发挥教案设计的作用

发挥教案设计的作用 教师要“写”有用的教案教师要适应和理解组织化生活的一般方式，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。 日前，中国教育报微信发起“教案，为啥爱你不容易？”话题，引来不少教师的“吐槽”。 “教案没用”成为不少中小学老师的口头禅，背后的理由是，课怎么上，教师心里有数就可以了，没必要“写”出来。 而且，“写”出来也很少有人看。 特别是在信息技术广泛使用和教辅材料泛滥的今天，“写”教案似乎落伍。 现代汉语词典对“教案”的解释是“教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。 一般来说，上课是一定要有教案的，虽然无须手不释“卷”。 设想一下，如果准备一堂研究课，是否要准备一个详案？假如将每一堂课都视作研究课呢？所以，要不要教案不是问题，关键是要什么样的教案，如何准备教案。 为什么学校和教育行政部门要检查教师的教案？因为教育需要管理。 既然上课不能没有教案，检查理所当然。 为什么要强调亲笔书写教案？因为有人从网上拷贝打印，一遍都不过目。 尽管亲笔书写也存在抄袭问题，但至少得过一遍。 可见，检查手写教案是一种立足检查效率、评价并不十分精确的做法，具有一定督促作用，能维持诚信底线。 估计此法暂时还有市场。 因此，教师要“写”有用的教案。 那么，什么样的教案才是需要亲笔写的、有用的教案？笔者以为，对课程目标、上课流程、重点难点、问题设计、普遍问题、关键知识、参考文献起提醒作用和需要精确文本展示的内容，都是有用的。 写在那里有备无患。 上课犹如著文，有无精心设计，结果必大相径庭。 所谓胸有成竹，自然要对课堂诸要素及各种新情况做周密地考虑。 “有案可稽”不仅规范、严谨，而且自信、高效。 日积月累，必然自成体系，形成特色。 假如对课堂质量只求一般，凭经验或照本宣科上课并无不可。 另外，教案的质量与“写”教案的时间之有无是两个层面的问题。 没有时间只好不写，不等于教案无用。 什么样的教案“写”在那里无用？首先是那种教师在本有心理抵触的情况下，画几个字以应付检查的教案。 其次是教条主义、形式主义地“写”。 每案如出一辙，贪多求全。 没有重点难点硬要找到重点难点，臆想出复杂的“舞台说明”，将教案写成了课堂实录。 再其次是不科学、无取舍。 每课都是“详”案，每“案”都是“完美无缺”的文章，以致于无暇深思熟虑，有数量无质量。 教案之无用，教师与管理部门都有责任。 一般学校要求新教师写详案，尽可能规范详尽；老教师写简案，有个提纲即可。 笔者所在学校在此基础上倡导5年以上教龄的老师写“创新教案”。 “创新教案”也是手写教案，但使用活页纸，可以重复使用。 在教材大体不变的情况下，一轮以后可以不必重写。 同时，改进教案检查方式，将实际课堂效果、课件及其他课程资源的利用作为考查教师备课情况的重要依据，不唯纸质手写教案。 我们提倡规划基于终身从教的专业成长。 如果立志终身从教，在刚走上讲台的时候，经过几轮规范严谨的专业训练是非常必要的，认真而详尽地书写教案也是非常必要的。 在计算机时代，充分利用现代教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，反复打磨，事半功倍。 而“写”教案既可穿针引线亦可强化记忆，岂可偏废？学校教育是现代教育的基本组织形式，教师要适应和理解组织化生活的一般方式，对于一些“条条框框”，应持善意合作态度，不能因为自己水平高或不负责而无须或不愿撰写教案，就否定书写教案的普遍意义和教案检查的必要性。 发挥教案的作用，提高备课的实效性随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。 备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。 教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬，矛盾日益突出。 我们都知道，教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略，会有效的提高教学效率。 而现实存在的问题是，检查教案是教育管理的手段，教案是为检查而写，检查是为评比进行。 写教案已成为教师的负担。 学校要求教师每年都要写教案，而且要求这样那样的格式，不准教师用旧教案，为防止教师用旧教案，又采取了一些防范措施。 我不明白，为什么不能用旧教案，如果教材不变，完全可以在旧案的基础上修改、补充，这样教师就可以节省大量的精力用于教学和对个别学生的辅导。 据我所知，北师大附小就要求教师可以在旧案的基础上修改、增补。 形式应当为目的服务，形式只是一种手段或是途径，而不是最终的结果。 所以，我认为要对教案有一个正确的定位。 对教师而言，一方面由于所任课时数多，科目多，许多教师一天埋头伏案忙写教案。 试想一学期要写那么多教案，每天还要上、节课、批改作业、辅导学生，能有多少时间认真备课，只好“抄”，完成假教案任务。 另一方面，辛辛苦苦写好的教案，有的只是等待“检查”。 多少教师教案仅仅是为了凑节数、凑字数，为了完成任务应付检查了事这种教案浪费了多少教师有效的工作时间！纵观教学管理中问题教案的正确定位十分必要。 这里有必要明确教案与备课的关系。 备课是教师独立钻研教材并与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。 而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。 教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。 在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。 可以说，教案是备课的集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分。 教案改革，提高备课质量已成为一个亟待正视的问题。 、教案改革的关键在观念的更新一些教师认为教案就是教师上课时书本知识的展示，备课时就无外乎把书本上的知识点一一列举或堆砌在教案中，就像是把货物存放在仓库里一样，教师授课时就把这些东西一样样“搬”出来，装在学生脑袋里。 教案必须改革，面临新一轮课改，首要的是教育行政管理者、教师观念的转变。 教育行政管理者对教师工作的评价要多元化，教案仅仅是教学常规的一个部分。 而对教案的形式与内容的评价也应该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，编写教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎”、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。 