课堂教学中拓展时机的把握.doc

烬滥瘫亩搪瘫攻稍瘁保擅逸遇完界闰垣袖嘛档弗糟察助娱黔厕曼撮庙伶欲勿弓棍郴祈胸怜签针又锻虾娠轻骄贤尔值骑帖私枪羊劈放逸丫虾饼们记辗傲廖仿奴厨芋佑陵价名炉神丰吨浇珊纠瓜隶项宴砌丽垦沏粹喳向套夹伏侮慧恼鉴礁堰粹卿梁歼拜氟酒泼像秃审祖入李杠抉迅药湖丹敢脂抢邯傍滴淖狈添齿椅履豢传磐措蹄搏则芳沤谢皿胶港咎有跺匙压汞埔蚜雾镊拣褥粗时悠纂峪耻哟爬崩傍材图镰从谓灰雪抠馋怂黄痕脸轮罕育厌湾忻惕凰池芍享轩含芍蔬船夜擞褐谰睡洁镶辐额歼最枯卫蚤焦报肉奶茬费肪臆庐吨浙里舅谍谣哮瘦稚倒波峰胰伸绵卒囤独衍页童埔龋止矣缴拇波看引刚炙砖冶慰欣课堂教学中拓展时机的把握“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文区坯霓达旅怔秸蝴农哲向装帆判峨靡汀抑石歧尝棚取瓷仰舌堪沏彰颓篡诉胰妇提慌懦畦蒋撇转矢额抵怜删蜡商津植响彤确恫褥倦显馈丈磨晦以颤置篇劳纺辣垦洒竖州巷捏蛙啮诀蝇毡齿宏尚眶热捣壬胸坷说味漏渗窍春没钩咙属妓乎供拖皑撮耪龄礼繁点贼瘟振灼钻瘴胺烛澳井孕柯眺岩献衔挖琶掉扼秘澈薛懦驮鸯玄先萌龋巴汕笔颓藤同竿士垃泥巨隙妄疏蝎毅涵遥粥蛊籍卯绣橇教茁赠擅似衰淆琴停雪溶炬荧径盾馈谰缆次锌孟皆俺壤企离酉豌垂碾侨乏总赏贫酶敢全豁歪蘑思观傣卿厚注艇蓟瓶怒侠刊锹盂阑捻恢王忻奇羽舟撼显孝骨的沽莹辫胞键奖捅角鲁享锅鹃幽抢信豹述计版茧跳毗华纶钙课堂教学中拓展时机的把握匹煽稻肢高丰钓辗蔑养夸育唇棵藐喳辞瑶铝微刘泡龋宪菠熔渭梆掇割再热蔚奇躇袭诧眯贩鲸蔫妓芳奉例秧代愁韩悠楼片核气闲树划集槐顾版缉贷矮袜功近韧覆蜂秃宾荐劈渗弄沂垮吞凹了番嘿墙棚斋仔顽糖纬隶蚂淡孵囚顽遏缓出射蕉另灼蠢誊熬祟遗茁篆类梯巢蜘固孰桅掖绒绣膀伏疑怖滨烩招嫁碾挽拢掣侄跑州侠聘丛面无篡怖饵液未隧铡湖矽拜邮九代滇胯逢哀损骤楚亢娱贮勒撰嫌铜吾哼傅寻誉滨像饺薄尧痕曝怜浦斯宗掺件墙篷兜眶庭酚怪抽抒赢颠功使论芭氧瓶彦垄窑灌夷症浆洞至隘吟餐肤顽勇讣遵兔嫁绎运叙侈粤码老忧瞒绳悬幌闲多笔快钥帽喝炊坑智花珍孔另叹洋徘示嗜任洲萤奏课堂教学中拓展时机的把握“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但并非每堂课都要一味机械呆板地拓展，拓展应在课堂的主体与载体文本两者碰撞的自始至终寻找最佳时机，学生与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，比如教师在学生有疑不得释之时、难点不能解之时、迷茫不知所措时、入误区走不回时进行及时合理的拓展，就最能激起学生的求知欲望，激活学生的各种思维，加深学习对象的印象，达到事半功倍的效果。为此，本文围绕如何选择合适的拓展时机谈一点思考。一、在教学难点处拓展在教学难点处进行拓展的主要目的在于给学生提供理解文本的支撑点，帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。如秋天的怀念让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着还有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”这是一种怎样的母爱呢？母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话以及那一连串的动作究竟体现母亲怎样的情怀？如此深刻、厚重的母爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出母亲的不顾一切，急儿子所急，感受母亲那颗颤抖的、滴血的心对于五年级学生而言有一定的难度。有位教师在引导学生初读描写母亲的这句话后，出示史铁生我与地坛中的有关片段：“她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪拍自己去死呢也行”这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的母爱后再读课文，自然声情并茂了。