌呤脱氧核苷酸含a 鸟嘌呤脱氧核苷酸含g 胞嘧啶脱氧核苷酸含c 胸腺嘧啶脱氧核苷酸含t 主要特点 碱基互补配对原则 dna分子的多样性和特异性 两条反向平行的脱氧核苷酸长链 外侧 基本骨架 脱氧核糖和磷酸交替连接 内侧 碱基对通过氢键相连接 碱基排列顺序不同和特异 n对碱基 有4n种 dna结构 a t 2个氢键 g c 3个氢键 c g含量高 dna分子越稳定 例2 dna分子的复制 与选修中的pcr比较 2 以能力为核心 运用联系的方法进行复习 遗传学的事实 概念和原理都不是孤立的 而是有联系的 掌握知识间的内在联系 不仅有利于对知识的理解 也是解释生命现象 解决综合性实践问题的关键 因此在复习时 要时刻抓住能力这个核心 对重点知识进行联系性复习 染色体 dna 基因 脱氧核苷酸之间的关系 基因遗传的基本定律与减数分裂的关系 dna的复制 基因表达与细胞分裂和分化的关系 基因结构 遗传信息的传递表达与蛋白质分子的关系 遗传的基本规律与植物个体发育知识的关系 细胞核遗传和细胞质遗传的关系 基因的结构与基因工程 发酵工程的关系 基因分离律与自由组合定律的关系 遗传学相关知识之间存在着许多联系 举例如下 例1 染色体 dna 基因 脱氧核苷酸之间的关系 脱氧核苷酸序列代表遗传信息 每个基因含许多个脱氧核苷酸 具有遗传效应的dna片段 每个dna分子含许多基因 主要载体 每条染色体含1或2个dna分子 基本组成单位 基因在染色体上呈线性排列 例2 减数分裂中染色体变化与遗传规律的联系 从细胞水平上看 遗传规律发生在经减数分裂形成配子的过程中 对于真核生物而言 减数分裂是遗传基本规律的基础 基因的分离定律 基因的自由组合定律都是减数分裂过程中 随着染色体的规律性变化 染色体上的基因随之进行规律性变化的结果 具体来说 在减数分裂第 次分裂过程中 联会的同源染色体的非姐妹染色单体之间对应片段部分发生交叉互换 结果会使每条染色体上都含有对方的染色体 片段 这是基因互换的基础 后期 当同源染色体被纺锤丝牵引移向两极时 位于同源染色体上的等位基因 也随着同源染色体的分开而分离 分别进入不同的子细胞 这是基因分离定律的基础 在等位基因分离的同时非同源染色体上的非等位基因随着非同源染色体的组合而自由组合 这是自由组合定律的基础 遗传规律本质上是指基因在上下代之间的传递规律 经过减数分裂所形成的配子中的染色体数目比原始生殖细胞减少了一半 没有同源染色体 也就不存在等位基因了 同源多倍体生物例外 经过受精作 用形成的合子 以及由合子发育成的新个体的所有体细胞中 染色体数又恢复到亲本体细胞中染色体数目 有了同源染色体 也就会有等位基因或成对的基因了 子代基因型中的每对基因 包括等位基因 都分别来源于双亲 遗传规律尽管发生在配子形成过程中 但必须通过子代的个体发育由性状表现出来 dna的分布 所以说 染色体是dna的主要载体 例 紫茉莉叶色的遗传 例3 dna分布与遗传方式的关系 3 以能力为导向 运用对比的方法进行复习 在复习教学中 要善于运用对比的方法 在两种不相同的知识 技能中寻找其共同点 可以促进学生思维的正迁移 反之 如果在两种相同或相似的知识 技能中找出其不同的地方 那就可以减少或消除学生思维的负迁移 遗传和变异的内容中有许多知识应该运用对比的方法进行复习 举例如下 证明dna是遗传物质的两个实验思路和方法的比较 原核细胞基因结构与真核细胞基因结构的比较 解旋酶 dna聚合酶 rna聚合酶 限制酶 dna连接酶的比较 dna分子与rna分子的比较 dna复制 