课堂生态优化与学生自主学习能力培养 (2).doc

课堂教学优化与学生自主能力培养 掘港镇童店小学 李玉平“自主学习”已经成为当今教育教学的新理念。它是素质教育的具体体现。“自主学习”能唤醒学生的自主意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在课程任务的首位。课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师如何通过课堂教学提高学生的自主参与性，发展学生的自主学习能力呢？1、 优化课堂教学目标，提高学生自主学习英语的能力教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。确立“以学生为中心”的教学理念，教师不应简单陈述自己打算做什么，而应预期学生的学习结果，包括学习兴趣的激发，语言知识的领会、掌握、运用、分析与评价，选择合适的教学方法和技术、媒体，完成课堂教学任务。例如，5AHobbies教学，通过课前诊断分析，我们发现学生已了解有关兴趣爱好的词汇，而兴趣爱好也是学生感兴趣的话题，于是，教学的知识目标便定位在学生掌握本课词汇、句型并适当扩展兴趣活动的名称；能力目标则是学生发挥观察力和想象力，参与课堂活动，提高听说能力；情感目标为鼓励学生课堂上勇于开口，并且学会关心身边的人。因此，教师正确定位每一课时的教学目标，既要钻研教材、把握教材所设定的教学目标，更要研究学生，诊断评价学生已有的英语学习水平，了解学生的学习兴趣和爱好特长，科学安排教学重点和难点，确立学生的主体地位，使学生积极主动参与知识获得的过程。二、优化课堂教学内容，提高学生自主学习英语的能力 教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。安排教学内容，还须思考如何选择学生日常生活中熟悉或关心的题材，创设教学情境，激发学习兴趣，联系生活。在学习课文Hobbies时，加入姚明、刘翔、刘谦等名人的兴趣爱好时，学生表现出浓厚的兴趣，即便平常不善言辞的同学也跃跃欲试。三、优化课堂教学策略，提高学生自主学习英语的能力把问题作为教学的出发点。人类的思维活动往往是由于要解决当时面临的问题而引发的。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是实践的基础。课堂上要想让学生思考，必须先让其质疑。好奇是儿童的天性，小学生对新鲜的事物容易产生兴趣。因此，教师要积极创设“疑”的情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。学生的求知欲越强烈，越愿主动探究新知，寻求问题的答案。例如：在学习5B Unit2时，我根据教学内容并设置了三个问题：“1、Who makes a telephone call? 2、Who does she call? 3、Why does she call? ”。然后让学生看挂图，听问题 听录音 回答问题。由于学生急于知道答案，于是个个集中注意力，认真看和听，积极举手发言回答问题。 这三个问题的提出，激活了学生的思维，激发了学生自主探究的意识，使学生的注意力集中到最佳状态。另外，在教学中，教师不仅要帮助学生解决问题，还应引导学生发现问题，鼓励学生主动提出问题，提高学习责任感。没有教师的提问就没有学生的思考答疑，没有教师的启发诱导就没有学生的积极探究。教师应使问题成为学生不断探究学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。四、优化合作交流，提高学生自主学习英语的能力小组合作是课堂教学组织形式。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。如在Practice环节中，教师可以设计Work in groups （前后4人对话）和Work in pairs (同桌2人对话)，这样学生可以与不同的同学进行交流，锻炼的机会也更多了。又如在教学数字“five、six、seven、eight、nine、ten”时，在反复操练学习后，让学生“Work in groups”进行练习，让四位学生轮流当小老师，用手势或卡片指挥小组其他成员分别进行说一说、猜一猜，听口令做动作等活动。为了培养学生创新思维及合作精神，在高年级则能将这种合作活动运用地更广泛，可以给予一个话题，如：“hobbies”进行几人一进行小组调查，有能力的小组甚至可以由Whats your hobby?拓展到Whats your mothers/fathers /hobby?在小组活动中，学生可以自主选择使语言的方式和方法，在共同协助中完成任务，充分体现了学生在小组活动中的主体性。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，