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计划81982范文 冀教版小学英语教学计划冀教版小学英语教学计划 一、教材分析冀教版小学英语是根据“新课程标准”中一级要求进行编写，以“话题-功能-结构-任务”相结合的原则，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；本教材提倡“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 本册教材分为四个单元，每单元8课，共32课。 二、学生分析经过一年的系统学习，大部分学生对英语仍然保持着浓厚的兴趣，但有少数学生由于遇到困难，学习兴趣可能会开始减退。 因此，这个学期在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，在激发学生兴趣的同时，扎扎实实地从每个学生抓起。 教师在以活动为课堂教学的主要形式的同时，要充分发挥任务性教学的优化使用，设计丰富多彩的教学活动，有效的教学任务。 同时注意到学生中存在的两极分化，教学内容注意由简到难，循序渐进，在知识的复现中做好及时补差工作。 充分培养学生的听说读写能力，尤其要加强识读，拼写的能力。 重视阅读能力和写作能力的同步培养。 重视英语作为语言的交际功能。 三、培养的学习目标 1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。 2、能按四会要求掌握所学的句型。 3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。 4、能在图片、手势，情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语与录音。 5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。 6、培养良好的听英语、读英语、说英语、用英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。 7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促使语言能力的提高。 8、能演唱以学过的英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。 9、能渗透给学生良好的自学英语的方法。 四、教学措施1课堂上尽量使用英语组织教学，做到持之以恒，由少积多，以助于创造英语气氛，养成学生听英语，用英语思维的习惯。 2根据学生的特征，可将每个单元，该单元的教学内容重新组合，科学合理的把单词教学，对话操练，复习巩固融为一体。 3多以图片、手势呈现英语单词及对话情景，图片呈现采用灵活多样的方法将该单元所学的内容柔和在一起进行综合操练。 如师生快速问候和介绍、学生间连续的相互问候和介绍，创设情景进行表演等，让学生将所学的对话用于不同的情景。 采用先听说，后读写，先整体，后局部的方法教学。 4在课堂教学中，尽量开展形式多样的活动教学，活跃气氛提高兴趣和学习效率。 5词汇教学上，尽量利用实物和图片，增加复现次数，反复循环，循序渐进，注重师生操练、生生操练。 6逐步渗透任务型教学，培养学生活用英语，用英语完成任务的本领。 7适当增加教学内容量，以滚动式教学，以反复渗透巩固的方法提高学习效率。 8语音教学中采用“分散出现，集中归纳，经常接触”的方法。 9、初步渗透任务型教学的教学理念。 冀教版三年级英语双困生转化计划我们平时在英语教学工作中，常常会遇到这样一些问题有的学生，学习态度不端正，上课不认真听讲，作业敷衍了事，甚至不做作业，单词记不住几个，句子写不出两句，考试常常不及格。 这就是我们所说的“学困生”，他们的表现，教师感到束手无策，而“英语难学”也一直困扰着许多学生，在很大程度上影响了他们学习的积极性，有的破罐破摔对英语学习丧失信心，结果出现恶性循环，因此，转化“学困生”已经成为摆在我们每个英语教师面前急待解决的问题。 现就我所教班级的学生为例谈一下对学困生的转化。 一、善于发现学生的闪光点每一个学生都是不同的，面对学生的不良习惯，我们老师更应该做的是学会拿放大镜去看学生的优点，对于那些基础差，平时爱捣乱，又怕困难，上课听不懂，无聊发呆，做小动作，说话，面对学生的缺点，我们不要一味的批评，而要发现他们的闪光点。 如三一班的张范，平时基础不好，发音不准，还喜欢说话，但是遇到他感觉很简单的内容，他还是愿意举手回答问题的！于是当他主动举手回答问题时，我就特别的表扬他，鼓励他，特别是当他回答正确时，全班同学都为他鼓掌！当他受到鼓舞，刚开始还有些不好意思，慢慢地他也有了自信心，学习的兴趣也有了，一节课也能认真的听讲了。 这个过程很慢，但是进步还是一点一点的增加了。 随着知识的积累，成绩也在慢慢上升！他的进步是有目共睹的！ 二、善于激发双困生的学习兴趣绝大部分后进生对自己的学习已失去了信心和兴趣，他们落下的知识越多，学习起来就更没劲。 “兴趣是学习的最好老师”，用兴趣这位老师指引他们走进学习。 在课堂教学中，我多给这些学生创造机会，例如围绕教学内容开展一些诸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动，既能活跃课堂气氛又能带动这些学生，同时设计一部分让后进生也能答出的题目，使他们有机会体会到成功的喜悦，增强努力提高的信心，激起更大的学习热情。 总之，兴趣是成功的先导，是启发后进生主动学习的动力，要做好后进生的转化工作，就要学会运用科学艺术的教学方法激发后进生的学习兴趣。 三、善于引导学生总结有效的学习方法后进生往往不知道如何学、学些什么，对自己的学习没有一点把握，尤其是对他们来说是第二语言的英语，他们更不懂得总结一些经验、一些方法。 要根本改变后进生落后的局面，引导他们总结一些对自己行之有效的学习方法是必要的，使其在学习上达到事半功倍的效果。 如背词对后进生而言往往是苦事一桩，而单词又是学好英语的基础。 因此教会学生掌握单词的发音规律会得到一些改善。 也可以让班上的其他学生谈谈自己是怎样听讲的，思考问题的，完成读背任务的，互相之间交流，学习。 大家共同提高！双困生转化工作不是一件一朝一夕的事，需要我们长期的努力，我们应该更多地培养他们健康的学习心态、培养他们的学习的能力，使他们能茁壮成长！英语“减负”工作计划减负”是实现学生全面发展的突破口，课堂教学是“减负”的主渠道，我们优化课堂教学过程，立足第一课堂，提高课堂教学效率。 对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神需要。 兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。 兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科课程改革的着眼点，实施兴趣教学可以减负增效，使学生学得积极主动、轻松愉快。 近年来，随着数字化学习环境的日渐成熟，多种媒体飞速走进了教育过程，媒体对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价等等形成了巨大的冲击，同时也带给了学生更为广阔的学习空间和多维的学习方式。 目前，英语课程倡导有效的课堂教学模式，既学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际应用能力的提高。 英语课堂的有效与高效白银区二校路志高随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，小学英语教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。 教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。 课堂教学正走向有效，每一节课都将争取成为常态下的高效课堂。 一、关于有效教学的论述 二、如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学所关注的焦点问题。 随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”。 什么是有效教学？美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征 （1）清晰的教学思路； （2）多样化的教学方法； （3）任务导向明确； （4）学生的投入； （5）成功率高。 我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 国内的教学专家对数学课堂教学的有效性也提出了三个方面的特征要求 （1）是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程； （2）是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动； （3）是富有个性化的、多种学习需求的过程。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 二、有效课堂必须追求高效课堂1.课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 2.好课的基本特征对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。 好课之好，好在教学目标有机融合。 好课之好，好在情境创设指向合理。 好课之好，好在教师引导作用明显。 好课之好，好在学生得到充分发展。 好课之好，好在双基训练扎实有效。 好课之好，好在情感交流渠道畅通。 3.什么是真正的高效课堂？现在新课改进行得热火朝天，“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。 一些教师认为“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。 有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。 特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。 特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。 针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。 学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。 于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。 课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。 转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。 具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，