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观察事物的基本方法 观察事物最基本的方法可概括为：按顺序、抓特点、适当想象。请看课文三棵银杏树的第三自然段： 三棵树的主干都很直，支干也是直的多，有几支却弯曲得很古怪，像画上画的。每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。 这一段共有三句话，第一句写出主干和支干，第二、三句写冬天支干上长出的小粒。从这里可以看出叶圣陶爷爷观察的顺序是：主干支干支干上长出的小粒。这样描述，层次清晰，令人一目了然。 文中说三棵银杏树的样子很有特点，“主干都很直，支干也是直的多”。叶爷爷特别注意到有几支“弯曲得很古怪”。他观察得很仔细，连冬天里“赤裸的支干上生出无数小粒”也注意到了。而且还花了很长时间去细心揣摩，看到“这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头”。从“生出”到“长大”这段时间里，只有从不间断地观察，才能将支干的特点讲清说透。叶爷爷这种下功夫、抓特点的观察事物的方法，是值得我们学习的。 观察事物时还可以适当展开联想和想象。叶爷爷看到银杏树支干中“有几支却弯曲得很古怪”，便联想到“像画上画的”。我国传统的风景画中的树干总是弯弯曲曲的，十分古怪。看到冬天银杏树“赤裸的支干上生出无数小粒”，于是以生动形象的“牛奶头”作比，妙不可言。这就是由“长大的小粒”的样子引发的联想！观察事物时的联想和想象，可以使我们更好地抓住事物的特点，更好地欣赏美，使说话、写作文具体生动。快乐写作心理培养 经常会看到学生作文时无话可说，不知从何入手，该写些什么，那么克服畏惧作文心理的一个较好的方法，就是激活学生的记忆。 1.要设计一段能引起学生共鸣的“开场白”，自然地把学生带入良好的学习环境中去，使学生消除紧张的心理。 2.让学生“先说后作”，愉快地发挥想象。 3.提倡“即时作文”，鼓励学生“想到就写”，把在日常生活中经历的“一件小事”或“一点感受”等随时记录下来。 4.鼓励学生多种形式练笔。可以写些小童话、小故事等，使学生对作文有种新鲜有趣的感受。 词语积累的几种方法 积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。现介绍几种积累词语的方法： 一、集合法 就是把含有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。 1.可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”开头；再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以“平”字开头。 2.可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。 3.可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。 二、接龙法 就是用把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如：“光明正大大同小异异曲同工工工整整整装待发发号施令令行禁止”这种方法还有利于培养积累词语的兴趣，寓学于游戏之中。 三、讲述故事法 即用讲述故事的方法来积累词语。有些成语是一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一则典故。能讲述这个故事，这个成语就记牢了。如：狐假虎威、刻舟求剑、闻鸡起舞、指桑骂槐、毛遂自荐、指鹿为马等。 用这些方法，可以帮助同学们较快地掌握、积累更多的词语，同学们何不试一试? 一堂充满新意的习作课 最近，我听了一堂（两课时）五年级的习作课。这堂课是指导学生将四个几何图形任意组合后展开想象，写一篇小文章。课堂的教学环节是这样的： 第一课时 一、观察周围环境，为习作铺垫 教师首先让学生观察教室，看教室里哪些东西是呈几何形的。在学生举了很多例子之后，教师又以此为基础，进一步引导学生联系生活实际，看生活中哪些物品是呈几何形的。学生的发言非常热烈。 二、提出习作范围，准确理解习作要求 经过铺垫，学生对物体的形状与几何图形的关系有了初步的理解，在此基础上，教师出示了习作的内容，即：|；然后提出了习作要求：把它们任意地组合成图形，想一想，这个图形像什么？然后根据想象写一篇小文章。课堂上教师重点引导学生从三方面理解习作要求；1要求中的“它们”代表什么？让学生明白“它们”代表的是四个几何图形，并强调不能多一个，也不能少一个；2要求中的“任意”是什么意思？让学生清楚“任意”就是随意、随便。也就是说这四个几何图形，一是可以随意组合，想组成什么样就组成什么样，二是图形可大可小，可长可短，圆形也可以看成椭圆形：3要求中的“组合”怎样理解？让学生知道就是将四个几何图形拼成一个完整的图形或互相之间有紧密联系的画面。 三、想、画、着、想、说 这一环节主要是学生活动，分两步进行。