好题重推.doc

好题重推再评安徽高考化学试题第28题胡征善【试题】28（13分）工业上从废铅蓄电池的铅膏回收铅的过程中，可用碳酸盐溶液与处理后的铅膏(主要成分为PbSO4)发生反应：PbSO4(s)+CO32(aq) PbCO3(s)+SO42(aq)。某课题组用PbSO4为原料模拟该过程，探究上述反应的实验条件及固体产物的成分。（1）上述反应的平衡常数表达式：K =_。（2）室温时，向两份相同的PbSO4样品中分别加入同体积、同浓度的Na2CO3和NaHCO3溶液均可实现上述转化，在_溶液中PbSO4转化率较大，理由是_。（3）查阅文献：上述反应还可能生成碱式碳酸铅2PbCO3Pb(OH)2，它和PbCO3受热都易分解生成PbO。该课题组对固体产物(不考虑PbSO4)的成分提出如下假设，请你完成假设二和假设三： 假设一：全部为PbCO3；假设二：_；假设三：_。（4）为验证假设一是否成立，课题组进行如下研究。 定性研究：请你完成下表中内容。实验步骤(不要求写出具体操作过程)预期的实验现象和结论取一定量样品充分干燥，定量研究：取26.7 mg的干燥样品，加热，测得固体质量随温度的变化关系如下图。某同学由图中信息得出结论：假设一不成立。你是否同意该同学的结论，并简述理由：_。【评析】本题属实验探究试题，主要考查实验探究能力、实验的设计与评价能力，以及运用文字表达分析解决问题过程并做出合理解释的能力。旨在促进中学教学重视探究性教学，激励学生在学习上多进行探究性学习，多从事探究性活动。在知识层面上，考查了沉淀的转化、化学平衡常数的含义、HCO3的电离、PbCO3和2PbCO3Pb(OH)2热分解、无水CuSO4检验水，等等。【命题意图】本题以碳酸盐溶液处理废旧铅蓄电池的铅膏回收铅为背景，创设探究问题的情境，向考生展示运用化学知识解决生产生活中的实际问题，体现了化学与环境、化学与生活的关系，引导考生关注与化学有关的科学技术及生态环境的可持续发展，培养考生的绿色化学理念。本题以完整的科学探究的程序发现问题、提出假设、设计实验方案, 验证假设、得出结论来设置化学探究过程，要求考生运用相关的化学知识、运用控制变量思想进行实验设计，要求考生通过热重分析图的观察，获取相关信息进行数据处理，对预期实验现象和结论进行正确的描述，考查考生正确运用化学术语和文字进行表达的能力。第（4）题设问具有开放性，其中问对考生思维有较大的挑战性，实验方案的设计有一定难度。本题的“题魂”是基于Na2CO3水解呈碱性与PbSO4反应“可能生成碱式碳酸铅2PbCO3Pb(OH)2”，破题的关键在于提取题给信息“它2PbCO3Pb(OH)2与PbCO3受热均易分解生成PbO”。本题另一个亮点就是第（4）题问引入了定量分析可能存在的误差，这种命题思路符合科学研究的实际情况，也符合考生的认知水平。本题要求考生根据题给信息进行逻辑思维，考查考生的发散性思维，鼓励考生创造性地思考，激发考生的创新能力，对教学和备考中注重实验探究能力的培养有良好导向作用。通过开放性的设问，既为考生提供了开放的思维空间。【试题特色】铅蓄电池在汽车上广泛使用，对废旧铅蓄电池的回收利用是一项重要研究课题。废旧铅蓄电池中有废硫酸、铅及PbO2、PbSO4，工业上以PbO2、PbSO4来回收Pb往往是先用Na2SO3溶液处理，将PbO2转化为PbSO4，由于PbSO4对热稳定，不易分解，因此必须要将PbSO4转化为较易分解的PbCO3， PbCO3受热分解生成PbO，然后用CO还原。前两年理综第28题得分率都较低，本题的(1)、(2)、(3)题的设问都较容易，其中第(3)题亦隐含着HCO3的电离概念。第(4)题难度较大。第题实验设计，必须“抛开PbCO3而究2PbCO3Pb(OH)2”，因为在PbCO3和PbCO3Pb(OH)2中受热都产生CO2，只抓CO2无法作出假设一是否成立，但抓住有无水生成，就可作出正确判断。此设问对考生的思维能力有较高的要求。第题要求根据定量实验所得的曲线图来进行分析。既要根据实验数据分析问题，又要以科学的态度，从科学实验的可能误差对实验事实作出合理判断。这里将计算分析和误差分析融合在一起，只要分析合理，均可得分，这本身就是一种科学探究的方法。欲要得出更合理的判断，必须配以其它方法进行综合分析。c(SO42)c(CO32)【答案】(1) (2)Na2CO3 Na2CO3溶液中c(CO32)较大 (3)全部为PbCO3Pb(OH)2PbCO3与PbCO3Pb(OH)2的混合物 (4) 实验步骤(不要求写出具体操作过程)预期的实验现象和结论充分加热样品，将产生的气体通过盛有无水硫酸铜的干燥管若无水硫酸铜不变蓝色，则假设一成立；若无水硫酸铜变蓝色，则假设一不成立；同意若全部为PbCO3，26.7mg完全分解后，其固体质量为22.3 mg（不同意，实验最终得到固体的质量与全部为PbCO3分解所得固体质量相差不大，可能是实验过程中产生的误差引起的）基础教育课程杂志（教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的国家级正式刊物）2012年第9期发表本刊特约化学试题评阅组文章2012年高考化学试题“红黑榜”，该文在红榜中分别例举了5道试题进行评析：1、试题考查内容全面，结构合理（江苏卷第16题）2、注重观察能力、思维能力、科学表述能力的考查（全国新课标卷第27题）3、注重对科学思想方法与认识方式的考查（北京卷第25题）4、考查科学探究能力点全面、能力要求层次高（海南卷第17题）5、在科学探究中体现对高级思维能力的考查（安徽卷第28题）对安徽卷第28题的点评：从试题结构上来看，本题第（1）、（2）小题主要考查学生对化学平衡常数的理解及应用平衡移动原理分析解决问题的能力；第（3）、（4）小题，主要考查学生的化学实验和科学探究能力。 本题对化学实验和科学探究能力的考查，一方面体现在围绕着提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、反思评价等科学探究的核心环节设问；另一方面体现在对科学探究过程中多种高级思维能力的考查。例如：在设计实验方案验证假设1的过程中，学生需要运用比较、变量控制、系统设计等高级思维活动。首先，要通过比较判断假设1与假设2、3的差别在于待检验物质中不含Pb(OH)2，并根据这一差别设计方案取一定量样品充分干燥，然后将样品加热分解，将产生的气体通过盛有无水硫酸铜的干燥管，以证明物质中不含Pb(OH)2；在设计上述方案时，还要经历变量控制这一高级思维活动，即待检验产物为H2O，要注意避免通过其他途径引入H2O，因此样品、仪器均要干燥；其次，还要证明物质是PbCO3，因此还要将产物通入盛有澄清石灰水的烧杯。上述过程体现了学生对实验方案的系统设计能力。又如，在对定量实