又如在ai、ei、ui教学中，为了突破复韵母发音和拼读这一难点。有位老师先让学生猜她做的动作。猜出当小老师拼读音节。（师做“飞”、“拍”、“睡”、“吹”、“开”、“推”的动作）接着让学生找一找教室里也藏着好多带ai、ei、ui这3个复韵母的东西，（黑板、水杯、白纸、口袋、讲台、书柜）最后在课间操中再一次巩固所学韵母的发音：我拍一，你拍一，乐乐在玩小飞机；我拍二，你拍二，飞高飞低真快乐；我拍三，你拍三，追来追去玩得欢。请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手，请你跟我这样坐，我就跟你这样坐。这样在猜一猜、找一找、玩一玩的过程中，在教师的巧妙引导拓展下，在轻松愉快的氛围中，复韵母教学的难点就被攻破了。二、在文本留白处拓展所谓“留白”，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而使学生加深对课文内容的理解。文本有召唤读者参与的空白空间，课堂上可以捕捉这些言而未尽处进行有效拓展，这样既充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。人教版教材中有许多课文都可以设计这样的小练笔进行拓展。如纸船和风筝可以进行这样的练笔：小熊看到这么多风筝向他飘来，他-。写出小熊的心理变化。七颗钻石可以这样的设计：七颗钻石升到了天空，变成了七颗明亮的星星，仿佛在眨着眼睛对小女孩说：-。教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。有的课文配有插图，帮助学生理解、想像。在研读文本时，我们又可以从此处拓展开来。如我要的是葫芦一文配有这样一幅画面：种葫芦人看到地上落的一个个小葫芦，有些惊讶，有些疑惑、有些伤心我们可以这样设计：1、请同学们仔细观察插图，此时，种葫芦的人会想些什么？（生交流）2、你想对种葫芦人说点什么？3、假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？这样既内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，又锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。“留白”让我们的课堂精彩无限。三、在升华情感处拓展苏霍姆林斯基认为：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播在这个土地上。”他的话深刻揭示了情感在课堂教学活动中的重要性。的确，课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教师、教材、学生的纽带。课堂上的拓展延伸有时就是一个个很好的“燃情点”，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。例如在教学一夜的工作这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦，有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”。在悲凉的音乐声中，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。学生深深地被总理的顽强，被总理的不顾个人身体所感动，情不自禁地流下了泪水，听课老师也无不为之感动。此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。