而教师要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。 教师要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的选用、学法指导、板书的设计、作业的设计上，搌弃陈旧的“教案八股文”，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。 、教案改革的形式教案是备课的展示与体现，至于采取何种形式还得根据教师实际而定。 目前，中小学课程改革才全面铺开，教师们莫说对教材、课程“熟于胸”，有的甚至见都没见过，如果不备课就盲目上课，后果将不堪设想。 写教案是非常有必要的，教师有必要结合自己实际选择最适宜自己的方式编写教案。 教案改革可采取以下几种形式 （1）课题计划与课时计划相结合。 课题计划是根据教学大纲或教师用书分配给本课题的时数，包括好几节课的一种计划，它适用于不大的课题如课时。 有些教师认为课时计划比课题计划更重要，就可以在对整个课题加以深思熟虑的思考后，做一些初步的记号，只写每节课的课时计划。 （2）书上备课与编写教案相结合。 教师独立钻研教材，创造性进行教学设计，把对教材的理解，进行创造性加工的东西备在书上，而在教案中重点突出程序与环节的设计、教法与学法的运用。 （）详案与略案相结合。 可以针对某一篇课文或某一节甚至单元教材，抓住重点课与关键知识点详备教案，而次要的、简单的则可简单拟出程序环节。 对任教课程多、科目多的教师可突出详备主要科目，对其他科目则采取写略案或备在书上的作法。 （）经验丰富、对教材“烂熟于胸”的教师可适当使用以前的教案，但要求在教案上做增添删改，而且最多只能占总教学时的，其余的也须编写教案。 （）形成了一定教学体系、有一定特色的教师，可要求其备在书上，或只在教案本上简书程序。 这样的教师，即使不要求其写教案，他们也会在课前翻阅资料，博采群书；在课中关注学生需要，因材施教；在课后反思教学，不断改进。 （）集体备课与个人独立备课相结合。 集体备课有两种形式一是同年级同科目教师一起分析教材，设计教案，共同使用，每位教师在使用教案时针对本班实际而作适当变化；二是同年级同科目教师可各自备一些内容，备好后相互交流，相互参阅，取长补短，借鉴别人优点并作补充、删减，针对实际使用。 在有条件的情况下，还是提倡教师个人多独立备课，独立设计教案。 （）新教师或对教材不能“烂熟于胸”的教师，应当写“好教案”，写“详案”。 这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一步熟悉教材的过程。 尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、解决问题的过程。 三.积极思考，发挥备课的作用。 作为学校要给教师提供足够的时间及空间，提高教师的教学教研能力。 全面提高教师素质，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教师转变，解放教师的手脚，为教师教学和教科研搭建研究平台，使教师在这个平台上更好地展示自我、发展自我，真正达到科研兴校的目的。 几点做法 1、开放式备课即学校对教师备课不作过深过细的要求。 要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度，这样就使教师从繁重无效地重复备课，应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。 2、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。 教师可充分利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、微机室等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。 3、保证教师有足够的时间进行教学反思。 教学反思是指教学主体借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。 在探索中提升教学实践的合理性，反思性教学的教师不仅是完成任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境的追求教学实践的合理性。 从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。 4、保证对集体备课模式有效利用。 增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高了教师的业务水平，方式既可以是课前讨论，也可是课后研讨，或者是集体备课，或者课题研究、学习交流、教学反思等。 给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，使教师通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。 其实，现代的教学设备，如网络可以为我们的集体备课提供一个很好的平台。 利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资源，我们都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。 建议的可行性 1、开放性开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个性化的色彩，激发了教学的生命力。 2、发展性这样的教学管理模式面向全体教师，适应不同层次的教师要求，使所有教师都能得到发展。 3、人本性充分体现了“以人为本”的教育管理理念，充分尊重了教师的个性特征，使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动性、创造性，促进了教师向学者型教师转变，并使教师有了自己的教学特色。 4、实效性使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解决出来，减少了无效的劳动，保证了教师自修及教科研的时间，增强了教师的教学教研能力，注重了实际效果。 5、针对性针对教案改革，目的性强，方向明确。 总之，教案是多元的、多样的，没有唯一形式，如果现在就盲目取消写教案，放弃写教案，把备课简单化、模糊化，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。 教案的改革要因人而异，因地而异，因校而异，切忌一拥而上，只能区别对待，让每位教师选择最适宜自身素质、能力、水平的形式去编写教案。 只有这样，教案改革带给教育的、教师的才会是福音，带给新课程改革的才会是一片希望、一缕清风。 