首先给学生比较充分的时间，让学生自己构思，看看学生准备将这四个几何图形怎样组合，想好后动手画出来。然后再根据画好的图形想一想，这个图形可以表达怎样的意思，或包含怎样的一个故事。同座之间可以互相交流。第二步是在全班学生完成第一步的基础上，根据自愿，让学生将自己想象出的图形画在黑板上，并把自己的想法说给同学们听。学生们表现得非常积极主动，先后有10余名学生上去将自己组合的图形画出来，并用非常简练的语言说了图形表达的意思。 第二课时 四、学生动手写 在学生写之前，教师提出三点要求：1交待清楚画的是什么；2给文章定一个贴切的题目；3写一篇300-500字左右的短文。在学生写作的过程中教师进行巡视，及时给予指导。 五、围绕部分学生的习作进行评议 这一环节是分下面几步进行的： 1请愿意将自己习作读给同学们听的学生到讲台上，先将组合的图形与习作的题目写在黑板上，然后再读自己的文章。其他同学注意听，看哪些地方写得好，哪些地方还需要修改； 2读习作的学生读完后进行自评，主要谈自己认为写得最满意的地方； 3同学评，主要侧重于用词、语句和交待得清楚与否上面； 4教师指导，主要是从想象是否合理这方面给予指点。 六、教师总结 教师在总结中强调了两点：1想象要注意合理；2平时要多注意观察周围的事物。 听完这堂习作课，感受最深的是这堂课充满新意。 一、形式新 形式方面的新意主要表现在： 1没有陷入以往的“教师命题、学生写文”的呆板套路，而是给学生提供一定的条件或情境，具体内容则由学生自己决定。这就大大开阔了学生的思路。 2没有以真实、具体为要求写一件事、一项活动、一件物品等，而是围绕几个几何图形的组合展开丰富的想象。想象成什么就写什么，对文体没有进行限制。 3没有看到题目埋头就写，而是想、画、说、写、评相结合，这既符合了习作的思维过程，形式又非常活泼，因此容易激发学生的习作兴趣。 二、内容新 多年来，小学生的习作大多是以写人记事为主的记叙文，写出来的文章大同小异，不仅缺乏时代感，而且很少生活气息，非常呆板。而这堂习作课用一个“任意”将学生的思路松了绑，学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。从习作的实际情况看，全班 43名学生，习作内容无一篇相同的。即便是同样的图形，想象的内容也完全不同。如围绕这样一个表示一个儿童笑脸的组合图形，一个学生是这样写的： 哈，不用挨骂了！ 画上这个圆圆脸蛋的小朋友，是个一年级的小学生。他正笑得开心呢！ 你也许会问，他为什么这么高兴？原来，今天发听写卷子，他考了个100分。什么，听写得满分没什么希罕？不，你错了，这个100分对这个小男孩来说可是意义重大。 小男孩的妈妈是单位负责人，十分好强、爱面子。他每天放学回到妈妈单位，如果有什么不好的成绩汇报给妈妈，他妈妈就会觉得没面子，不分青红皂白地骂小男孩一顿，然后罚他把每个错字或每道错题写100遍。 这一次次100遍，使才上一年级的小男孩熬了一个个不眠之夜，熬红了双眼，熬没了童年的快乐。更重要的是，他只要一在课堂上打瞌睡，老师就会告诉妈妈，妈妈就更变本加厉地骂、罚，就又要熬夜，又要打瞌睡 今天，小男孩笑了，笑得多么灿烂。可是，这笑是多么令人悲哀、令人心酸啊！救救这一个又一个孩子吧！ 另一个学生又是这样写的： 我们的笑 一个圆圈，一张纯真的脸。一条直线，露出了他真诚的笑容。 我们少年儿童，犹如一支含苞待放的花朵，仿佛是东方初升的太阳。 体育锻炼，使我们拥有了强壮的身体，让我们从小种下了一颗保卫祖国的种子。文化课程，使我们懂得了知识，增长了学问，为长大后建设祖国打下了基础。 我们的笑，像绽放的花朵，美化着这个世界。我们的笑，像太阳的光芒，使这个世界充满阳光，充满希望。 我们在阳光下微笑，使这个世界更加美好！ 我们幸福地笑着，哈哈哈哈 从全班学生所写的43篇习作来看，无论是选定的题目还是所写的内容上，无一篇是相同的，而且构思非常巧妙，可以看出学生的思路非常开阔，想象力非常丰富，知识面也非常广阔。如： 从文体上来看，这些习作也打破了过去千篇一律记叙文的老框框，有童话、小故事、散文、小评论、解说词等。43篇习作带来一股清新的气息，充满了新意。 这确实是一堂充满新意的习作课。而这位教师之所以能在作文教学中创出新意，关键还在于其教学观念新，把作文教学的立足点放在了培养学生的综合素质和自主发展上。如果我们的语文老师都能像这位老师一样，那么作文教学一定会真正出现一个变“要我写”为“我要写”“我想写”的可喜局面。作文课释放活力的策略 一、放活力是创新能力的前奏 小学生作文教学必须给学生充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，作文课释放学生的活力，才能真正写好作文。作文要成为富有强大生命力，拥有不竭动力的活水源头，先得释放其活力，这样才能产生创造性思维。作文过程中的情感体验、想象与灵感、与创造能力是相辅依存的。 二、文课释放活力的实施策略 童心，本应该是纯洁无邪的，如果给于热量就能散发光芒。作文课释放其活力，学生就会说真话，做真人，焕发智慧之光，走上创新之路。 