转录和翻译的比较 二大遗传定律及适用范围的比较 细胞核遗传与细胞质遗传的比较 常染色体遗传与伴性遗传的比较 正交 反交 回交 测交 杂交 自交概念的界定比较 基因突变 基因重组和染色体变异的比较 杂交育种 诱变育种 单倍体育种 多倍体育种 基因工程育种 植物体细胞杂交育种 动物体细胞克隆育种的比较 如 10 江苏 10 单基因遗传病的遗传方式调查方法及判定方法比较 如 10 江苏 8 29 例1 可遗传变异与生物种类 生殖 细胞分裂的关系比较 例2 真核细胞和原核细胞的基因结构的比较原核细胞基因的结构 真核细胞基因的结构 例3 几种人类遗传病的比较 例4 dna是遗传物质的证据实验比较表 例5 核基因遗传规律的比较 二 剖析核心知识 深挖内涵和拓展外延 例 基因重组 相关知识点剖析 1 基因重组的类型 非同源染色体上的非等位基因的重组 发生时间 减数第一次分裂后期 同源染色体上的非等位基因的重组 发生时间 减数第一次分裂前期 四分体时期 核心知识不仅是学习的重点 也是高频出现的考点内容 对这些核心知识要把握好它们的内涵和外延 按照高考的能力要求 进行横向拓宽 纵向加深 纵向着重在 理解 横向着重是 渗透 要力求让学生做到知识点 能力点 薄弱点 应用点和考查点心中有数 那种不分主次泛泛复习以及题海泛滥 无疑都是有害的 2 基因重组的特点 改变了生物的基因型 未改变基因的 质 和 量 未产生前所未有的新基因和蛋白质 人为导致的基因重组是否具体以上特点 3 基因重组发生的范围 自然条件下仍发生于 真核生物 进行有性生殖时 细胞核基因的遗传中 4 基因重组的意义 有性生殖后代具有更大的生活力和变异性 主要原因是基因重组 运用基因重组原理指导杂交育种 人为导致的基因重组 基因工程 发生时间 发生于基因操作过程中 10 江苏 18 27 三 梳理主干 突显重点 构建知识网络 基础知识是学生解决问题源泉 触类旁通是学生解决问题的速度机关 但零碎的知识简单地堆积在一起 相互干扰 不利于对知识的理解 记忆 迅速提取和应用 通过一定的方式 将相关的知识有序地组织起来 形成知识的网络结构 既有利于学生了解知识点在知识体系中的位置 有利于联想记忆 也有利于学生发现问题拓展知识 从而深化对知识的理解 培养了学生灵活运用知识去分析解决问题的能力 构建知识网络时 要抓住主干 突显重点 粗细适宜 过粗会只见茎干不见枝叶 显得浅薄 过细则会没有 思考余地 不见 庐山真面目 失去构建网络的作用 知识网络应以 隐含的问题 为主要纽带进行构建 才能引导学生积极思考 否则就成了简单的知识条目罗列 不见内涵 四 总结规律 演练方法 提升解题能力 遗传和变异的概念多 原理多 题型变式也多 如果没有掌握遗传解题的一般方法 面对遗传综合题往往会理不清头绪 影响学生学习的积极性 因此在遗传规律的复习教学中 要善于总结解题规律 注重解题思路的梳理和方法的演练 从而提升学生的解题能力 例1 性状显隐性的确认方法 1 性状分离法 相同性状的双亲相交 子代有相对性状出现 则新出现的性状为隐性 双亲性状为显性 2 杂交法 具有相对性状的亲本相交 则表现出的亲本性状为显性 未表现出的亲本性状为隐性 确定基因位于常染体基础上 若后代仅表现一方亲本的性状且正反交结果相同 1 归纳解题方法 理清解题思路 例2 质基因与核基因的定位 若控制相对性状的基因位于x染色体上 a 若子代雌性只表现父本性状 则父本性状为显性 b 若子代雌性有表现母本性状的 则母本性状为显性 正反交试验法 正交和反交 观察子代表现型 数量及