教学设计的重要性一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。 而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性 1、有利于教学工作的科学化传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。 这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。 例如在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。 教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。 因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。 2、有利于教学理论与教学实践的结合长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。 在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。 一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。 3、有利于对教师的专业成长近年来我国正进行新课程改革，新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了较高要求。 新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只有全部地接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。 因此，仅仅是教材就极大地束缚着教师的主动性、创造性。 而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。 这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教师再也不能像过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当地选用教材、灵活地增删教材。 这就要求教师不断地拓展知识视野。 因此，在此要求下教师会不断充实自我，知识更丰富，教师专业得到成长。 4、有利于提高教师处理各种教学信息的能力教学设计就是教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。 它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。 教学设计有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映教学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。 这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教学设计科学性的基本内涵。 教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。 教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。 我们迫切需要教案改革文人民教育目前，中小学教师的教案，十有八九是假的。 也就是说，教案不是在上课前写的，而是补写的。 这早已是公开的秘密。 凡是当过中小学教师的人莫不对此深有体会。 这是一个十分严重的问题。 要求教师写教案的初衷，是把备课的结果以书面形式固定下来，防止上课时遗忘。 但为什么大家都在抄呢?是广大教师懒惰吗?不。 笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价机制造成的，是对教案不正确的认识在作怪。 不改革与教案有关的评价机制，这种情形还会继续下去。 在我国香港地区，除了实习时期需要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校从来没有统一要求让教师去写，教师备课的形式灵活、多样、自主。 这是很多人去香港考察学校教育后的最大感慨之一国外的教师也同样如此，几位外国教育专家到中国考察，发现教师都写着详细的教案，甚至有的学校的教师教案后面还有校长签字，感到十分惊讶，他们惊呼中国教师的工作负担之重，在世界上都是罕见的。 为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们完全有必要向香港和国外同行学习，取消教案。 这也是广大一线教师的强烈呼声。 一、教案形式呆板。 内容不实用。 造成大量浪费。 目前教案形式的要求主要有1教案要完整。 即在一篇教案中，应该有教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。 正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结2教案要书写清楚、工整。 3教案书写要及时，要在上课前写好。 教案的形式，是典型的现代八股文。 众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄的教学参考。 既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢?另外，教案正文要求十分繁琐，一般每一节教案的字数在10003000。 教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇教案一般不会一气呵成，少说也得1个小时。 小学教师一天至少要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。 既然教案是为自己上课准备的，自己能看清是怎么回事就可以了，那为什么还要求工整、清楚呢?这有何意义呢?越工整，写起来就越慢，写教案所耗的时间就越长。 教师平时要上课，有大量作业和试卷要批改，要与学生交流，有的还兼任班主任，需要处理许多杂务。 因此，教师事实上根本无法按要求写详教案，为了完成工作难怪要抄教案了。 抄教案书上的，抄老教案，抄别的教师的教案。 赶上学校检查教案，大家更忙了，抄得不亦乐乎。 显然，抄的教案对教学没有一丝一毫的指导意义。 绝大多数教师的教案是抄的，但多数人又不愿公开承认是抄的，尤其是面对学校和教育行政部门领导更是如此。 为什么呢?因为许多学校管理者和教师有一种先入之见，即“不认真写教案是对工作不负责任的表现”。 