1、开拓题源，言有童真 不给学生分数的诱惑，不给学生设置各种“雷区”，让学生写“自己的，自然的”作文走进作文的门坎，感到作文不难，就像吃饭，穿衣一样是学习生活中一个部分。在孩子们的作文中，认为乌龟与兔子比跑步是不公平的竞赛；小猴子丢了玉米摘桃子，丢了桃子抱西瓜，丢了西瓜追兔子，尽挑好的拿并没有错；狐狸机智地逃出了虎口，保护了自己，有多聪明；乌鸦真笨，非要往瓶子里扔石块，这点功夫还不如轻松地飞到另一个地方，也许会找到更多的水其真实自在的感悟让作文烂漫可爱。实现全过程开放，全方位开放，努力建立一个民主宽容的、张扬个性的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境，让作文课“ 活”起来，让学生自由感受生活，自由交流沟通，自由自主表达。 教师鼓励学生动手写自己的事，身边的事，写真人真事，不限时间，内容和篇幅，比如伞中情、 胆小的_、_的一件事、给_一封信、新鲜事、_报道让学生借事情写自己的希望、失望、爱憎、悲喜、得失、看法等，让作文运用到实践中去。 2、激发兴趣，鼓励创新 有教学并不等于作文有质量，而对质量的关注和追求，则是进步的标识。创新思维的培养是作文释放活力中那个碰击火花的火柴头。 习作要把“自己的见闻，感受和想象写出来”，“要鼓励学生写想象中和事物，激发他们展开想象和幻想”。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力，更何况没有想象，也写不出真正有童趣的作文。培养创新作文的能力其训练途径主要有： A、幻想式。学生写童话，科幻故事，会令他们浮想联翩，思维奔放，充满活力。学生写作是有创造的愉快，学生作文像绚丽的鲜花，芬芳四溢。如让学生写机器人历险记、小蚂蚁的烦恼、天鹅没了翅膀、书包背我上学、大象开澡堂、小路石游记等。 B、写意式。小学课本入选的古诗，是自然美、社会美、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、学习、创造于一体的最佳方法。如教学宿新市徐公店后，让学生合理想象在春光明媚的田野中捕蝶嬉戏的景象，以春天的田野为题，把这一场景描绘下来。这样不仅加深了对原诗的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。 C、扩散式。让学生根据教师提供的某个事件的环节，进行合理想象，写出一个具体，生动的故事来。比如赤壁之战一文，当曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了，将曹操的言行扩散写具体。还可以将武松打虎、孙悟空三打白骨精都可以进行扩散式写作。 D、图画式。借助图画，想象作文，不仅要说或写画面上实实在在的事物，还要尽可能想象画面所蕴含的意境，弹出“弦外之音”。如教学董存瑞舍身炸暗堡后，可根据图意，让学生写惊天动地一瞬间。或给一幅几何图，或给一幅漫画，写出其中的原由。 E、预测式。向学生提供事情的前因，让其推测后果；或讲一个故事，介绍一个人物，让其推想后来的发展变化。如写_二十年后等，引导多侧面，多角度推测结局，预料以后的发展变化。 F、条件式。教师给学生提供条件，给实物或词语，让学生想象作文。比如出现一个词语“惊讶”，写一篇文章，或一件物品，写一篇作文，可以从中想到社会、人类、自然其发展。 G、续写式。教师提供开头，借助想象续写下去。如教师写上暗示性短语“冬天来了”，要求学生写下去，也可以结合阅读教材，续写课文结尾，如学习卖火柴的小女孩，参观人民大会堂这后，合理想象作文，也可以看了电影、电视、故事、文章后续写。 H、创想式。可以写诗歌、歌曲作词、广告词、顺口溜等不拘一格的文体。 3、利用媒体，拓开视野多媒体网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了学生作文兴趣，展现了学生创造的个性，是出色的教学能手。充分利用网络，在网络上释放作文的活力。只有学生释放作文的活力，自由自在地在作文天地里驰骋，在教师催化剂点拨下，作文之路才能走向成功。以读促写 平易作文的探索与实践（上） 以读促写 平易作文的探索与实践摘要本课题研究立足农村小学作文教学的现状，以行动研究为主，探索适应农村学校实际的“读写结合”的途径和方法。通过两年多的研究与实践，在以读促写的方法和形式实践等方面积累了许多成功的经验，是农村小学开展“以读促写平易作文”的又一范例。一、以读促写的方法实践1、模仿儿童的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们就利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。模仿可以有以下几种：（）、对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面的特点，依样在自己的作文中使用的一种方式，可以是结构的模仿，也可以是情节的模仿，可以是句式的模仿，也可以是行文线索的模仿，可以是人物塑造的模仿，也可以是语言技巧的模仿。