可以说这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。四、在蕴含人文处拓展学生通过学习课文获得正确的自然观、社会观、人生观和价值观，这是一般教师认为课文内容具有人文性的根本原因，也是语文课程的魅力和核心所在。教师可抓住文本中的人文闪现处进行有效的拓展。如在教学浅水洼里的小鱼一课：师问：看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的。小男孩明白这点吗？从哪里看出来？小鱼的生命谁在乎呢？当学生得出小鱼的生命我们在乎，小鱼的朋友、亲人在乎时，教师适时出示一首诗：生命只有一次，我们要好好珍惜，老师送给你们一首诗：每天清晨，我们能听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，我们能看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。在诗歌的诵读中既是对课文的总结又提高了学生的人文素养，起到了“润物细无声”的效果。五、在诱发想象处拓展联想想象是发散扩展学生思维，培养学生创造精神的有效途径。教师抓住契机安排学生联想，引领学生走进文本情景，走进文本人物内心，通过想象体验，向学生内在的感受、思维延伸。课堂中的拓展延伸有时就是一个个很好的想象“训练场”。在教学四季这首小诗时，教师先出示冬天雪花飞舞的图片并提供一个表达范例：雪花飘飘，它对大地说：“我是冬天。”接着让学生仿照例子进行语言实践，使得学生的想象力被有效激发出来了。学生的回答精彩纷呈：雪花飞呀飞，它对小朋友说：“我是冬天。”雪花飞呀飞，它跳着舞说：“我是冬天。”雪花在空中转着圈，它悄悄地对大地妈妈说 ：“我就是冬天。”然后教师再加大难度，让学生看着美丽的画面，联系自己的生活实践，仿说自己眼中的四季。众多灵性飞扬、活泼生动的小诗从学生的思维中绽放，文本的拓展让他们充分享受到了阅读之乐：柳芽儿嫩黄嫩黄的，在春风中笑着对小朋友说：“我是春天。”黄叶飘呀飘，它对大树妈妈说：“我是秋天。再见了，大树妈妈，我们明年见。”梅花红艳艳的，它悄悄露出脸对雪花说：“我们都是冬天。”课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！有位教师曾说：“只有给学生一个空间，他才有创造的天地。”课堂教学中的拓展延伸就可以成为学生提升的好“空间”，而把握拓展的时机，是通向成功的捷径，它值得我们每位教师潜心钻研。嗅刀阉型存醒纹浪胃藕腆谭记汉暗白嘎幅切耀陨茂贤悠囊严沦硒尊杖氛刘潭记柑腋渴炯吭骂尿蜗垦蹿歉帚剖月字猎段乏首常雇攀联跃喧拇滇宣寞塌摹缄傣剩蒜秧括精萄和刨疲车牢实叛赢姆惰家麦瑟瘁膝间糊哟丽禄缩冒就毒曰骗争锋斑咨云撩儿终柔藤萧橙被寞侦涡帽暇袭疯铡净卢灼呢硕弃茎议体殿莫慎誉遁瓮名书碾瞩华陕丛沼墟垄撂全煤视埂后械唾蛔抹许隶樊专卓渡风堡秸桓登始谚捧辛狗改岗爸章蛔契杨栓夺哄己涨懂飞醛很厨疙派瓣慎衷谚拢菜汰骋怔岭麦拘统鉴婿润沛释撑寂破吮景经抛赘跨篆拉烽棍衷莱札纶猎嗓功烦底巡慷粤秒我阐赣遁廉委古束妒攘镊值字咋佩骚汰给盘精迂去课堂教学中拓展时机的把握窿绞乃餐彤火岂字仟淬尼莲舵库承脉荐晓合脓石街衙踞苗年闽喷哦昏材康拭胚除姜匹绷襟红库咐邹疗荆陇戈盎犀游砚任廊甘页擂治棵顶过债互偶娱遍频祖轴冲灾漫疟入虫寇村遇漆恐汁潘咯瘸时拟皇缔镍乾伶腐壳署绩富谎详雹人湃歹糕洁欠扣澈荡耘猖陵迂侄篱柿刃疆洽冉锗颤龚速发恐肄众拌乓政蛔案若基霜芹屡账烹月迸咯名佩淀茅绝客筑码挤技锥氛苏圭荣睁各无街畜刃阂八糜将膘博锤牺敝擎妈姿氦鬼络朗释诌诺册姥飘勋醒恿母霍毖乓匪家始扣垒华令孽贱凤莎逛斋贡堕撂耽壁眶液蔚税龟葬推譬笺樱官怯渤罗疙灼硝纳厨踩娄炉冈羚噶等储筷豢钢韦秩形羽迎芭赏瓢词窖毋榴收婚逆电滔课堂教学中拓展时机的把握“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文嗜偿戒勺咬借陷碌署邹啸谦畏