反思教案范文

反思教案范文 关于第二届全国高师学生英语教师职业技能竞赛试题的思考?阳师范大学外国语学院赵凤琴陈立夏?久前，?师大外国语学院的部分学生参加了由全国高等师范院校外语教学研究协作组主办，英语辅导报社承办的第二届全国高师学生英语教师职业技能竞赛的初赛。 我们以自愿报名、闭卷答题的方式参加考试，共有285名学生报名参赛。 这次初赛使学生们有机会检验自己对刚刚学过的有关英语教学法的?论知识的应用能?，激励学生们努?提高英语教师职业技能、英语教学能?和运用英语能?。 使学生们?好地自省，查缺补?，进而有效地激发了学生们学以致用教学法，牢固掌握英语教师职业基本技能的内在动机。 应该说学生们通过此次参赛变得?加成熟，?具有解决实际问题的应变能?，这是很值得欣慰和称道的。 然而，从学生们在这次答卷中所?的问题看，无论是试题还是参考答案，都明显存在一些问题，本文主要就职业技能部分出现的问题从出题和答题两个角度进?简要地分析，并在此基础上对今后的试题内容、设计形式等方面提出一些拙见，仅供参考。 一、评析（一）从试卷分析来看所有参赛学生在第II卷第五大题填空一题上平均分仅为319分，而该题的总分为14分，差距十分明显。 那么原因何在呢？以答题者的角度来分析，平均分319分的成绩说明学生在14个题中，能够有把握得分的只有 三、四个题。 这说明1）学生对所学的基础?论知识掌握得过于死板，缺乏灵活性，?能根据题面的要求进?灵活地转换和发挥。 例如第7小题问的是“一节课的教学重点要根据教学目标、前后教材和学生掌握的情况而定，它与_往往并?一致。 答案为“难点”。 我们发现学生在按第八大题要求写提纲性教案时，每个人都注意到了重点与难点的区别与结合。 这说明学生们头脑中是知道教学“重点”与“难点”的既对立又统一的特性的。 然而就是因为此题面没有直接明确地问及教学重点与难点的对立同一性，学生们就?知所措了，结果乱填一气。 2）学生的实践经验欠缺，以至于对某些问题抓?住要点，答?出关键所在。 例如第6小题“英语课堂上发生妨碍教学活动的偶发事件时，最好的处?办法是_”学生在答此题时真可谓五花八门，仁者见仁，智者见智。 可就是说?到“照常推进教学活动”这一点上。 实际上，只要有过教学经验的人都会自然而然的想到这个答案。 由此我们感到只在课堂上单纯地学习教学法知识还是?的。 大三的学生就应该到中学见习，?能只等大四的教育实习，尽?缩短毕业生上岗后的适应期。 同时，英语教法课上应仿效“模拟法庭”而设计一些“模拟课堂”，把一些教学中的偶发事件提出来作为学生模拟时的情景，也许会使学生?好地感知教师在课堂上的引导和疏通作用。 3）学生们所学的知识有单一化倾向，知识储备缺乏广泛性和多样性。 例如第4小题“英语教学要应用语言学科、教育学科和心?学科的一些基本?论，西方把英语教学法看作是_的主要内容”。 很多学生答此题时都是在教学法上做文章，使得答题思?一开始就偏了。 如果对应用语言学有所涉猎的话，会很轻松地想到二者之间的联系。 （二）从出题角度而言也有值得探讨和商榷的地方。 例如第8小题要求“用英语教学语言例释introduce_”。 此题的参考答案一共给了四?话，然而在答题纸上却只留出了?到2厘米的空格，这就很容?误导学生，使他们根本想?到出题者要求的是一组对话。 如果在题后附加一个诸如make aconversation的注释，或者?在填空题中出此题，可能就会避免发生类似丢分现象。 又比如第14小题，题面是“幽默感能增强一个人的自控能?，英语国家的人们都崇尚幽默。 从实质看，幽默感的有无还能表现出一个人的_水平。 此题的答案为“审美”二字。 然而当我们仔细推敲却发现幽默感与审美水平其实没有?么联系。 语文大典第3037页对“审美”的解释是“领会事物或艺术品的美”，那么“审美水平”自然是“领会事物或艺术品的美”的水平。 而在第4166页对“幽默感是这样界定的 （1）察觉和欣赏幽默的本领有时指专爱打趣，说俏皮话。 （2）古怪离奇的想象?极其表现（语言大典，1990）。 由上述两词的释义我们是看?出幽默感和审美水平的必然联系的。 也许此题是引自某人在某一时刻针对某一特定情况而得出的结论，如果真是如此，那么就应在此题后加注出处，这样才是严谨和科学的。 否则，我们也会认为幽默感的有无还可以表现一个人的知识水平、道德素质等其它方面，这岂?是没有统一的标准了吗？总之，题目的设计应尽?遵循答案的唯一性和权威性，这样的话，学生们就会减少许多?必要的丢分现象。 学生们在第II卷第三大题排误（多项剔误）上所得的平均分为463分，而该题的总分为12分，是第II卷中得分第二少的。 以学生的角度来分析，除了上述的几个问题外，根据本题型的特殊情况，学生们又出现了普遍的审题?清的现象，即该题要求的是选出唯一正确的答案，然而大部分学生都误解了“多项剔误“四个字，而画蛇添足地选出了两个以上的答案，实在让批卷教师哭笑?得，又为之惋惜，?能?对题目要求的严谨性产生质疑。 另外两道值得商榷的题是1）第二大题的第2小题“你作为一位忠诚为学生服务的教师，在自己的工作信念中首先想到的是_。 A只帮助学生运用英语B只帮助学生打下继续学习的基础C在教学英语中寻找适当机会穿插素质教育D英语教学的目的是提高公民的素质，所以要把英语教学作为进?素质教育的手段。 大部分学生选择了C，而答案为B。 仔细研读该题，我们觉得该题有些答非所问，难道忠诚为学生服务的教师就只首先想到帮助学生打下继续学习的基础就可以了吗？那么在大?提倡素质教育的今天，C选项?显得是教师的首要任务，难道这就?是忠诚为学生服务了吗？所以，只从该题文字的有限表述上很难看出出题者的真实意图，是否应对题面的文字再做些适当的补充呢？2）第10小题“开学后你的教学一直能按计划平稳地进?，但也突?破“平平常常”。 这意味着教学中潜存着?么问题，你应该设法发现，再研究解决。 为此你首先要_。 A对学生的作业本或课本（如果他们都在课上记、划的话）进?考查、分析B向学生提问，问他们有?么问题C根据自己的经验判断有?么问题D学习有关?论著作”。 此题的答案为A。 但A中括号内的补充内容显得多余，只会引起争议。 因为“如果他们都在课上记、划的话”是一种假设形式，那么如果学生都?在课上记化、划呢？此题岂?是无意义了？另外，学生是否需要在课上记笔记也是个需要讨论的问题，既然用了“如果”就说明可记可?记，这在教学法中是应该有一个定论的。 考查教学技能的题出的?够严谨。 如第七题“写出你在将来的教学中会用到的一首英文歌的歌词”。 要求写出歌名和全歌词，?写谱。 字母歌除外。 此题的歌词五花八门，从一?话的歌词如Happy birthdayto you；Good morningto you；等等到两三段的歌词都有。 聪明的学生还会自编一首歌。 然而写出几段歌词的学生可能会写错歌词，按照评分标准就要扣分，这岂?是?公正了吗？如果能列出一些常见歌名让学生选写其一，或填部分歌词则会真正起到促进这项教学技能的提高之作用。 二、建议本次初赛的试题在出题内容上，题型设计上都紧紧围绕检验英语教师基础知识和职业技能两个方面，是令人赞赏的。 而且内容覆盖面也较广泛，并适当涉猎了目前英语教学的某些前沿问题，如重视互动式语言教学，结合了第二语言的基本教学原?，同时注意了心?学、教育学等知识的结合。 但也应该注意到的是本项职业技能竞赛只举办了两次，它的试题形式、涉猎内容等还未形成统一性和广泛性，因此给我们提供了?广阔的思考空间以求使之日臻完善。 为此，笔者就此良机提出一些拙见，仅供参考。 1）尽快建立试题库对于这样一项准备?搞的竞赛，出题太随意是?的，应尽快建立微机试题库，按难?程度?同的级别随机抽取每套试题。 这对于语言技能部分尤为重要。 2）应突出教学技能应将教学简笔画技能的测试纳入测试范围。 即?是在IT产业如此发达的今天，教学简笔画技能仍然是高师学生必须掌握的一项技能，然而许多学生甚至是教师都忽略了这项技能的掌握。 如果每?