如四年级麦哨一文可以引导孩子感受文章的结构及情感特点，通过麦哨的声音串起全文，首尾呼应，此起彼伏，传承久远。乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子玩耍的内容多么贴切自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈。教师可以引导学生以“上下课的铃声”为线索行文，“丁零、丁零”下课铃声响了，校园顿时热闹起来，“走廊上，小操场上，乒乓球桌旁沙坑旁”同学们各干什么。“丁零、丁零”上课铃响了，校园又恢复了平静。这是行文线索的模仿。又如林海一文的第一段，句子间的逻辑非常紧密，可以引导学生用“我总以为”、“这回”、“才证实”几个词写一段自己对人、对事的认识的文章。（）、借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。如在指导学生根据“公路上电动车、摩托车越来越多”这一现象进行写作时，可反映改革开放政策好，人民生活水平提高快；可反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理：还有反映摩托车尾气排放，污染城镇环境，从而呼吁保护环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。又如：我们缙云的母亲河一一好溪,就从学校的旁边流过,日复一日,年复一年,班里的同学对它非常熟悉,于是针对好溪,笔者引导孩子们进行自由习作,让孩子们问问亲朋好友,了解一下好溪的过去,再仔细观察一下现在的状况,看看发生了什么变化?或者存在什么问题。笔者也时常声情并茂启发他们,老师很喜欢在好溪上划船、游泳,它给了我很多的快乐,我自己又给它取了一个新的名称一一“快乐源泉”,这样一来,不也就赋予了好溪感情色彩啦?经我这么一说,孩子们写作的热情很高,有的说,好溪以前经常发大水，变成“恶溪”。（）、创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。从模仿的范围来，又可分为：仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。可全面模仿桂林山水一文的写法：以总-分-总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。如写我爱故乡的山水。仿片断，亦称点仿。点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如第一场雪的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，笔者要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。2、改写变换叙述人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。如把第一人称改第三人称叙述等等。变换叙述方式，让学生换一种方式来叙述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在十一册教材中，暮江吟可以改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。赠汪伦可以改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。一位同学是这样改写赠汪伦这首诗的：秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通红。湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。李白独自站在船头，望着无边的湖水，不禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与汪伦在月下饮酒作诗；多少次与汪伦在庭院赏花舞剑；多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地想到欢乐不再，李白心里一阵惆怅。船夫解开缆绳，正准备起航。突然从远处传来以脚踏地为节拍的歌声：“好朋友啊！愿你一路平安，让我的祝福，伴你万水千山”听到这熟悉的歌声，李白心里一惊，这不是我的好朋友汪伦吗？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只见汪伦披着一件红色的披风，像一片鲜艳的红霞从山坡上飞来。他们两人的手紧紧地握在了一起，就像握住他们真挚的友谊。这时，汪伦说：“李兄，今日一别，不知何日才能相见啦！请李兄多保重！”李白朗声笑了笑，说：“汪兄，来日方长，我们一定会再相见的。”汪伦含着泪水，解下披风，给李白披上。此刻，连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶，激动地说；“汪兄，你对我的情谊真是比桃花潭的水还要深啊！”