小学语文教研活动记录讲解

小学语文教研活动记录 一 小学语文教研活动记录 一 活动时间 2009 10 10 日 活动地点 多媒体教室 参加人员 1 3 年级语文教师 主持 记录 写自己姓名 活动过程 活动过程 一 课堂教学 1 第一节课 教师 执教 ai ei ui 低年级语文教师和校长都进行 了了解性听课 二 说课 反思 评课 第二节课 全体语文老师汇聚多媒体教室 进行了探讨评课和反思总结 一 韩校长作指示 语文学科的重要性 教研务实与创新 二 上课老师进行了说课 并对自己的课堂教学进行了简单地反思 教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律 选择恰当的教 学策略 对于语文教学而言 学生生理 心理以及语言能力的发展都具有阶段 性特征 不同内容的教学也有各自的规律 在教学 ai ei ui 第一课时时 根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容 采取了不同的教学策略 一 游戏引领全课 在复习导入环节 我以 猜口形 的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣 使学 生有乐于往下学习的愿望 同时 单韵母朗读时口形标准与否又为新授课 读准复韵母的音做了很好的辅垫 在教学带声调读复韵母时 我又以小游戏的形式激发学生参与的热情 我先让 四名学生任意抽 i i i i 四张卡片 顶在头上 充当带调复韵母 然 后每人读一个 下面的学生当小老师 给予对错判断 用同样的方法读完 ei 和 ui 最后 打乱 ai ei ui 带调复韵母的顺序 任意抽取一张来读 这 个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声 使枯燥无味的学习变成每个学生都 想参与的活动 二 不同教学方法贯穿其中 在新授课教学环节 其中一个教学目标就是让学生读准复韵母 ai ei ui 的音 针对此目标 我选择了不同的教学方法 学习 ai 的时候 用两个小朋友 挨在一起的图来引出 ai 的读音 再让学生反复朗读 体会 ai 是怎样发音的 于 是 学生自然而然的说出先读 a 再读 i a 读得要长一点 i 读得要短一点 由 a 滑向 i 一口气读成一个音 然后运用学习方法的迁移 自己试读 ei ui 学 生都能把音读准确 这样教学 学生不仅会读 ai ei ui 的读音 而且还掌握了 方法 如果忘记或者与 iu 等韵母混淆 也可以利用发音方法来回忆 来区分 这就为今后的学习打下了坚实的基础 三 拼音教学与识字教学有机结合 学习完本课的三个复韵母 我马上利用所学复韵母来拼读音节 学习了儿歌中 白 在 两个汉字 使拼音教学与识字教学有机的结合起来 使学生觉得学习 拼音有用 拼音和汉字之间是有联系的 在本节课的教学中还存在着些许的不足 有待改进 1 在复习导入环节 可以打乱单韵母的顺序猜口形 说到标调儿歌时 可以让 一名学生说完后 全班学生一起动手比划比划 动口说一说 2 在做带调读复韵母小游戏时 教师要把要求提清楚 要求要提在学生游戏之 前 3 本节课应注意把 ai ei ui 的书写落在笔上 让学生掌握得更牢固 三 就如何使拼音课更加有效 每一环节的落实 怎样一步一步实施 才更加合理 等问题 对田普杰的拼音课进行了肯定 同时也提出了中肯的 意见 使在座的各位老师收获颇丰 四 首先肯定了田老师的自身素质非常优秀 教态自然从容 拼音课的 教学设计也花了很多心思 还对其具体操作中儿歌的运用 过渡语和对学生的 评价语的使用 提出了几点建议 激起大家的共鸣 五 一年级 练习题的设计应该具有针对性和趣味性 比如我们一年级 的拼音教学完成以后 可以布置这样的家庭作业 让孩子们用拼音写一句话 在识字教学中 让学生自己做卡片 上面写上自己的姓名 和同学交流 既认 识了大量的字 又记住了同学的名字 一举两得 六 4 在学生学习习惯培养方面 应该更加重视学生起立站好 大声 回答问题的习惯养成 三 活动反思 研究解决课堂教学中的现实问题 应是教育永恒的主题 新课程改革的目标就 是有效教学 在新课改形势下强调有效教学 是针对在新课改实践过程中出现 的只注重形式 不太注重实效的现状和弊端提出来的 这就需要我们对过去的 教学要有新的认识 