都能把教学简笔画纳入测试范围，则会有效促进对此项技能的重视，对学生们日后的教学工作是大有裨益的。 题型?必十分复杂，可以给出一个预定的情景，让学生根据情景作单幅或连环式的简笔画。 这样既能增强试题的趣味性，又保证了技能测试的全面性。 教案记载备课的成果，是实施某一课型的图纸，是课堂教学活动的方案。 写教案是英语教师必备的本领，有了教案，课堂教学才可能科学化。 因此，写教案技能应得到足够的重视，分值应大一些。 因为要写好一篇教案，即?是提纲式教案，也需要首先研究教材，应把内容放在第一位来考虑，其次才是格式的问题。 参考答案应给出几种可?的重难点、教学目的与要求和教具等项内容。 超出范围者应酌情扣分。 因此参考答案?应该是“略”。 作文的批改能?也应成为测试的内容。 可以选取一篇学生的习作，要求参赛者用标准的符号对此习作加以修改和评析，这也是英语教师所应具备的基本技能之一，而且通过此题的测试能反映出受试者语言运用能?的强弱。 3）语言能?内容应新颖全面可以增加一些缩略语的测试，包括商务类、普通类、学术类等几个主要方面，目的是帮助这些准教师们?好地积累相关知识，以利于他们扩展知识面，在日后的工作中自由运用。 对英美文化背景知识也应作有针对性的测试。 准教师们的语用能?的高低，将会直接影响到他们所教学生的跨文化交际能?。 英语写作题的参考答案?能略，相反应具体、全面。 比如要求整体结构的统一性和连贯性，对语言错误的多少也应明确分值等等，这样做既有利于评卷教师公正的给分，也能促进学生对写作的重视。 结束语今天我们正期待着中国全民素质的提高，而全民素质的提高离?开教育，教育事业自然离?开教师的支持。 俗话说学高为师，德高为范。 高等师范院校正是肩负着为祖国的教育事业源源?断地输送合格教师的重任，而全国高师学生英语教师职业技能大赛正是顺应时代的需求，旨在全面提高准教师的综合素质和教学能?，从而使全面素质的提高在?远的将来成为可能。 笔者也正是感动于主办单位与承办单位的高瞻远瞩和为教育事业的无私奉献精神，借着对?师大参赛学生试卷简要分析的机会，?求为进一步完善此项技能大赛尽一份心意并衷心祝愿高师学生英语教师职业技能大赛越办越好。 对“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩的分析罗晓杰摘要加速高师英语素质教育改革进程，改善高师英语教育专业素质教育滞后的现状，关键在发展学生的英语教师的职业素质。 本文根据温州师院97级和”级学生参加“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩，分析了参赛学生英语教师的职业紊质状况，针对他们在英语教师职业素质方面存在的问题，提出了发展高师学生英语教师职业素质的可?性措施。 关健词素质教育;职业素质;高师英语专业学生近?来，随着素质教育的?断推进，英语教师的素质越来越受到全社会的关注。 作为培养中、小学英语教师的主阵地师专、师院英语教育专业的素质教育问题越来越受到有识之士的重视。 强化中、小学英语教师职业技能培训，提高高师英语专业学生的教师综合素质，迎接基础教育英语教学改革的挑战，解决高师英语教育专业素质教育滞后问题是加快英语素质教育改革的关键。 经教育部高等教育司批准，全国师专、师院外语教学研究协作组于2000?组织了“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛(National TeachingSkills Contestfor theEnglish Majorsof HigherNormal Schools)。 初赛和决赛分别于2000?10月22日和2000?11月12日举?。 全国有113所师范院校的1万多名外语专业学生报名参赛。 本次竞赛的“一呼百应”充分表明:英语素质教育已从基础教育向高等师范教育进一步深化;高师英语素质教育已从高师院校的个体?为转向集体?