在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，与汪伦拱手作别。船渐渐驶向远处，李白回头看时，只见汪伦还站在岸边向他招手。还可以改变文体：根据郑板桥的竹石写一篇抒情散文竹颂或童话岩竹。变换篇幅，如把具体的内容缩写，把概括的内容扩写。如孙悟空三打白骨精一课中，可以让学生缩写课文，把故事的梗概用二百字左右写下来，也可以扩写课文，如把“唐僧认不出妖怪，最后还把敢于打妖怪的孙悟空赶回花果山”这句话扩写具体。改变写作顺序：就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人以耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采取顺叙、倒叙、补叙、插叙等多种形式。如将倒述改为顺序写。3、想象写语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将课文的空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。想象的方式可以有以下一些：（）看图想象。在我的战友邱少云一课中，我的战友邱少云一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘邱少云的表现，想象他的内心写一段话。通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写的方法，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。同时深化对英雄精神的感受。（）换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。（）拓展想象。课文有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。如忆铁人一课中，根据铁人“默默地卷烟”这一动作，想象他当时会想些什么，写几句话。还如学习滥竽充数后，续写东郭先生逃跑之后，学生写得都非常有意思。4、组合写：所谓组合写即“移花接木”。是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如鸟的天堂一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。5、读后感：有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。学生如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。将相和一文是对孩子们进行思想教育，培养孩子们团结合作用精神的优秀课文。待孩子们在老师的引导下，自己读懂全文后，我随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？孩子们纷纷发表自己的见解：“做什么事都应以大局为重。”“团结就是力量。”“我认识到了蔺相如机智勇敢，顾全大局的品质；廉颇知错就改，也是一位好汉。”于是我接着问：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的。你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如卖火柴的小女孩、我的战友邱少云等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。以读促写 平易作文的探索与实践（下） 二、以读促写的形式实践1、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：一夜的工作读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴，你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅；总理的工作是那么劳苦，一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜；总理待人是那么可亲，到了办公室，他让“我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我”时，他亲切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他让“我”一起和他喝茶，吃花生米。2、内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”詹天佑中的“轰动”一词意蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。3、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。