以利于真正实现有效的课堂教学 本次语文教研活动 一切进行顺利 只是一节课的时间 进行交流 太过匆 忙 好多老师都还没有发言 时间就到了 所以在交流环节的安排 还得进行 整改 小学低年级语文组教研活动记录 2 时间 2009 年 10 月 23 日 地点 学校会议室 参加人 低年级语文组全体教师 活动内容 课堂教学 教师专业发展 教学质量大家谈活动 活动过程 1 老师谈课堂教学中的问题设置 今天上课真没劲 提的问题都没有人举手回答 回家大概也没好好预习 问题提出来 都不知道到哪里去找 是的 上课的时候就那么几个好学生能配合 其他人叫起来 一句话也 没的 只有学生字的时候热闹一点 拼拼读读 分析字形 找朋友组词 他们 喜欢的 我们班也是 尤其是课文学完以后的说话训练 要么没人说 要么一个 人说了什么 后面的人再把他的话重复几遍 在办公室 常常能听到类似这样的 交流 近几年来 我一直任教于小 学低年级 一 二年级 自己的课堂上也经常出现这种时而热闹 时而冷清 的现象 学生字时特别热闹 老师 我 我 有几个所谓的后进生一旦遇到 学生字的环节 就特别激动 边举手边叫着 仿佛错过了这次机会 就再也没 机会站起来回答问题了似的 可是在学习课文环节中 遇到 怎么样 为什么 的问题时 教室里立刻鸦雀无声 即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生 他们 也会为难地皱皱眉 摇摇头 问题究竟出在哪儿呢 是学生预习没做好吗 是 他们上课时没有积极动脑筋吗 还是老师的教学设计出现了问题 在校内外听 课时 我一直在思考这个问题 我得到了一些启发 我深刻地体会到 课堂教 学中的问题设置很重要 就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点 一 问题要具体明确 可操作性强 形象思维能力较强 抽象思维能力较弱 这是小学低年级学生的思维特点 那么设计的问题就不能太抽象 如 同样是桃花 为什么山里的桃花开得迟 这样的问题学生在理解上有难度 操作起来就更难了 尤其是对于中等偏下的 学生 往往会觉得无从下手 不知道应该如何思考 课堂表现必然不积极 课 堂就会显得冷清 如果把问题具体化 分成一个个可以从文本中找到的小问题 通过小问题的解决 帮助他们更好地理解课文 在理解的基础上思考 为什么 怎么样 就容易多了 这也是一个抽象思维能力培养的过程 二 问题设置要循序渐进 层层深入 根据课文内容 设置的问题由简入难 层层推进 问题的难易程度有层 次性 可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生 44 山里的桃花开得迟 教学中 从一个 迟 字的提问到四个具体问题的解答再到 为什么山里桃花开得 迟 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本 读懂了课题 由课题质疑 由文字而文本 由文本而思考 让学生在解决一个个问题的过程中 兴致盎然 地紧跟着老师的教学步骤 这样的课堂还怕不热闹吗 课文学完后 老师与学 生分角色对话 孩子 你走到山上看到什么啦 山上感觉怎么样 妈妈给你 带的小棉袄用上了吗 这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的 理解 三 提问的语言要清晰 准确 老师每一个问题的设置都有着明确的意图 都是为理解文本服务的 因 此问题本身应该表述清晰 准确 如在教学 19 熊猫妈妈听电话 一年级下 一课时 老师问 熊猫妈妈是怎么听电话的 这个问题本身就很模糊 因为文 本中没有诸如 高兴地听电话 这样的词句 学生不知老师所云 这个问题也没 有准确地表达老师的设计意图 即找出文中 熊猫妈妈去听电话 熊猫妈妈又 去听电话 熊猫妈妈再一次去听电话 这三句话 并体会 去 再去 又一 次去 这三个词语表达的含义 因此 学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子 的对话部分 而不是老师所预设的三句话 四 问题的设置与说话训练巧妙结合 课堂教学中既然老师的提问 就会有学生的回答 训练学生语言表达的 规范性是低年级语文教学的一个重要任务 如果能够将问题的设置与说话训练 巧妙地结合起来 岂不是能够一举两得 