为;高等师范英语教育专业的素质教育已全面展开。 笔者有幸参与了本次竞赛浙江赛区温州师院赛点的组织工作全过程，下面就我院97级和”级英语专业学生的英语教师素质状况、学生英语教师职业技能训练存在的问题以及拟采取的发展学生英语教师职业素质的措施谈谈个人看法。 一、本次竞赛有较高的效度(有效性)，可以作为分析高师学生英语教师职业素质的依据测试的效度“是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。 如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试万方数据目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。 从语言学角度看，本次竞赛基本属于分立式测试。 英语语言技能部分试题分别测试了听、读、写、译;基础语法、完型填空，对英语言语技能和语言知识进?了单项测试(说的能?在微型教学中测试)。 在测试学生的英语教学技能时，命题委员会把教学技能细化为隐性技能、显性技能和操作技能，全面地测试了“师德、教育思想和教育观点、身心素质、知识结构、学习能?、教育机智、掌握教材依据的能?、处?教材和组织教学的能?、实施课堂教学的能?、教学的创造能?、教学基本技能、指导学习和引发创新意识的能?、接近学生的能?、逻辑思维的能?、科研能?、自我管?的能?、写教案提纲、绘简笔画和微型教学(决赛)能?，(见首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛材?汇编，由全国师专师院外语教学研究协作组制定，以下统称材?汇编)。 英语语言能?和教学能?的微观化，使得本次竞赛的结果能够比较清楚地、全面地、系统地反映出学生英语教师职业技能的各方面素质状况。 依据评分方法，本次竞赛属于客观性、主观性兼有(客观题占68%，主观题占320o)的测试。 客观、主观试题比较适当，使得本次竞赛?能客观地反映出学生英语教师的综合素质。 依据测试的要求，本次竞赛属于速度测试。 本次竞赛试卷共16开23页，答题卷共16开12页，总分150分，其中费时较多的题有翻译、写作、教案提要，所有题目要求在两个半小时内完成，可见本次测试?仅考查学生懂(会)英语的程度、教学?论水平，还考查了学生英语运用能?和教学技能的熟练程度。 因此，本次竞赛可作为鉴定学生英语教师职业技能及其熟练程度的参考。 从测试目的上看，本次竞赛兼有水平测试和诊断性测试的双重功能。 本次竞赛只参照“高师现?专、本科英语教育专业教学大纲以及初、高中英语教学大纲所涉及的知识、技能及其运用能?的范围”“?从书本出发，而主要考查学生的素质”，(材?汇编)，评定其英语语言水平、教学?论水平和实际教学操作能否胜任英语教学工作。 这基本上符合水平测试的界定标准。 另外，本次竞赛的组织者认为“赛题必须能检查出英语教师职业技能的现状”，以此作为“提供高师英语专业的教学改革参考”，从而“推动全国高师学生英语教师职业技能的训练和教学质?的提高”(材?汇编)。 因此，从组织者的意图看，本次测试?应属于诊断性测试。 从规模和正规化程度上看，本次竞赛属于大规模的正规测试。 因为，竞赛由全国师专、师院外语教学研究协作组组织，专门成立了全国高师学生英语教师职业技能竞赛组织委员会，下设组委会办公室。 全国绝大多数省市成立了赛区组委会。 竞赛组委会还制定了全国高师学生英语教师职业技能竞赛简章?和全国高师学生英语教师职业技能竞赛命题大纲，就竞赛宗旨与目的、内容与方式、组织领导、参赛对象、命题、竞赛过程、评分标准、奖励办法、经费、竞赛结果的分析研究等做了明确的规定。 根据教育测?的基本步骤“三定”，即:“定目标(指的是有明确的社会的需求，知道为?么人而举?测试，受测试者又是?么人，要通过测试达到?么目标，了解?么情况)、定内容(指的是划定测试所覆盖的内容范围。 测试的内容与受测者的性质或属性是密切相关的。 