如：阅读自相矛盾后可这样引导；那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。4、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读小珊迪后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。5、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读将相和后可这样引导。如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。6、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。如：学生测验卷上有一篇阅读题我爱荷叶是一篇文质兼美的抒情散文。学生非常喜欢，于是在试卷分析课上我引导学生将它诗歌的形式改写。结果学生兴趣盎然，文章非常精彩。7、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读少年闰土后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。8、专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。如：凡卡一文，可让学生以“意味深长的结尾”为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。9、条件插入型。可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。如：读拔苗助长后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。10、事情再现型。对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事情再次发生的情景。让学生正面理解课文中心。学会把句子写完整 怎样的句子才算是完整的呢？读读下面的句子：我们劳动。（谁，干什么）小蚂蚁运送食物。（什么，干什么）小明摔倒了。（谁，怎么样）小树摇晃着。（什么，怎么样）哥哥是一名少先队员。（谁，是什么）青蛙是益虫。（什么，是什么）不难看出：在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”、“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。用完整句子的“标准”衡量一下下面这几个句子：吃完晚饭，就玩起了藏猫猫。地球上的光明和温暖，都是送来的。一下课，同学们在宽阔的大操场上。显然，第一句话应在“就”字前面写清“谁”；第二句话应在“送”字的前面写清“谁”或“什么”；第三句话应在“上”字后面写清“干什么”或“怎么样”。需要强调说明的是：知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题；落实在行动上，即平日在说每一句话、作文在写每一句话时，认真思考，反复斟酌，提高“完整”意识，不写残缺的句子，这是最重要的。【思考练习】（1）怎样的句子才算是完整的？说话或作文时，如何才能不写残缺的句子？（2）下面的句子，哪些是完整的，哪些是不完整的？把不完整的句子修改完整。蚂蚁在树下。我们班上年龄最小的。到野外去采集标本。美丽的台湾岛。雷锋助人为乐的精神。这学期，我们学习了许多有趣的课文。打好作文基本功 写文章到底有没有“秘诀”？ 同学们要想写好作文，从小就要扎扎实实地练好作文基本功。怎样练好作文基本功呢？前人为我们总结了几条行之有效的经验，即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。多观察：就是说要注意观察生活，做生活的有心人。鲁迅先生在答复北斗杂志社讨论怎样写文章的一封信中第一条就是“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”对于周围的人物，动物，植物，景物都要留心观察。多读书：古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”少年时熟读背诵一些好文章，可以经久不忘，也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”鲁迅先生还主张“广博”，除了阅读文学书以外，还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍，以增长知识，扩大视野。读书，还要养成认真的习惯，不要走马观花，不求甚解，应该努力做到读一本书有一本书的收获。多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头。”现在，有不少同学开始写观察日记，做读书笔记，这很好，应该坚持下去。已故作家老舍先生告诫我们：“要打好基础，第一步就要学会记，每天记一件事。”