最常见的结合如 老师用 为什么 提 问时 给学生的回答设计好模板 因为 所以 或者是 之所以 是因为 赵老师用师生分角色对话的形式结合 提高了语言表达的灵 活性 有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合 降低难度 如 31 掌声 二年级下 中 残疾女孩范小君经历了两次掌声 这两次掌声的含义 是什么 怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢 这种情感用语言难以名 状 即使找到了 鼓励 与 赞赏 这样的词汇 依然难辨彼此 所以老师在教学中 设计了一个想象说话训练 教学片段 当两次掌声响起 师适时引导 师 那掌声热烈 持久 好像在说 生 1 范小君 你大胆地走上去吧 我们不会嘲笑你的 生 2 小君 你真勇敢 我们支持你 师引读第四小节 师 当演讲结束的时候 班里又响起了经久不息的掌声 这掌声好像在说 生 3 小君 你真棒 生 4 小君 你真了不起 没想到你的普通话这么好 这样 学生在练习想象说话的同时 解决了问题 深化了对课文的理解 真可谓一箭三雕 课堂教学中 一个个问题的设置串起来 犹如一条线 它牵引着孩子们 容易分散的注意力 引导学生一步步走入文本 走进作者 2 老师谈精选适合低段学生学习的学习方式 一 根据无意注意规律 寓教学于游戏中 游戏是低年级学生最感兴趣的活动 十九世纪法国教育家福禄倍尔说过 小孩子的工作就是游戏 低年级学生只要听说让他们玩游戏 心理就会立即 处于兴奋状态 心理实验证实 低年级儿童注意的特点是无意注意占优势 学 生年龄越小 有意注意的时间越短 如一年级 6 岁孩子 一般有意注意时间只 能持续 15 分钟左右 二年级也只能达到 20 分钟左右 因而在低年级语文教学 中 运用无意注意规律 采用游戏手段 使学生的注意力集中到所学的内容上 是符合学生的认知心理的 二 根据儿童记忆特点 加强直观教学 根据识记有无明确目的 可将小学生的识记分为无意识记和有意识记 两种 小学低年级学生的无意识记占优势 他们以形象记忆为主 对具体形象 的材料更容易记忆 教学中 为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母 可以 把字母形象化 以利于激发学生学习兴趣 提高记忆效果 例如 教学声母 m 时 如果充分利用书中的插图 再启发学生利用两扇门的形状记 m 的形 利用 向前摸的动作记 m 的音 这样 学生就能根据教师的讲解 发挥自己的想象力 很快就记住了 再如教学单韵母 a o e i u 时 教师可编顺口溜帮助儿 童识记 张大嘴巴 aaa 嘴巴拢圆 ooo 小嘴一咧 eee 牙齿对齐 iii 嘴巴空 出 uuu 撮个小圆 因此 低年级语文教学一定要加强直观教学 充分调 动学生学习兴趣 提高学习效果 三 根据儿童思维发展特点 借助感知来理解概念 学生对教学内容的理解 是建立在对事物感知的基础上的 心理学研究 表明 小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 但 这种抽象思维具有很大成分的具体形象性 根据低年级儿童以具体形象思维为 主的特点 教学中 要把课文所叙述 描写的一切作为亲眼所见 亲耳所闻 亲身经历进入到具体的事件 场面中去 就必须借助感知 利用原有的生活经 验来理解课文中的概念 充分唤起学生的感性经验 通过联想来理解课文内容 是符合低年级儿童认知心理发展特点的 这对于优化低年级语文教学 提高儿 童的整体认知水平 具有十分重要的意义 在多年的语文教学中 我深深地体会到 只有懂得小学生学习活动的心理 特征 掌握儿童心理发展的规律 在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣 培养 良好的学习习惯 我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行 学生的全面素 质才能得到发展 3 老师谈教师专业发展 认真钻研业务 努力提高教学质量 反思如同前行路上的驿站 休整再出 发才能精神百倍 方向正确 积极撰写反思型教学案例 不断地记录和积累教 学工作中的体会 经验和资料 有利于教学工作的深入进行 有利于不断提升 自身的理论水平和教学能力 每教完一节课后