要确定?么内容是恰当的，有助于显示我们想要了解的那些属性，?么内容是?恰当的，是?需要的)、定方法(指用?么方法来考。 这?涉及到测试的设计和标准的确定，涉及命题、制卷、施考、评卷、数据利用等一系列问题。 我们要想方设法把需要了解的东西分离出来，使他们能够看得见，能够察觉得到)。 笔者认为本次竞赛符合大规模测试要求，其结果具有可靠性和有效性，可以作为分析高师学生英语教师素质的依据。 根据上述分析，笔者认为依据本次竞赛结果进?的高师学生英语职业技能状况分析具有一定的可信度。 二、97级和99级学生英语教师职业素质状况的对比分析我院组织了97级(36人，占英语教育专业97级学生总数的6100)和”级(58人，占英语教育专业”级学生总数的970o)共94名本科学生参加了本次竞赛。 学生的平均成绩和单项平均成绩列表如下:首届全国离师学生英语教师职业技能竞赛温州师院赛点本科学生初赛成绩表总成绩(满分150分),97级平均成绩104.3分;”级平均成绩93.9分。 英语语言能?/技能(满分70分)教学技能(满分80分)言语技能语言知识总分隐性素质显性素质操作技能总分判断排错选正填空简答从上表中可以看出:97级的语法平均略高于99级0.2分。 这说明学生在读大学期间，基础语法知识水平没有明显提高，或者说在专业语法知识提高的同时，基础语法知识出现了模糊或遗忘，这应当引起关注。 另外，完型填空的平均成绩99级高于97级0.4分。 这说明”级学生的语篇分析能?或使用英语的综合能?高于97级学生。 笔者认为可能与中学英语教材、教法改革有关，97级中学阶段使用旧教材，侧重?单位教学;99级学生中学阶段使用新教材，侧重语篇教学和听说读写综合能?的培养(注:我系97级、99级1,2?级专业教师相同)。 在教学技能隐性素质中，判断正误和排除错误两项中，”级得分分别高于97级0.5分和0.1分。 这说明，在师德、教学观念、相关知识、应变能?、学习能?等方面99级显示出?大的优势。 笔者认为这一优势得益于他们在中学阶段所接受的素质教育，是基础教育改革的成果。 总体上讲，97级学生平均总成绩高于”级学生的平均成绩10.4分。 其中英语语言知识、技能高出4.7分(其中听?高出1.6分、阅读高出1.2分、写作高出1.3分、翻译高出0.8分、语法高出0.2分)，英语教学技能高出5.7分(其中选正高出0.6分、填空高出0.7分、简答高出0.9分、教法术语高出0.5分、简笔画高出0.4分、教案高出3.2分)。 上述数据表明:高师英语专业课程设置中的英语语言技能的单项训练及教学?论和教学技能的学习与训练是富有成效的。 但同时我们也清醒地看到两届学生的成绩差异并?是很大，也就是说，97级学生在2,3?级学习期间教师综合素质发展缓慢。 这是本次竞赛所提供的十分重要的反馈信息之一。 三、学生英语教师职业技能训练存在的问题1.英语教学基础?论掌握?够。 具体表现在对汉、英两种语言所属语系概念模糊、英语教学术语掌握?多、对英语教学评价形式和错误分析?论?解?够。 (VI教学法术语注释题得分偏低，N填空题3,7,10得分率低)2.运用所学英语教学?论分析、处?教学实践中的实际问题的能?强。 具体表现在对教育、教学现象分析和选择对策的能?强，对教学观点的表述能?欠缺。 (V简答题语言?够精炼，得分率?高)3.简笔画技能偏低。 具体表现在单一物体简笔绘画能?尚可，组合绘画比例、透视效果?佳，表意效果?明显。 (vi简笔画得分率低)4.在决赛微型教学中，学生英语口语水平、教材处?能?尚可，但应变能?欠缺。 具体表现为现场教学表演?够自然。 四、拟采取以下措施发展学生英语教师职业素质根据对英语教育专业97级学生英语教师素质状况分析，研究制定“强化高师学生英语教师职业技能培训”实施细则，对英语教育专业学生实施英语教师职业技能系统培训。 具体做法如下:1.组织各种竞赛，强化学生英语基础知识、基本技能。 组织英语朗读比赛、演讲比赛、听?大赛、英语阅