“最好的窍门就是每天必写、天天拿笔，哪怕是写几十个字也好。”因为“习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了，这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。”不练，不写，手就生；多练，多写，熟就能生巧。多思考：老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”读文章要想，写文章也要想，拿起笔就写，结果不是下笔千言，离题万里，就是写了几句就写不下去，只好“挤牙膏”，想一句，写一句，东拉西扯，这样的文章怎能写好呢？多思才能出智慧，多思考才能把文章写深刻，多联想才能把文章写生动。多修改：修改是写作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品，那么，修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”。有人说，好文章是改出来的，这话有道理。一篇文章，什么地方需要改，什么地方不需要改，要从实际出发，认真地把已经写出来的文章从立意、选材、篇章结构、语言文字、标点符号等多方面进行增、删、改，使文章更完美、更周密、更准确地反映客观实际。同学们初学写作文，更应该养成认真修改的习惯。以上说的“五多”，不是什么写作的“秘诀”和“窍门”，却是练好作文基本功必须知道的常识。小学生优秀作文写作指导方法交流 小学生作文指导从何下手？这是长期以来广大语文教师既关心又感到困惑的问题。大部分的教师都会这样教学：首先，我们要审题立意，题目让我们写什么；其次，怎样选取材料；再有，怎样组织材料等等。这样教学不但教师讲着枯燥无味，学生写起来也是绞尽脑汁，仍然觉得写不出什么来；既使写出来了，也会趋于形式，缺乏真情实感。正是这样造成了作文难，学生学着难，教师教着更难。那么如何使作文“简单”起来呢？ 我认为使作文“简单”的最行之有效的办法是：从内容入手，情趣教学。 小学生自我约束能力差，习惯注意于自己感兴趣的事情。因此，如果作文指导也能把重点放在引发学生作文的情趣上，往往会事半功倍。另外，学生作文以命题作文为主，因此，还要指导学生把握作文内容，防止偏题、跑题。 下面，依作文步骤，简单谈谈如何引发学生的写作兴趣。 1）课前准备。在作文课前，让学生收集有关的写作素材，学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时需要指导学生，在观察事物时要细致地、有条理地观察，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容，当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样才能在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流收集来的材料。与此相反，有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，不陷入困境才怪呢！ 2）产生雏形。作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是从思维到表达的过程。正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文必须“想清楚然后写”。在教学中要重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，包括哪些要写，哪此不用写，哪些写在前，哪些写在后等等。还要引导学生打开思路，尽力帮学生敞开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”。要启发学生自由地表达自己的思想。这样写学生所想的，也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。在学生认真观察的基础上，学生就可以产生一个作文的雏形，也就是找到了他想写的作文的“魂”。 3）接下来，学生就要动手写作了。小学生写作要培养良好的写作习惯。拟定提纲可以使作文整齐、完整。根据提纲分好大段，分段也是非常重要的，一个个段落，好比一块块骨头，和骨骼一样，一个个段落通过有序的排列、连接，形成一篇完整的作品，这对初学作文的人来说是一个非常必要的步骤。再下去就可以把学生收集到的自己感兴趣的材料一一填补上去了，那么这一步也就显得非常简单了。 4）最后检查。可不要小看这一步，作品完成后，反复修改是一篇文章必有的过程。往往写作时没有想到的佳句，在修改时会突然想到，这时就需要反复斟酌，看一看究竟用哪一个更好了。 当然，教学中还要多鼓励、少批评。这样可以发展自己的风格，对学生今后的学习、工作都有益无害。让 你 的 文 章 出 手 不 凡 中心，就是作者的写作目的，是文章的灵魂和统帅。一篇好的文章要求立意正确而有一定深度。立意高的文章具有强烈的吸引力和感染力，能让人过目不忘，因此，我们在写作中必须学会提炼主题。 