在公开的工作场合，或面对学生家长，为了表明自己对工作是“负责任”的，很多教师往往说，我的教案不是抄的。 这是很可笑的。 但笔者在做私下调查时，绝大多数的教师都很诚实，承认自己的教案是“假”的，是抄的。 当然，不排除有的教师按要求写教案，但这是极少数，不是主流。 二、教案只是备课的一种形式。 无必要性。 备课与写教案是不同的两回事。 备课，是对所讲课程内容和学生情况的了解过程。 备课的结果和课堂上要强调的内容完全可以记在课本上。 上课是一定要准备的，不备课上不好课，但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。 很多从教几十年的老教师都坦诚自己的教案多为“假造”、“抄了一辈子教案”，但他们的教育教学工作不一样做得很好吗?笔者认为，如果习惯于写教案，那么备课的结果用简明实用的教案形式表达未尝不可，写在教材上也同样管用。 备课结果的表达形式应该是多样的，应该根据教师的习惯和学生情况来确定，没有必要千篇一律。 事实上，一个合格的教师，上课时不会边讲课边看教案的。 何况，许多精彩的课段事先往往预料不到。 很难想像，一个教师边看教案边讲课能产生好的课堂效果。 三、教案改革关键在领导。 如果校长或教育局长当过中小学教师，他应该非常清楚教案是怎么一回事，会积极主张改革教案的有关评价机制。 怎么改?要注重教育教学效果的考查，把教师从繁琐无用的劳动中解放出来。 值得注意的是，一些同志在自己做教师时反对写教案；当了领导，却要求教师“写详教案、写好教案”。 这其实是一种官僚主义作风。 “解放思想，实事求是”，这应是领导干部的工作原则。 “己所不欲，勿施于人”，这应是领导干部具备的操守。 当前，广大中小学教师承受着学校和学生家长的压力。 日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，各种评比、考核压得他们喘不过气来，他们的身心长期处于紧张、焦虑、疲惫、敏感的状态。 在这种情况下，废除假教案，提高工作效率，减轻广大教师的不合理负担，已成为一项刻不容缓的工作。 对此，我们必须正视它。 关于教案的断想一位教研员的心声过去当老师，被别人检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。 到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条格式完整有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。 内容具体一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。 字迹工整为什么要工整？那是因为领导要检查啊。 且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。 于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。 老师们真的会用这样的教案吗？我可以根据我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。 因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！领导说，最近一个星期，要检查教案了。 于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。 一般来说，2-3行，且多用红色字体。 表示，我是认真反思过的。 面对这样崭新的教案，我常常无语。 静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么?教案是什么？教案，即教学方案。 是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。 说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。 问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。 那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。 比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。 在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。 这也行。 比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。 这也行。 比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。 至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。 作业呢？当然会精心设计。 这也行。 再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。 PPT做好了，教案也就写好了。 当然也行。 当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。 也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。 听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。 听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。 也许你会说，领导很忙，哪里来的时间？哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。 关于教学反思，也值得反思。 真的每课都需要写反思吗?我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。 那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。 我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。 这样的反思，才是有效的。 也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！别急，我不是说每课都得写反思。 而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。 也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？好办，你可以下岗了！如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？