一、小题大作，拔高生活小事俗话说，留心处，处处皆学问。生活是作文的源泉活水，离开了生活，作文将陷入死水之中，毫无生气可言。但生活中的芝麻小事，若一一道来，则既费事，又不讨人喜欢，这将需我们自觉提炼主题，让人眼睛一亮。如陈黎洋同学写了一篇扫地的文章，兴冲冲地交上来，全文写他在大年初一如何如何扫地，最后终于把地扫干净了的事。这篇文章若是一二年级小朋友写，则是篇好文章，但陈黎洋作为六年级的同学，就显得不相称了。老师便指导他回忆他迷信的奶奶常挂在嘴边的“大年初一，不能扫地，大人扫财，小孩扫书！”，然后再写他偏不信这个邪，勇敢地把地打扫干净，什么坏事也没发生，最后迷信不攻自破。文章立意一下子提到“破除封建迷信”上来，起到了化腐朽为神奇的作用。 二、巧妙联想，倡导与人为善 联想，就是由一件事物而想到另一件事物的过程，它能把所见到的实实在在的事物与未曾出现的，所想到事物巧妙地联系起来，从甲想到乙，但甲乙之间必须要有一定的联系。学生中不乏有恶作剧之类的习作，但他们还没认识到危害性，甚至还有点沾沾自喜。如陈央在一次作文写到，他在星期六乡下爷爷家的一次有趣的捉小鸡玩。老师便启发他，“小鸡无缘无故，为何要去捉它，伤害它？你在捉的过程中有没有发现异常现象？老母鸡又是怎样表现的？你在受到别人威胁时，你妈妈是怎样做的？”老师引导加入了他捉小鸡玩，老母鸡疯狂地追啄他的事。这样，文章提高到“母爱“的立意上，在写作中，他也体会到要和小动物和谐相处的道理，起到了如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”的育人效果。 三、化害为利，鼓励科技创新 有些学生生性好动，一有空就喜欢倒腾点什么，往往会在日记、作文中表现出来，教师就要及时发现，注意正确引导。如谢开凯同学，其父行医，顽皮好动。一次，老师在检查日记时，发现他写“把父亲用过的吊针挂在行道树上吓人”一事。老师便找他谈话，没有尖锐地批评他，而是善意地夸奖他肯动脑筋，并鼓励他去把吊针灌上配制好的农药，挂在生病的树上，能否也取得像他爸爸给人治病的效果。谢开凯高兴地接受了，他爸爸得知后也很支持，一同搞了个实验，取得了极大的成功。谢开凯根据这次经历写了一篇我给香樟打吊针，文章多次在报刊上发表，受到了读者的好评。 四、转变角度，深层思考问题 写文章有时立意把握得不准，会钻进死胡同，这时如果退一步，就会发现海阔天空。教师要积极引导学生及时转变思维角度，从另一个方面来看问题。如谢开凯的老爸与WTO一文，刚开始时，他写老爸不爱家，很晚才回家，一次生气，把一批次品皮包一把火给烧了。老师启发他，爸爸为何要烧那批皮包？为什么次品包就卖不到外国去？中国最近加入了一个什么国际性的组织？诱导他作深层次的思考。最后他恍然大悟：爸爸烧皮包是教育工人要遵守WTO规则，爸爸不回家，是一心扑在工厂上。文章立意一下子得到了升华。 五、自主参与，争做小主人公青少年是祖国的未来和希望，写作中要注意渗透德育，要努力发挥出育人的功效。新课标指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”在习作中，我们要自觉引导学生做生活的小主人，培养他们主人翁的责任感，时代感。如黄杰在周记中写到，她表妹从乡下到城里玩，大家一起到游泳馆里戏水，多么有趣！老师启迪她，人们不是常说乡下山青水秀，是游泳的好地方，为何还要跑到城里学游泳？哦！原来工业的发展，乡下环境也受到污染，人们不敢到有污染的小河小溪中游泳，只得到城里学习了。在老师的点拨下，文章马上联系并提到“环保”上来，立意焕然一新了。 只要我们在写作中注意把握文章的立意，文章就会提升一个台阶，让你的文章出手不凡，大受读者喜欢。小学作文指导：写事的作文应注意什么 在我们日常生活中，有许多事都是我们亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，而且大多是普普通通，平平常常的小事，如何把这些小事作为材料来写或作文呢？请注意以下几点： 1.题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方。 2.代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在什么时候，什么地方发生了怎样的事。 3.必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展的。环境写好了，写出特点来，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动。 4.一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。 5.记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具体，写详尽，给读者以深刻的印象。 6.写事离不开写人，在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的