再来说说公开课备课吧。 上了不少公开课，也听过不少公开课。 有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。 我说，我没教案。 人家不信，以为我藏着掖着。 哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。 没有教案，不表示我没备课。 我备在心里，备在PPT上。 为什么不写教案？故意不写！什么？公开课不写教案？是的！这几年，我一直这样的。 为什么公开课故意不写教案？且听我说来。 我常常收到一些老师发给我的教案有的甚至是已经成名的老师。 大部分的教案备得都很详细，一课时的教案多达五六千字。 老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。 有的还预设了三四种不同的回答当然，老师的评价语也有三四套。 累啊！读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。 课堂，不是剧场；学生，不是演员。 预设得细致一些没错。 但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！课堂上的语言是什么？口头语言！为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。 语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。 这不是交流，而是在卖弄才情！贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。 上个月，我和薛法根老师同台上课。 他的匆匆一课的教案，多少字？不超过300字。 我相信，如果不是组委会印资料需要，也许，他也不会写。 没有写教案，不是不备课。 备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。 脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。 至于教学语言，随机生成。 这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。 你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。 你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。 把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。 把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。 作者自在乾坤我不写教案文语文教学通讯有一则外国笑话说，一个被退稿的作者闯进部，怒气冲冲地责问“你们根本就没把我的文章看完，怎么知道它不好？”老笑道“一个鸡蛋，如果你吃第一口时已经知道它是臭的，你还有必要把它吃完吗？”在我看来，教案对于教师无异于一个变质的臭鸡蛋，而对待臭鸡蛋，我们唯一的选择便是坚决地、毫不迟疑地把它扔出去。 而说“我能不能不写教案？”就相当于问“我能不能不吃臭鸡蛋？”一样好笑。 一、我为什么不写教案事实上，我的味觉也不是那么灵，就教案的问题来看，如果把它比作臭鸡蛋的话，我很惭愧地说，我非但没有在吃第一口时吃出它的臭来，而且还一度把它当作营养餐大吃特吃过。 记得刚参加工作时，我所在的学校有一个活动，便是每学期评选一次“优秀教案”。 这个奖项是很令我们神往的，因为据说它体现着一个教师的综合素质钢笔字、文笔、构思以及自始至终的耐心。 我对这个奖项动过无数次念头，但终究无法企及我看过往年的优秀教案工整的方块字，从远处看就给人一种美的享受；再一页一页地翻开，几乎每一篇的板书都不相似；而且满满当当，蝇头小楷挤得密不透风。 一个学期下来，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。 我除了自叹不如以外，也只有尽量向它靠拢了就在我从教的第五年，发生了这样两件事有一次上语文课，我让学生读完课文，刚想叫一个学生说主要内容，嘴还未张开，就听一个学生小声说“接下来该说主要内容了。 声音虽小，但足以让班上的每个学生听清，我有点挂不住，拎起那个学生问他为什么能未卜先知，生答曰“我们 三、四年级的语文课都是这几步。 我自己精心设计的教案，怎么和人家 三、四年级的老师上成了一个模式？我回去翻了自己执教以来的所有教案，发现岂只这节课，我上过的所有课说的话、履行的程序，都是大同小异的。 就在这一年的九月份，人民教育中开始连载了一系列关于教案改革的专题论文课改，请先给教案松绑我们迫切需要教案改革面对教师备课的一声叹息对第一件事，我进行了以下思考备课的时候也不是没有备学生、备教材，但为什么把不同的课备成了同一个样子呢？我们常说“教材是死的，人是活的。 其实与活生生的人比起来，教案又何尝不是死的呢？我们所说的备学生，备的常常是我们理想中的学生比如我备课时常常预想我这样问，学生就会那样回答，然后我再如此那般地讲下去。 这从表面上看，是在备学生，实际上呢？实际上是我这样问，学生到底会怎么回答？只有问了以后才知道！教过书的人都清楚，学生的回答，在许多情况下是与教师的预设截然不同的。 不同怎么办？很多时候，我们会排除“异己”，按照自己的预设讲下去。 把学生的不同意见扔在一边，自顾自地讲下去，显然是不对的。 所以，马上有人出来呼吁我们不能牵着学生的鼻子走！这句话说得太好了！学生又不是牛，怎么能被牵着鼻子走呢？只是不知说这话的人想过没有教师为什么要牵着学生的鼻子走呢？我顺藤摸瓜，发现教师也是被牵住了鼻子的。 谁在牵着教师的鼻子呢？绳子很多，但我认为首先是教案！在“教师牵着学生的鼻子走”的漫长岁月里，教师自己又何尝不是被教案牵着鼻子走？所不同的是，学生是被别人牵着走，而教师则是被自己牵着走。 这是一个极大的讽刺我们的教师苦心钻研、花费大量时间写的教案，竟成了一根捆住自己手脚的绳子！这让我想起一个词来作茧自缚。 二、不写教案，怎么上课不写教案，怎么上课？我认为，只要做好了以下两个方面的工作，不写教案，是可以把课上好的（一）精心备课首先必须声明的是备课与写教案是两回事。 我说不要写教案，决不意味着可以毫无准备地走进课堂。 在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且要精心地、竭尽所能地备课。 我个人认为，我们的课可以从以下几个方面去备备教材。 所谓备教材，就是教师在上课之前要对所教的内容要有一个全面的、透彻的了解。 就语文课来说，你想让学生有感情地朗读课文，首先自己要能够有感情地读出来；你想让学生读文之后有所感悟，自己也必须事先有所感悟。 这就好比游泳教练